Современный герой нашего времени уроки франц яз. «Герой нашего времени» (1) - Урок. Формулировка цели и задач урока

Гогина Ольга Алексеевна, учитель русского языка и литературы

урок литературы, 9 класс

Тема: "М.Ю.Лермонтов "Герой нашего времени" - первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции".

Цели урока : обзор и обсуждение содержания романа; анализ особенностей композиции; доказать, что произведение является первым психологическим романом в русской литературе.

Задачи : создать условия для более полного понимания текста; развивать навыки анализа литературного произведения через особенности сюжета и композиции; выявление читательской позиции учащихся; развитие навыков монологической речи.

Оборудовани е: интерактивная доска, презентация.

Оформление доски: число, тема " М.Ю.Лермонтов“Герой нашего времени” – первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции."

Тип урока :

Эпиграф : “Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии” (М.Ю.Лермонтов)

Домашнее задание к уроку:

Чтение романа М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”.

Анализ композиции произведения.

а) Кто рассказывает историю Печорина?

• Степень знакомства рассказчика с героем.
• Его социальный статус.
• Интеллектуально-культурный уровень.
• Нравственные качества.

б) Проанализируйте сюжет романа.

в) Восстановите хронологическую последовательность событий в романе (фабула).

Индивидуальное задание: рассказ о фабуле романа по В. Набокову.

Слайд 1

I Организационный момент.

II Вступительное слово учителя .

Единственный завершённый роман Лермонтова не задумывался первоначально как цельное произведение. Русское общество познакомилось с “длинной цепью повестей” М.Ю.Лермонтова под общим названием “Герой нашего времени” в 1839-1840 года: в 1839 в журнале "Отечественные записки" - "Бэла. Из записок офицера о Кавказе" и позже "Фаталист". 1840 - "Тамань". В 1840 г. “Герой нашего времени” вышел отдельной книгой.

Слайды 2-3

III Основная часть

Пришло время и нам познакомиться с этим произведением, составить собственное о нем представление, сформулировать (определить) собственное (личное) отношение к его героям.

Ответы учащихся.

Вы не одиноки в оценке произведения и его героя. Появление романа М. Ю. Лермонтова сразу же вызвало острую полемику в обществе.

Слайд 4

• Николай I находил роман “отвратительным”, показывающим “большую испорченность автора”.
• Охранительная критика обрушилась на роман Лермонтова, усматривая в нем клевету на русскую действительность. Профессор С.П. Шевырев стремился доказать, что Печорин не больше как подражание западным образцам, что он не имеет корней в русской жизни.
• Раньше других с необычайной верностью оценил “Героя нашего времени” В.Г. Белинский, отметивший в нем “богатство содержания”, “глубокое знание человеческого сердца и современного общества”.
• А что же автор? Ко второму изданию “Героя нашего времени” М.Ю. Лермонтов пишет “Предисловие”, в котором настаивал на том, что “Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”. Именно поэтому эти слова вынесены в качестве эпиграфа нашего урока.

– Что же это за поколение, к которому принадлежат и сам М. Ю. Лермонтов, и его герой?

Остановимся на этой теме более подробно. Чтобы говорить о веке М.Ю.Лермонтова, необходимо вспомнить историю, что было характерным для 30-х -50-х годов 18 века.

Слайд 5

Миросозерцание М. Ю. Лермонтова складывалось в конце 20-х-начале 30-х годов Х1Х века, в эпоху идейного кризиса передовой дворянской интеллигенции, связанного с поражением декабрьского восстания и николаевской реакцией во всех сферах общественной жизни.

Николай I – укротитель революций, жандарм Европы, тюремщик декабристов и т.д., с точки зрения “коммунистической” историографии. А.С. Пушкин же, чьи отношения с императором были сложными и неоднозначными, отмечал несомненные достоинства и петровский масштаб его личности. “С величайшим уважением” отзывался о Николае I Ф.М. Достоевский, оказавшийся, как известно, по его воле на каторге. Противоречивые оценки личности. Дело в том, что Николай I отвергал всякую революцию как идею, как принцип, как метод преобразования действительности. Восстание декабристов – это не только благородные побуждения уничтожить “разные несправедливости и унижения”, но нарушение офицерской присяги, попытка насильственного изменения государственного строя, преступное кровопролитие. И как реакция – жесткий политический режим, установленный императором.

Идейный кризис – кризис идей. Идеи, идеалы, цели и смысл жизни пушкинского поколения – все было разрушено. Это тяжелые времена, позднее они будут названы эпохой безвременья. В такие годы говорят о бездуховности, о падении нравственности. Может быть, и мы с вами пережили или переживаем такие времена, связанные с распадом Советского Союза… Но вернемся в 30-е годы ХIХ столетия.

Потребность освоить “ошибки отцов”, заново осмыслить то, что казалось непреложным предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно- философскую позицию – характернейшая черта эпохи 20-30 годов.

Практическое действие оказывалось невозможным в силу как объективных (жесткая политика самодержавия), так и субъективных причин: прежде чем действовать, необходимо было преодолеть идейный кризис, эпоху сомнения и скептицизма; четко определить во имя чего и как действовать. Именно поэтому в 30-е годы исключительное значение для общества приобрели философские поиски лучших его представителей. Делать это было чрезвычайно трудно. Торжествовало совсем другое. Всюду, насколько хватал глаз, медленно текла, по выражению Герцена, “глубокая и грязная река цивилизованной России, с ее аристократами, бюрократами, офицерами, жандармами, великими князьями и императором – бесформенная и безгласная масса низости, раболепства, жестокости и зависти, увлекающая и поглощающая все”.

Человек и судьба, человек и его назначение, цель и смысл человеческой жизни, ее возможности и действительность, свобода воли и необходимость – все эти вопросы получили в романе образное воплощение.

Проблема личности – центральная в романе: “История души человеческой…едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа”. И это высказывание М.Ю. Лермонтова могло стать эпиграфом к нашему уроку.

Печорин не случайно утвердил себя в глазах поколения 30-х годов как типический характер последекабристской эпохи. И судьбой своей, страданиями и сомнениями своими, и всем складом своего внутреннего мира он действительно принадлежит тому времени. Не понять этого – значит, ничего не понять. Ни в герое, ни в самом романе.

Понять – это и есть, собственно, цель нашего урока.

А. Обратимся к композиции сочинения.

I. – Кто рассказывает историю Печорина?

Ответы учащихся.

Слайд 6

Запись на доске (работа в тетрадях):

1. Максим Максимыч ("Бэла") – штабс-капитан, человек из народа, давно служит на Кавказе, много повидал на своем веку. Добрый человек, но ограниченный. Провел немало времени вместе с Печориным, но так и не разобрался в “странностях” своего аристократического сослуживца, человека слишком далекого от него социального круга.

2. Странствующий офицер (офицер-повествователь) ("Максим Максимыч") Способен глубже понять Печорина, ближе к нему по своему интеллектуально-культурному уровню, чем Максим Максимыч. Однако судить о нем может только на основании услышанного от доброго, но ограниченного Максима Максимыча. Печорина “…видел…только раз…в жизни на большой дороге”. Впоследствии, ознакомившись с попавшим в его руки дневником Печорина, повествователь выскажет свое мнение о герое, но оно не является ни исчерпывающим, ни однозначным.

3. И наконец, повествование целиком переходит в руки самого героя- человека искреннего, “кто так беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки”; человека зрелого ума и нетщеславного.

Б. – Каким образом Лермонтов выстраивает сюжет произведения?

Давайте откроем содержание романа.

Не замечаете никаких странностей? (нумерация глав)

Сколько частей в романе? (две)

А сколько глав в каждой части? (1-3,2-2)

Почему после главы "Максим Максимыч" идёт глава №1 "Тамань"? (повествование начинает сам Печорин)

Ответы учащихся

Для начала вспомним, что такое фабула и сюжет?

Слайд 7 - 8

Сюжет – совокупность событий художественного произведения (события, расположенные в том порядке, в котором о них сообщает автор). “Бэла” /4/ “Максим Максимыч” /5/ “Предисловие” “Журналу Печорина” /6/ “Тамань” /1/ “Княжна Мери” /2/ “Фаталист” /3/

Фабула – события в литературном произведении в их последовательной связи (совокупность событий в их естественном хронологическом порядке) “Тамань” “Княжна Мери” “Фаталист” “Бэла” “Максим Максимыч” “Предисловие” к “Журналу Печорина”.

Можно ли это собрание повестей назвать романом? Почему у Пушкина “ Повести Белкина”? Почему у Гоголя сборник повестей “Вечера на хуторе близ Диканьки”?

- Почему Лермонтов не торопится назвать свое детище романом , обозначая его очень по-разному: как “записки”, “сочинения”, “длинная цепь повестей”? Запомним этот вопрос.

В. – Восстановите хронологический порядок событий .

Хронология событий, положенных в основу произведения, по В. Набокову (сообщение учащегося ). Слайд 9

“Тамань”: около 1830 года – Печорин направляется из Санкт-Петербурга в действующий отряд и останавливается в Тамани;

“Княжна Мери”: 10 мая – 17 июня 1832; Печорин приезжает из действующего отряда на воды в Пятигорск и затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в крепость под начальство Максима Максимыча;

“Фаталист”: декабрь 1832 года – Печорин на две недели приезжает из крепости Максима Максимыча в казачью станицу;

“Бэла”: весна 1833 года – Печорин похищает дочь “мирнова князя”, а через четыре месяца она погибает от рук Казбича;

“Максим Максимыча”: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается на Кавказе и встречается с Максимом Максимычем”.

Восстановим картину, сделанных М. Ю. Лермонтовым, “хронологических смещений”. Она выглядит так: начинается роман с середины событий и доводится последовательно до конца жизни героя. Затем события в романе развертываются от начала изображаемой цепи событий к ее середине.

Как вы думаете, для чего понадобилось автору именно в таком порядке расположить части романа? (предполагаемые ответы учеников )

Выводы учителя (в зависимости от полноты ответов учащихся).

Слайд 10

Запись в тетрадях :

Максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;

Проследить историю его внутренней жизни;

Образ Печорина раскрывается двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане внутреннего самораскрытия (дневник);

При таком построении, как бы оставляя героя в живых, автору легче показать свою позицию. Такой композиционный приём выражает скрытый оптимизм автора, его веру в человека. Вспомните: "Народ разошёлся, офицеры меня поздравляли - и точно, было с чем". На этих словах мы прощаемся не только с главным героем, который мог бы совершить прекрасные дела, сложись его судьба иначе. Таким он, по мысли Лермонтова, и должен был запомниться читателю.

Все это правда, но не вся. Лермонтов создал совершенно новый роман – новый по форме и содержанию: психологический роман.

Г. - Почему "Герой нашего времени" -это первый психологический роман в русской литературе?

Что такое психологизм?

Слайд 11

Психологизм – это достаточно полное, подробное и глубокое изображение чувств, мыслей и переживаний литературного персонажа с помощью специфических средств художественной литературы.

Сюжетом сочинения становится “история души человеческой”.

Лермонтов дает нам сначала услышать о герое, потом посмотреть на него и, наконец, раскрывает перед нами его дневник.

Смена рассказчиков нацелена на то, чтобы анализ внутреннего мира делался более глубоким и всеобъемлющим.

• Добрый, но ограниченный Максим Максимыч.
• Офицер-повествователь.
• “Наблюдения ума зрелого над самим собою”.

В.Г. Белинский утверждал, что роман “несмотря на его эпизодическую отрывочность, “нельзя читать не в том порядке, в каком расположил сам автор: иначе вы прочтете две превосходных повести и несколько превосходных рассказов, но романа не будете знать”.

Итак, М. Ю. Лермонтов чувствовал новизну своего сочинения, объединившего такие жанры, как путевой очерк, рассказ, светская повесть, кавказская новелла и имел для этого всякие основания. Это был первый психологический роман в русской литературе.

IV Диспут (Слайд 12) : почему Лермонтов выделил Печорина на фоне других героев, почему несмотря на неблаговидные поступки, Печорин лучше некоторых других персонажей.

V Домашнее задание (Слайд 13) :

Тема: ИДЕЙНЫЙ ЗАМЫСЕЛ РОМАНА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА
«ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ». ЖАНР И КОМПОЗИЦИЯ

Цель урока: - Задачи: напомнить учащимся о характерных особенностях жизни русского общества 30-х годов XIX века, о судьбе молодого поколения; рассказать об идейном замысле романа «Герой нашего времени» и об откликах на выход произведения; выяснить первоначальные читательские впечатления о романе Лермонтова; остановиться на важнейших особенностях композиции (отсутствие единого сюжета, нарушение хронологического порядка в расположении частей произведения, наличие в романе трех рассказчиков – автора, Максима Максимовича и Печорина). Тип урока – урок усвоение новых знаний. Оборудование:

Ход уроков

Эпиграф к уроку :

«Герой нашего времени» отнюдь не есть собрание нескольких повестей и рассказов – это роман, в котором один герой и одна основная идея, художнически развитая.

В. Г. Белинский

I. Вступительное слово учителя.

Роман «Герой нашего времени» был задуман Лермонтовым в конце 1837 года. Основная работа над ним развернулась в 1838 году и была завершена в 1839 году. В журнале «Отечественные записки» появилась повесть «Бэла» (1838 г.) с подзаголовком «Из записок офицера с Кавказа», в конце 1839 г. увидела свет повесть «Фаталист», а затем и «Тамань». Своему роману Лермонтов сначала дал название «Один из героев начала века». Отдельное издание романа уже под названием «Герой нашего времени» вышло в 1840 г.

1830–1840-е годы в истории России – мрачные годы николаевской реакции, жестокого полицейского режима. Невыносимо было положение народа, трагична судьба передовых мыслящих людей. Чувства печали у Лермонтова вызывал тот факт, что «у будущего поколения нет будущего». Пассивность, неверие, нерешительность, утрата цели в жизни и интереса к ней – главные черты современников писателя.

Лермонтов в своем произведении хотел показать, на что обрекала молодое поколение николаевская реакция. Само название романа «Герой нашего времени» – свидетельство о его важности.

В образе Печорина Лермонтов дал выразительный реалистический и психологический портрет «современного человека, каким он его понимает и, к сожалению, слишком часто встречал» (А. И. Герцен) .

Печорин – натура, богато одаренная. Герой не переоценивает себя, когда говорит: «Я чувствую в душе моей силы необъятные». Своим романом Лермонтов отвечает, почему же энергичные и умные люди не находят применения своим недюжинным способностям и «вянут без борьбы» в самом начале жизненного пути. Внимание автора обращено на раскрытие сложного и противоречивого характера героя.

Лермонтов в предисловии к «Журналу Печорина» пишет: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа…»

Особенности жанра . «Герой нашего времени» – это первый русский психологический роман.

II. Выяснение первоначальных впечатлений учащихся о романе «Герой нашего времени».

Вот некоторые из вопросов :

1. Какая из прочитанных повестей произвела на вас наибольшее впечатление?

2. Расскажите о своем отношении к главному герою.

3. О каких событиях из жизни Печорина мы узнали из главы «Бэла»?

4. От чьего имени ведется повествование? Какую это играет роль?

5. Кто такой Максим Максимыч? Что вы о нем узнаёте?

6. Является ли Максим Максимыч тем человеком, который способен понять Печорина?

7. Какое впечатление сложилось у вас о проезжем офицере?

8. Прочитайте понравившееся описание природы. Какие слова помогают почувствовать присутствие человека, рисующего пейзаж?

III. Особенности композиции романа.

Вопросы:

1. Что такое сюжет художественного произведения?

2. Какие элементы сюжета вам известны?

3. Что называется композицией художественного произведения? С какими композиционными приемами вы встречались раньше при изучении произведений?

4. В чем особенность композиции «Героя нашего времени»? Можно ли в нем выделить известные вам элементы сюжета? (Особенность композиции – отсутствие единой сюжетной линии. Роман состоит из пяти частей или повестей, каждая из которых имеет свой жанр, свой сюжет и свое заглавие. Но главный герой объединяет все эти части в единый роман.)

5. Попробуем представить разницу между хронологическим и композиционным порядком.

Печорин едет к месту своей службы, останавливается в Тамани, затем посещает Пятигорск, где за ссору и дуэль с Грушницким сослан в крепость. В крепости с ним происходят события, описанные в повестях «Бэла» и «Фаталист». Через несколько лет Печорин встречается с Максимом Максимычем.

Хронологический порядок расположения повестей:

1. «Тамань».

2. «Княжна Мэри».

3. «Бэла».

4. «Фаталист».

5. «Максим Максимыч».

Лермонтов нарушает порядок повестей. В романе они следуют так:

1. «Бэла».

2. «Максим Максимыч».

3. «Тамань».

4. «Княжна Мэри».

5. «Фаталист».

Последние три повести – это дневник главного героя,
история жизни, написанная им самим.

Вопросы:

1) Почему именно так строит свой роман Лермонтов?

2) О чем заставляет задуматься такая композиция?

3) В какой форме написаны первые две повести? три последние?

Выводы. «Печорин – главный герой романа. Действующие лица расположены контрастно. Смысл в том, чтобы подчеркнуть: Печорин является центром повествования, Героем своего времени. Композиция произведения (смена рассказчиков, нарушение хронологии событий, жанр путешествий и дневниковых заметок, группировка действующих лиц) помогает раскрыть характер Печорина, выявить причины, породившие его»*.

IV. Отклики на роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего вре-
мени».

1. С. Бурачек : Печорин – «чудовище», «клевета на целое поколение».

2. С. Шевырев : «Печорин – есть один только призрак, отброшенный на нас Западом».

3. В. Белинский : «Печорин… герой нашего времени».

4. А. Герцен : «Печорин – «младший брат Онегина».

Вопросы:

1) Кто из критиков более объективен в оценке Печорина?

2) Как сам Лермонтов говорит о Печорине в предисловии?

Чтение предисловия .

(«…Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии…»)

Домашнее задание.

1. Повести «Бэла», «Максим Максимыч». (Герои, содержание, особенности композиции и жанра, отношение к Печорину.)

2. Составить план повести «Бэла», озаглавить части.

Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________

Тема: «СТРАННЫЙ ЧЕЛОВЕК» ПЕЧОРИН (АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ГЛАВ «БЭЛА» И «МАКСИМ МАКСИМЫЧ») Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: заинтересовать учащихся содержанием повестей «Бэла», «Максим Максимыч»; выяснить особенности сюжета, композиции, жанра; путем анализа эпизодов углубить представления о характере главного героя, попытаться объяснить некоторые «странности» Печорина, рассказать о его действиях и поступках (попытаться понять их), об отношениях с другими персонажами. Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки.

Ход урока

I. Опрос по домашнему заданию.

1. В чем особенность построения романа Лермонтова «Герой нашего времени»?

2. О чем заставляет задуматься такая композиция?

II. Повесть «Бэла». (Герои, содержание, особенности жанра и композиции, отношение к Печорину героев повести.)

1. Беседа по вопросам:

1) На сколько частей можно разбить содержание повести? Какие заголовки придумать?

2) От чьего имени ведется повествование? В какой форме написано? (Рассказ ведется от имени автора и Максима Максимыча. Жанр – путевые записки: «… я пишу не повесть, а путевые записки».)

3) Что интересного вы можете рассказать об авторе и Максиме Максимыче?

Автор – человек на Кавказе «новый», тоскующий по родным местам. Он любопытен, имеет желание «вытянуть» какую-нибудь захватывающую историю у Максима Максимыча. Автор – образован, наблюдателен, восхищается чудной природой Кавказа.

Штабс-капитан Максим Максимыч – человек «бывалый» на Кавказе, привыкший к суровой жизни. Армейская служба приучила его к ответственности и дисциплине, но не ожесточила. Максим Максимыч бескорыстен и добр. Хорошо знающий жизнь горцев, он умеет понять их поступки, оценить силу и храбрость. Его речь, хотя и не всегда правильная, но всегда искренняя. Белинский отмечает, что Максим Максимыч говорит «языком простым, грубым, но всегда живописным, всегда трогательным и потрясающим…». Знакомство с Печориным и совместная служба – это исключительное событие в однообразной жизни штабс-капитана.

2. Пересказ-анализ эпизодов «Похищение Бэлы» и «Гибель Бэлы». Можно использовать вопросы :

1) Мысленно воспроизведите психологическое состояние Печорина.

2) Как характеризуют главного героя эти эпизоды?

3) За что вы осуждаете Печорина?

4) Какие черты его характера заслуживают одобрения? Почему?

5) Любовь Печорина к горянке Бэле – настоящее чувство или это просто увлечение – каприз?

6) В чем Максим Максимыч видит странность Печорина?

Печорин привлекает к себе внимание окружающих и вызывает интерес автора. Но отношение автора к герою противоречиво. Поражают странности и во внешности, и в характере Печорина. Храбрость, энергия, смелость, благородные порывы сочетаются в нем с вялостью и безразличием.

История с Бэлой показывает, что у Печорина сильная воля, он умеет добиваться поставленной цели. Это вызывает к нему симпатии. Но в то же время автор осуждает его за мелочные и эгоистические поступки, привычку считаться только со своими желаниями.

Противоречивость Печорина и раскрывается в последующих главах романа со всей полнотой, обнаруживая «болезнь» поколения того времени.

3. Пересказ-анализ повести «Максим Максимыч» или чтение по ролям. Можно использовать вопросы :

1) Каково впечатление от прочитанного?

2) В чем особенности портрета Печорина? Чем он отличается от портрета, данного Максимом Максимычем в повести «Бэла»?

3) Какова роль повествователя в рассказе?

4) Как проявляется идейный замысел Лермонтова?

5) Проанализируйте эпизод встречи Печорина со штабс-капитаном. Можно ли назвать Печорина и Максима Максимыча друзьями?

6) Как вы объясните холодность Печорина? Почему он не остался обедать со штабс-капитаном?

7) Какие черты характера Печорина раскрылись в последней встрече с Максимом Максимычем?

8) Кому из героев вы сочувствуете?

9) Какой, на ваш взгляд, должна быть их встреча?

10) Каково место и значение повести «Максим Максимыч» в романе?

(Композиционная роль повести «Максим Максимыч» велика. Она как бы связующее звено между «Бэлой» и «Журналом Печорина». В ней объясняется, как журнал попал к автору, приезжему офицеру.

Прост и сюжет повести. Но встреча Печорина и Максима Максимыча печальна. Возросли холодность, равнодушие и эгоизм главного героя. Путешествие – последняя попытка как-то заполнить свою жизнь чем-то полезным, новыми впечатлениями.)

Важнейшим средством характеристики Печорина в этой повести является психологический портрет (особенности внешности, отражение в ней сложных душевных переживаний, психологизм портрета).

Домашнее задание.

1. Повесть «Тамань». Чтение, пересказ сюжета. В чем смысл столкновения Печорина с контрабандистами?

2. Анализ эпизодов «Сцена в лодке» и «Прощание Янко со слепым мальчиком». Что нового узнали о главном герое?

3. Наблюдения над композицией «Тамани», описанием природы, речью персонажей.

Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________

Тема: ПЕЧОРИН В «КРУГУ ЧЕСТНЫ ́ Х КОНТРАБАНДИСТОВ»
(«ТАМАНЬ»). Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: заинтересовать учащихся романтическим сюжетом повести «Тамань»; обратить внимание на необычность композиции повести и ее роль в раскрытии характера главного героя; путем анализа эпизодов, поступков героев углубить представление о Печорине как о смелом, деятельном и решительном человеке, но без цели и смысла жизни; выделить особенности художественного мастерства писателя в повести «Тамань». Тип урока –комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки.

Ход урока

I. Чтение предисловия к «Журналу Печорина».

Вопрос: Как в предисловии раскрывается отношение автора к своему герою? («Тамань» – первая повесть из «Журнала Печорина». Лермонтов подчеркивает искренность главного героя, который «беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки». Журнал проясняет многое непонятное в характере и поведении героя.)

II. Краткий пересказ сюжета «Тамани». (Сюжет повести определяется характером героя, его огромным желанием найти «ключ этой за- гадки».)

Вопросы:

1. Что интересного в повести?

2. Как она построена?

3. В чем смысл столкновения Печорина с контрабандистами?

4. Что показалось Печорину странным и загадочным в поведении и характере хозяев?

III. Анализ эпизодов (по группам):

1-я группа . «Сцена в лодке». (Чем объясняется поведение девушки в лодке? Какие черты характера Печорина проявились в этой сцене?)

2-я группа . «Прощание Янко со слепым мальчиком». (Что выделяет автор во внешности Янко? Какие черты характера поэтизирует автор? Как передает горе слепого? Почему Печорину, видевшему прощание Янко со слепым, «стало грустно»?)

Прекрасная «ундина» – натура сильная и самоотверженная, способная к риску. Доказательство – ее борьба в лодке.

Лермонтов подчеркивает ловкость и смелость Янко, его любовь к воле и свободе и в то же время говорит о его равнодушии и черствости по отношению к слепому мальчику.

IV. Беседа о главном герое.

Вопросы:

1. Что заставило Печорина «вмешаться» в события, стать их участником?

2. Как раскрывается его характер в приключении в Тамани?

3. Счастлив ли герой?

4. В чем он винит себя?

5. Почему называет «круг честны ́ х контрабандистов» «мирным»?

Печорин – активная, деятельная натура, бесстрашная и настойчивая. Но его действия, ум, наблюдательность, энергия приносят только несчастье. Когда тайна контрабандистов была раскрыта, «обнажилась бесцельность решительных действий Печорина» (Н. И. Громов) . «Нет в его жизни цели, действия его случайны, активность бесплодна, и Печорин несчастлив» (З. Я. Рез) .

V. Мастерство Лермонтова.

З. Я. Рез выделяет в повести «Тамань»:

1. Мастерство построения повести (напряженность развития действия, обусловленность его характером героя, четкость и стройность композиции, отсутствие второстепенных деталей, насыщенность действия).

2. Многообразие способов создания образов персонажей.

3. Характер и роль пейзажа в «Тамани».

4. Лаконизм, ясность и простота стиля в описаниях.

5. Яркая индивидуализация речи персонажа .

Домашнее задание.

Чтение повести «Княжна Мэри». Отношение Печорина к дворянскому кругу.

Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________

Тема: «ИСТОРИЯ ЖИЗНИ ПЕЧОРИНА, НАПИСАННАЯ ИМ САМИМ» («КНЯЖНА МЭРИ»). Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: рассмотреть конфликт Печорина с окружающей его дворянской средой, показать неизбежность этого столкновения; дать возможность учащимся высказать свой взгляд на личность Печорина, его друзей и врагов; проанализировать эпизод «Дуэль Печорина с Грушницким», выяснить, как раскрываются характеры героев в этом эпизоде; рассмотреть иллюстрации, рисунки художников М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова и других к повести «Княжна Мэри», попытаться объяснить, какое отношение к Печорину выразили художники.

Наглядные пособия : иллюстрации и рисунки М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова и других к повести «Княжна Мэри». Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки.

Ход урока

Эпиграф к уроку :

За что они все меня ненавидят? Желчь моя взволновалась. Я начал шутя – и кончил искренней злостью…

М. Лермонтов. Герой нашего времени.

(Слова главного героя произведения – Печорина)

I. Изображение дворянского общества в повести «Княжна Мэри».

Пятигорск. Дворянское «водяное общество» – та социальная среда, к которой принадлежит Печорин.

Беседа по вопросам:

1. Расскажите об отношении Лермонтова к дворянскому обществу.

2. Как показано это общество в романе? (Перечислите тех героев произведения, которые сочувствуют Печорину, кто ненавидит его, кто «просто терпит».)

3. Как проходит жизнь представителей «водяного общества»? Назовите их занятия, интересы?

4. Каким оказывается Печорин в этой среде?

5. Чем отличаются запросы и идеалы Печорина от идеалов «водяного общества»?

Лермонтов сатирически изображает дворянское общество. Приехавшая московская знать, степные помещики, местная элита, приезжие офицеры – разнородное «водяное общество» Пятигорска. Многочисленные романы и увлечения, сплетни, карты, прогулки, балы – вот то, что интересует светское общество Пятигорска.

На «фоне» этих господ ярче выступает умный и решительный Печорин. Он презирает и московскую знать, и пятигорское дворянское общество. Конфликт между Печориным и обществом неизбежен.

Лермонтов убеждает, что такое лицемерное и пустое общество не способно выдвинуть из своей среды настоящих героев. В Печорине же постоянно идет напряженная работа мысли, он настойчив, сам анализирует свои поступки, симпатии и антипатии, стремится «дойти до сути».

II. Печорин и Грушницкий. Анализ эпизода «Дуэль Печорина
с Грушницким».

Беседа по вопросам:

1. Расскажите о Грушницком.

2. За что его презирает Печорин?

3. Какие меткие характеристики дают ему Печорин и автор? (Грушницкий – «позер». «Его цель – сделаться героем романа». «Производить эффект – его наслаждение». «Он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собой». «В их душе много добрых свойств, но ни на грош поэзии».)

4. Чтение сцены дуэли (или пересказ, близкий к тексту).

5. Что послужило причиной ссоры?

6. Хотел ли Печорин дуэли и смерти Грушницкого? (Приведите цитаты, которые помогают понять душевное состояние главного героя.)

7. Мог ли он поступить иначе?

8. Ночь перед дуэлью. Какие стороны души Печорина открываются читателям? Чем объясняется ненависть Грушницкого к Печорину?

9. Как раскрываются характеры Печорина и Грушницкого в сцене дуэли?

10. Похожа ли эта дуэль на дуэль между Онегиным и Ленским?

По словам Белинского, Грушницкий представляет собой эталон «идеальных фразеров», встречавшихся «на каждом шагу». Во всем контрастируя с Печориным, он в своих ведущих особенностях олицетворяет модную в 30-е годы XIX века разочарованность, ложный романтизм.

Портрет Грушницкого не дается в статике, а постоянно меняется в зависимости от душевного состояния героя. Недалекий по уму, завистливый и тщеславный, весь «сотканный» из фальши, Грушницкий предпочитает естественным движениям ложную позу. Для него главное – производить эффект, казаться трагическим и загадочным.

Люди, подобные Грушницкому, по словам Печорина, под старость «делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами, иногда тем и другим».

Но до старости Грушницкий не дожил. Он запутался во лжи и интригах и был убит на дуэли с Печориным. В последние мгновения в Грушницком «происходила борьба», проявившаяся в подавленности и смущении, в признании своей неправоты. Он ушел из жизни со словами: «Я себя презираю».

Печорин оставлял противнику «возможность мирного исхода». Он выстрелил тогда, когда Грушницкий выкрикнул: «Нам на земле вдвоем нет места». Но рад ли Печорин такому исходу? Никакой радости и торжества победителя нет. Душевное состояние Печорина тяжело. У него «на сердце… камень». Но в то же время – в Печорине скрытые силы, способность перенести осуждение людей и остаться самим собой.

III. Работа с иллюстрациями.

Вопросы:

1. Каким изобразили героев лермонтовского романа художники?

2. Какое настроение Печорина и секундантов передано в рисунках?

Домашнее задание.

Чтение главы «Фаталист», доклады или сообщения об отношении Печорина к Мэри, Вере.

Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________

Тема: «…Я ВСЕГДА СМЕЛЕЕ ИДУ ВПЕРЕД, КОГДА НЕ ЗНАЮ,
ЧТО МЕНЯ ОЖИДАЕТ» (ПОВЕСТЬ «ФАТАЛИСТ»)

Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи: определить основную мысль повести «Фаталист»; углубить представления учащихся о характере, поведении и поступках главного героя; помочь осмыслить сюжетно-композиционную роль повести «Фаталист».

Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки.

Ход урока

I. Реализация домашнего задания.

Выступления учащихся с докладами (или сообщениями ) об отношении Печорина к женщинам.

1. Печорин и княжна Мэри.

Вопросы:

1) Для чего Печорину понадобилось затевать интригу с Мэри?

2) Какие поступки и действия его вызывают презрение княжны Мэри?

3) За что все-таки Мэри полюбила Печорина?

2. Анализ эпизода «Прощание Печорина с Мэри».

Вопрос: Что нового из этой сцены узнали о героях?

3. Отношение Печорина к Вере.

Вопросы:

1) Способен ли Печорин на чувство – любовь?

2) Могли ли герои – Вера и Печорин – остаться вместе и быть счастливыми?

Любовь к Печорину ни Мэри, ни Вере, кроме страданий, ничего не дала. Печорин даже тех, кого искренне любил и уважал, не смог сделать счастливыми («…любил для себя, для собственного удовольствия», «ничем не жертвовал для тех, кого любил»). В любви Печорин – эгоист.

Но героини (и Вера, и Мэри) выделили среди многих… Печорина. Это «заставляет увидеть необычность героя, скрытую в нем душевную красоту, усилить обаяние героя» .

II. Повесть «Фаталист».

Повесть «Фаталист» завершает дневник Печорина и весь роман в целом.

Печорин находится в хорошо знакомой ему среде офицерства. События происходят на Кавказской линии.

Вопросы для учащихся:

1. Кратко перескажите содержание повести.

2. Почему глава «Фаталист» завершает роман? Что такое фатализм?

3. Существует ли рок, судьба или нет? Чем объясняется, что Печорин на некоторое время поверил в предопределение?

4. На какие мысли наводит главного героя созерцание ночного неба?

5. Какой вывод можно сделать после смерти Вулича? Есть ли предопределение или нет?

5. К какому окончательному выводу подводит нас автор, рассказывая об эпизоде пленения пьяного казака?

Вывод . Автор своей повестью хотел сказать, что в жизни людей есть много случайностей, обстоятельств, но несмотря ни на что, надо действовать, бороться, проявлять свою волю и решительность.

«Что до меня касается, то я всегда смелее иду вперед, когда не знаю, что меня ожидает», – говорит Печорин.

III. Композиция повести «Фаталист».

Если останется время, можно составить схему композиции.

А. А. Мурашова предлагает такую схему * :

1. Эпизод с Вуличем (судьба есть).

2. Размышления героя при созерцании звездного неба (сомнения в существовании предопределения).

3. Гибель Вулича (рок существует).

4. Пленение пьяного казака (Печорин бросает вызов судьбе и побеждает благодаря точному расчету, ловкости, силе).

Вывод. В любом случае нужно действовать.

Домашнее задание.

Образ Печорина. Составить план к образу, подобрать цитаты.

Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________

Тема: «ЦЕЛАЯ МОЯ ЖИЗНЬ БЫЛА ТОЛЬКО ЦЕПЬ ГРУСТНЫХ
И НЕУДАЧНЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ СЕРДЦУ ИЛИ РАССУДКУ»
(ОБРАЗ ПЕЧОРИНА).

Цель урока: - пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова. Задачи:

Тип урока – комментированный урок. Оборудование: презентация, учебник, тетради, карточки.

Ход урока

Эпиграф к уроку :

Печально я гляжу на наше поколение.

М. Ю. Лермонтов

I. Беседа с учащимися о герое романа Лермонтова, составление плана к образу Печорина.

Примерный план к образу Печорина :

I. Печорин – центральный образ романа «Герой нашего времени». Многообразие средств его характеристики.

II. Трагизм судьбы и жизни Печорина.

1. История героя.

2. Несоответствие жизни Печорина его внутренним возможностям и запросам:

1) незаурядность в богатстве интересов, сложности духовного мира, критическом складе ума;

2) жажда действия и постоянные поиски применения своих сил как отличительная особенность Печорина;

3) противоречивость его и разлад с самим собой;

4) нарастание эгоизма, индивидуализма и равнодушия в характере героя.

3. Печорин – один из представителей передовой дворянской интеллигенции 30-х годов:

1) близость его лучшим людям 30-х годов и Лермонтову;

2) черты, роднящие Печорина с героями «Думы».

III. Причины гибели Печорина:

1. Общественно-политическая обстановка в России 30-х годов.

2. Отсутствие общественных запросов и чувства родины.

3. Воспитание и влияние света.

IV. Сходство и отличие Онегина и Печорина.

V. Значение образа Печорина в общественно-литературной борьбе 30–40-х годов.

II. Выводы.

Ведущая тема «Героя нашего времени» – изображение социально-типичной личности дворянского сословия 30-х годов XIX в., то есть после поражения восстания декабристов. Главная мысль романа – осуждение этой личности и породившей ее социальной среды.

Н. Г. Чернышевский верно заметил, что Лермонтов «представляет своего Печорина как пример того, какими становятся лучшие, сильнейшие, благороднейшие люди под влиянием общественной обстановки».

Николаевская действительность лишила Печорина высокой цели и мысли в жизни, герою скучно, он постоянно «ощущает свою ненужность». Жизнь сталкивает Печорина с самыми разными людьми. Никому он не желает зла, но все-таки причиняет его. Окружающие люди для героя – это только средство удовлетворить любопытство, разогнать скуку или испытать новые приключения. Он эгоист. «На первом месте у него, – пишет Белинский, – всегда он сам, его желания».

Характер и поведение Печорина отличаются крайней противоречивостью.

Но для какой цели он жил? «А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные», – размышляет Печорин.

Лермонтов пишет и о положительных качествах своего героя. Он отмечает глубокий ум Печорина, огромную жажду жизни, деятельности, твердую волю, смелость, настойчивость в достижении цели, а главное – стремление к самопознанию. Не имея возможности реализовать себя, он направляет на самопознание все силы своей души, а свою энергию – на мелочные и недостойные дела и поступки. «…Я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных, …утратил навеки пыл благородных стремлений», – говорит герой.

В 30-е годы под «благородными стремлениями» передовые люди понимали служение родине и народу. Поэтому Печорин критикует себя, что, «презирая своих современников за мелочность их существования, и сам не служил высоким целям» (Н. И. Громов) .

III. В. Г. Белинский о романе «Герой нашего времени».

«Глубокое чувство действительности, – писал Белинский, – верный инстинкт истины, простота, художественная обрисовка характеров, богатство содержания, неотразимая прелесть изложения, поэтический язык, глубокое знание человеческого сердца и современного общества, широкость и смелость кисти, сила и могущество духа, роскошная фантазия, неисчерпаемое обилие эстетической жизни, самобытность и оригинальность – вот качества этого произведения, представляющего собою совершенно новый мир искусства» (В. Г. Белинский) .

Заключительный урок по образу Печорина можно провести в форме литературного суда над Печориным.

Кто же Печорин? Предоставим слово «следователю». По делу проходят «свидетели»: Максим Максимыч, Грушницкий, княжна Мэри, Вера, доктор Вернер, сам автор – Лермонтов.

Постоянный диалог подсудимого Печорина, судьи, следователя, адвоката, прокурора*.

Домашнее задание.

1. Конспект статьи Белинского «Герой нашего времени».

2. Подготовиться к сочинению, повторить вопросы из учебника в конце темы.

Уроки 50–51
СОЧИНЕНИЕ ПО ТВОРЧЕСТВУ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА

Примерные темы :

1. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» (Восприятие, истолкование, оценка.)

2. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (Восприятие, истолкование, оценка.)

3. Судьба поколения 30-х годов в лирике М. Ю. Лермонтова.

4. Чем нам близка поэзия М. Ю. Лермонтова.

5. Последняя встреча Печорина и Максима Максимыча. (Анализ эпизода из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)

6. Сцена захвата казака-убийцы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». (Анализ эпизода из главы «Фаталист».)

7. «Мы сделались приятелями…» (Печорин и Вернер в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)

8. Печорин и «водяное общество» в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

9. Тема судьбы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», Печорин и Вулич.

10. Грушницкий и Печорин. Сопоставительная характеристика.

11. Трагедия Печорина.

12. Природа в изображении М. Ю. Лермонтова (по роману «Герой нашего времени»).

13. «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова – вечная книга.

14. Любимые страницы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Домашнее задание.

Индивидуальные выступления учащихся по группам:

1-я группа . «Детские и юношеские годы Гоголя».

2-я группа . «В Нежинской гимназии».

3-я группа. «Вечера на хуторе близ Диканьки» (2–3 рассказа прочитать).

4-я группа . Сборник «Миргород».

5-я группа . Гоголь-драматург.

6-я группа . Последние годы жизни писателя.

Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________

Тема:

Цель урока: выявить усвоение темы.

Задачи: помочь учащимся осмыслить характер главного героя, понять драму незаурядной личности; выяснить, как сам герой оценивает свою жизнь и себя; определить отношение Лермонтова к своему герою. Тип урока – контроль знаний и умений. Оборудование: тесты.

Ход урока

I. Тестовая работа.

Задание 1.

Михаил Юрьевич Лермонтов жил:

1. В 1814–1841 гг.

2. В 1824–1849 гг.

3. В 1812–1837 гг.

Задание 2.

Определите мотивы (темы) лирики М. Ю. Лермонтова по группам названий стихотворений:

1. «Письмо», «Чаша жизни», «Монолог», «Ангел», «К***».

2. «Монолог», «Кладбище», «Исповедь», «Смерть», «Земля и небо».

3. «Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Журналист, читатель и писатель», «Пророк».

4. «Новгород», «Жалобы турка», «Парус», «Желание», «Прощай, немытая Россия…», «Кинжал».

5. «Родина», «Бородино», «Прощай, немытая Россия…».

6. «И скучно и грустно…», «Утес», «На севере диком», «Узник», «Сосед», «Соседка», «Пленный рыцарь».

7. «Я к вам пишу», «Кавказ».

 тема поэта и поэзии

 любовная лирика

 мотив богоборчества

 тема родины

 тема природы

 философская лирика

 вольнолюбивая лирика

Задание 3.

Определите размер стихосложения:

И гордый Демон не отстанет,

Пока живу я, от меня,

И ум мой озарять он станет

Лучом небесного огня.

Покажет образ совершенства

И вдруг отнимет навсегда.

И, дав предчувствие блаженства,

Не даст мне счастья никогда.

1. Ямб.

2. Хорей.

3. Дактиль.

4. Амфибрахий.

5. Анапест.

Задание 4.

Укажите количество стоп в стихе: «Сижу за решеткой в темнице сырой...»

1. 2 стопы.

2. 3 стопы.

Задание 5.

Определите период творчества поэта, к которому относятся указанные стихотворения и поэмы Лермонтова:

1. «Мцыри», «Демон», «Что толку жить…».

2. «Молитва», «Памяти А. И. Одоевского», «Завещание».

 романтический

 реалистический

Задание 6.

Найдите метафоры и сравнения в приведенных строках:

1. «В пространстве брошенных светил…»

2. «Под ним Казбек, как грань алмаза…»

 метафора

 сравнение

Задание 7.

Гипербола – это:

1. Один из тропов, заключающийся в намеренном неправдоподобии, художественном преуменьшении, эмоционально воздействующем на читателя.

2. Такое изображение неодушевленных или абстрактных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ.

3. Один из тропов: художественное преувеличение, усиливающее какие-либо качества или результаты поступков и эмоционально воздействующее на читателя.

Задание 8.

Подчеркните гиперболы, использованные в тексте:

Я тот, чей взор надежду губит,

Я тот, кого никто не любит,

Я бич рабов моих земных.

Я царь познанья и свободы.

Я враг небес.

Я зло природы.

И, видишь, – я у ног твоих!

Тебе принес я в умиленьи

Молитву тихую любви,

Земное первое мученье

И слезы первые мои.

Задание 9.

По идейному содержанию произведений Лермонтова определите их названия:

1. Возвеличивание человека в его стремлении к свободе, к неограниченному познанию мира, поиск «вечного обновления», «вечного возрождения», «история души» главного героя – могучей личности с нереализованными возможностями.

2. Протест против порабощающей человека душной неволи, поэтизация борьбы как естественного выражения человеческих сил, призыв к свободе, утверждение любви к родине.

3. Защита чести, прав и достоинства человека, призыв к свободе, столкновение двух противоборствующих сил.

 «Песня про купца Калашникова...».

 «Мцыри».

 «Демон».

Задание 10.

К какому идейно-эстетическому направлению в литературе принадлежит роман «Герой нашего времени»?

1. Романтизм.

2. Критический реализм.

3. Сентиментализм.

4. Просветительский реализм.

5. Классицизм.

Задание 11.

Тема художественного произведения – это:

1. Характеры и ситуации, взятые автором из реальной действительности и определенным образом преображенные в системе данного художественного мира.

2. Основные эпизоды событийного ряда литературного произведения в их художественной последовательности, предусмотренной композицией данного произведения.

3. Главная обобщающая мысль литературного произведения, основная проблема, поставленная в нем писателем.

Задание 12.

Определите идею романа «Герой нашего времени»:

1. Изображение социально-типической личности дворянского круга после поражения восстания декабристов, анализ современного общества и психологии.

2. Осуждение типической личности дворянского круга и породившей ее социальной среды.

Задание 13.

О ком сказано: «Ни в чем не видит для себя закона, кроме самого себя»?

1. О Печорине.

2. Онегине.

3. Докторе Вернере.

4. Грушницком.

Задание 14.

В чем трагедия Печорина?

1. В конфликте его с окружающими.

2. В неудовлетворенности окружающей действительностью и в свойственном ему индивидуализме и скептицизме. В ясном понимании им своей противоречивости, пропасти «между глубокостию натуры и жалкостию действий» (В. Г. Белинский).

3. В безразличии ко всему, что его окружает: людям, событиям.

4. В эгоистичности.

Задание 15.

Определите, кому принадлежат приведенные характеристики:

1. Непосредственный, цельный, честный, добрый, великодушный, здравомыслящий, «честная душа и золотое сердце», мужественный и скромный до самоуничижения, смиренный, верноподданный.

2. «Эталон идеальных фразеров», не способных «ни к действительному добру, ни к действительному злу», недалекий по уму, безличный, хвастливо-самолюбивый, завистливый, фальшивый, с необоснованным самомнением.

3. Разночинец прогрессивных взглядов, материалист по убеждению, критический и сатирический ум. Высокая благородная душа, человек большой культуры, скептик и пессимист, честный и прямой, человечный.

4. Непосредственная, стихийно-страстная, жертвенно любящая.

5. Умная, начитанная, благородная, нравственно чистая.

 Грушницкий.

 княжна Мери.

 Максим Максимыч.

 доктор Вернер.

 Бэла.

Задание 16.

О ком из героев романа идет рассказ?

«Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте, все иззябнут, устанут – а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне ходил на кабана один на один. Б ывало, по целым часам слова не добьешься, зато уж иногда как начнет рассказывать, так животики надорвешь от смеха... Да-с, с большими был странностями...»

1. Грушницкий.

2. Печорин.

3. Максим Максимыч.

4. Доктор Вернер.

Задание 17.

Чтобы подчеркнуть идейную сущность романа, повысить его напряженность, усилить впечатление странности, противоречивости и трагичности характера героя и показать ярче загубленные возможности его редкой натуры, хронология событий романа нарушена. Восстановите хронологическую последовательность событий в «Герое нашего времени».

1. «Бэла».

2. «Максим Максимыч».

3. Предисловие к журналу Печорина.

4. «Тамань».

5. Окончание журнала Печорина.

6. «Княжна Мери».

7. «Фаталист».

Задание 18.

Определите, чей это портрет.

«...Был человек замечательный по многим причинам. Он был скептик и материалист... а вместе с этим поэт, и не на шутку, – поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов. Он изучал все живые струны сердца человеческого... Он был мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок... Его маленькие черные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде были вкус и опрятность, его худощавые маленькие руки красовались в светло-желтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно черного цвета».

1. Грушницкий.

2. Печорин.

3. Вернер.

4. Максим Максимыч.

Задание 19.

Психологичность пейзажа в романе предваряет состояние героев, события, их итог. Какому событию предшествует данный пейзаж?

«...Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уже бродили волокнистые облака, набежавшие с востока. Я подошел к краю площадки и посмотрел вниз, голова чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали своей добычи».

1. Дуэль Печорина и Грушницкого.

2. Похищение Карагеза.

3. Гибель Бэлы.

4. Выстрел Вулича.

Задание 20.

По характерным признакам определите, к какому жанру относится произведение М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»:

1. В русской средневековой литературе так называлось любое произведение, рассказывающее о каком-либо событии.

2. Короткий динамичный рассказ с острым сюжетом и неожиданной концовкой.

3. Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира и человека.

Задание 21.

Печорина звали:

1. Максим Максимыч.

2. Григорий Александрович.

3. Сергей Александрович.

4. Александр Григорьевич.

III. Итог урока.

Г. М. Фридлендер пишет: «Печорин одновременно актер и режиссер своей жизненной драмы; попадая в новые обстоятельства, он каждый раз ставит новую пьесу, в которой сам же герой играет главную роль. Каждая новелла является очередной такой "пьесой", поставленной и разыгранной самим героем».

Какая из поставленных и сыгранных Печориным «пьес» ему больше всего удалась? В какой из ролей он показывает свое истинное лицо?

Домашнее задание:

1) повторить биографию Гоголя по учебнику;

2) индивидуальное задание: сообщение «Интересно о Гоголе».

М.Ю.Лермонтов. Лирика.

1. М.Ю.Лермонтов жил:
1. 1814 – 1841 2. 1824 – 1849 3. 1812 – 1837

2. Определите мотивы (темы) лирики Лермонтова по группам названий стихотворений:
1. «Письмо», «Чаша жизни», «Монолог», «Ангел», «К***».
2. «Монолог», «Кладбище», «Исповедь», «Смерть», «Земля и небо».
3. «Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Журналист, читатель и писатель», «Пророк».
4. «Новгород», «Жалобы турка», «Парус», «Желание», «Прощай, немытая Россия…», «Кинжал».
5. «Родина», «Бородино", «Прощай, немытая Россия…».
6. «И скучно, и грустно…», «Утёс», «На севере диком…», «Узник», «Сосед», «Соседка», «Пленный рыцарь».
7. «Я к вам пишу…», «Кавказ».

3. Определите размер стихосложения:
«И гордый Демон не отстанет,
Пока живу я, от меня,
И ум мой озарять он станет
Лучом чудесного огня.
Покажет образ совершенства
И вдруг отнимет навсегда.
И, дав предчувствие блаженства,
Не даст мне счастье никогда».
1. ямб 2. хорей 3. дактиль 4. амфибрахий 5. анапест.

4. Укажите количество стоп в стихе:
«Сижу за решёткой в темнице сырой…»
1. 2 стопы 2. 3 стопы

5. Определите период творчества поэта, к которому относятся указанные стихотворения и поэмы Лермонтова:
1. «Мцыри», «Демон», «Что толку жить»
2. «Молитва», «Памяти А.И.Одоевского», «Завещание».
1. романтический
2. реалистический

6. Найдите метафоры и сравнения в приведённых строках:
1. «В пространстве брошенных светил».
2. «Под ним Казбек, как грань алмаза»
1. метафора 2. сравнение

7. Гипербола – это:
1. Один из тропов, заключающийся в намеренном неправдоподобном художественном преуменьшении, эмоционально воздействующем на читателя.
2. Изображение неодушевлённых или абстрактных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ.
3. Один из тропов, художественное преувеличение, усиливающее какие-либо качества или результаты поступков и эмоционально воздействующее на читателя.

8. Укажите гиперболы в тексте:
«Я тот, чей взор надежду губит,
Я тот, кого никто не любит,
Я бич рабов моих земных.
Я царь познанья и свободы.
Я враг небес. Я зло природы.
И, видишь, - я у ног твоих!
Тебе принёс я в умиленьи
Молитву тихую любви,
Земное первое мученье
И слёзы первые мои».

М.Ю.Лермонтов. Лирика. Ключ.
1. 1
2. 1 – любовная л., 2 – мотив богоборчества, 3 – тема поэта и поэзии, 4 – вольнолюбивая л., 5 – тема родины, 6 – философская л., 7 – тема природы.
3. 1
4. 2
5. 1 – романтический, 2 – реалистический.
6. 1 – метафора, 2 – сравнение.
7. 3
8. нет

Конспект урока литературы в 9 классе. Дата проведения_____________________

Тема: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ТВОРЧЕСТВУ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА

Цель урока: выявить усвоение темы.

Задачи: помочь учащимся осмыслить характер главного героя, понять драму незаурядной личности; выяснить, как сам герой оценивает свою жизнь и себя; определить отношение Лермонтова к своему герою. Тип урока – контроль знаний и умений. Оборудование: тесты.

М.Ю. Лермонтов Роман «Герой нашего времени».

1. К какому идейно-эстетическому направлению в литературе принадлежит роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»?
1. романтизм 2. критический реализм
3. сентиментализм 4. просветительский реализм 5. классицизм

2. Тема художественного произведения – это:
1. Характеры и ситуации, взятые автором из реальной действительности и определённым образом преображённые в системе данного художественного мира.
2. Основные эпизоды событийного ряда литературного произведения в их художественной последовательности, предусмотренной композицией данного произведения.
3. Главная обобщающая мысль литературного произведения, основная проблема, поставленная в нём писателем.

3. Определите идею романа «герой нашего времени»:
1. Изображение социально-типической личности дворянского круга после поражения восстания декабристов, анализ современного общества и психологии.
2. Осуждение типической личности дворянского круга и породившей её социальной среды.

4. О ком сказано: «Ни в чём не видит для себя закона, кроме самого себя».
1. Печорин 2. Онегин 3. Доктор Вернер 4. Грушницкий

5. В чём трагедия Печорина?
1. В конфликте его с окружающими.
2. В неудовлетворённости окружающей действительностью и свойственным индивидуализмом и скептицизмом. В ясном понимании им своей противоречивости «между глубокостию натуры и жалкостию действий» (В.Г.Белинский).
3. В безразличии ко всему, что его окружает: людям, событиям.
4. В эгоистичности.
6. Определите, кому принадлежат приведённые характеристики:
1. Непосредственный, цельный, честный, добрый, великодушный, здравомыслящий, «честная душа и золотое сердце», мужественный и скромный до самоуничижения, смиренный, верноподданный.
2. «Эталон идеальных фразёров», не способных «ни к действительному добру, ни к действительному злу»; недалёкий по уму, безличный, хвастливо-самолюбивый, завистливый, фальшивый, с необыкновенным самомнением.
3. Разночинец прогрессивных взглядов, материалист по убеждению, критический и сатирический ум. Высокая благородная душа, человек большой культуры, скептик и пессимист, честный и прямой, человечный.
4. Непосредственная, стихийно-страстная, странная, жертвенно любящая натура.
5. Умная, начитанная, благородная, нравственно чистая.
1. Грушницкий 2. Княжна Мери 3. Максим Максимыч 4. Доктор Вернер 5. Бэла

7. О ком из героев романа идёт рассказ:
«Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте, все иззябнут, устанут – а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнёт, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне ходил на кабана один на один, бывало, по целым часам слова не добъёшься, зато уж иногда как начнёт рассказывать, так животики надорвёшь от смеха… Да-с, с большими был странностями…»
1. Грушницкий 2. Печор 3. Максим Максимыч 4. Доктор Вернер

8. Чтобы подчеркнуть идейную сущность романа, повысить его напряжённость, усилить впечатление странности, противоречивости и трагичности характера героя и показать ярче загубленные возможности его редкой натуры, хронология событий романа нарушена. Восстановите хронологическую последовательность событий романа «Герой нашего времени».
1. «Бэла» 2. «Максим Максимыч» 3. предисловие к журналу Печорина
4. «Тамань» 5. окончание журнала Печорина 6. «Княжна Мери» 7. «Фаталист»

9. Определите принадлежность портрета героя:
«…Был человек замечательный по многим причинам. Он был скептик и материалист… а вместе с этим поэт, и не на шутку, - поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов. Он изучал все живые струны сердца человеческого… Он был мал ростом, и худ, и слаб, как ребёнок… Его маленькие чёрные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде был вкус и опрятность, его худощавые маленькие руки красовались в светло-жёлтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно чёрного цвета».
1 Грушницкий 2. Печорин 3. Вернер 4. Максим Максимыч

10. Психологичность пейзажа романа предваряет состояние героев, события, их итог. Какому событию предшествует данный пейзаж?
«…Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уже бродили волокнистые облака, набежавшие с востока. Я подошёл к краю площадки и посмотрел вниз, голова чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали своей добычи».
1. дуэль Печорина и Грушницкого 2. похищение Карагёза
3.гибель Бэлы 4. выстрел Вулича

11. По характерным признакам определите, к какому жанру относится произведение М.Ю.Лермонтова «герой нашего времени»:
1. В русской средневековой литературе так называлось любое произведение, рассказывающее о каком-либо событии.
2. Короткий динамичный рассказ с острым сюжетом и неожиданной концовкой.
3. Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира человека.

12. Печорина звали:
1. Максим Максимыч 2. Григорий Александрович
3. Сергей Александрович 4. Александр Григорьевич

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени». Ключ.

1. 2 2. 3 3. 1 4. 1 5. 2 6. 1 – Максим Маскимыч, 2 – Грушницкий, 3 – Вернер, 4 – Бэла, 5 – княжна Мери. 7. 2 8. 4 – «Тамань», 6 - «Княжна Мери», 7 - «Фаталист», 1 - «Бэла», 2 - «Максим Максимыч», 3, 5 - журнал Печорина. 9. 3 10. 1 11. 3 12. 2

СИСТЕМА УРОКОВ ПО РОМАНУ М.Ю.ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»
Автор: Макарова Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы.
УРОК №1
Тема: «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Главные и второстепенные герои.
Цель: обзор и обсуждение содержания романа; анализ особенностей композиции; доказать, что произведение является первым психологическим романом в русской литературе; создать условия для более полного понимания текста; развивать навыки анализа литературного произведения через особенности сюжета и композиции; выявление читательской позиции учащихся; развитие навыков монологической речи.
ХОД УРОКА
“Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии” (М.Ю.Лермонтов)
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Работа с эпиграфом
III. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1. Лекция учителя (учащиеся делают записи)
Единственный завершенный роман Лермонтова не задумывался первоначально как цельное произведение. В «Отечественных записках» за 1839 г. были опубликованы «Бэла. Из записок офицера о Кавказе» и позже «Фаталист» с примечанием, что «М. Ю. Лермонтов в непродолжительном времени издаст собрание своих повестей, и напечатанных и ненапечатанных». В 1840 г. там же печатается «Тамань» и следом выходит двумя частями-томиками «Герой нашего времени». Проблемное афористичное название предложил опытный журналист А. А. Краевский взамен первоначального авторского «Один из героев нашего века». «Собрание повестей», объединенных образом главного героя, оказалось первым в русской прозе социально-психологическим и философским романом, в жанровом отношении освоившим также многочисленные элементы драматического действия, особенно в самой большой и значительной повести - «Княжна Мери».
«Герой нашего времени» - это «история души человеческой», одной личности, воплотившей в своей неповторимой индивидуальности противоречия целого исторического периода. Печорин - единственный главный герой (хотя «Евгений Онегин» назван именем одного героя, в нем чрезвычайно важен образ Татьяны, а также и Автора). Его одиночество в романе принципиально значимо. Освещены лишь отдельные эпизоды биографии Печорина; в предисловии к его журналу офицер-путешественник сообщает о толстой тетради, «где он рассказывает всю свою жизнь», но, в сущности, читатель и так получает представление о жизненном пути героя от детских лет до смерти. Это история тщетных попыток незаурядного человека реализовать себя, найти хоть какое-то удовлетворение своим потребностям, попыток, неизменно оборачивающихся страданиями и потерями для него и окружающих, история утраты им могучих жизненных сил и нелепой, неожиданной, но подготовленной всем рассказанным смерти от нечего делать, от его ненужности кому бы то ни было и себе самому.
Большинство читателей и критиков только что вышедшего романа восприняли Печорина как героя вполне отрицательного. Этот уровень понимания проявил и император Николай I. Знакомясь с первой частью произведения, он решил, что «героем наших дней» будет непритязательный, честный (и недалекий) служака Максим Максимыч. Содержание второй части и отнесение заглавной формулы к Печорину вызвали у императора (в письме к жене) раздраженные сентенции: «Такими романами портят нравы и ожесточают характер». «Какой же это может дать результат? Презрение или ненависть к человечеству!» Сам Лермонтов несколько поддался общему настроению и в предисловии ко второму изданию «Героя нашего времени» (1841) заявил, что Печорин - «это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии». Но в предисловии к журналу Печорина он был назван именно героем времени. Другое дело, что каково время, таков и герой. Ответ на предполагаемую реакцию читателей - «Да это злая ирония!» - лишь многозначительное «Не знаю». Как и в «Думе», Лермонтов не отделяет себя от своего поколения со всеми свойственными ему пороками. Другие акценты сделал В. Г. Белинский, обратившийся к публике еще суровее, чем автор в общем предисловии. Он сказал о Печорине: «Вы предаете его анафеме не за пороки, - в вас они больше и в вас они чернее и позорнее, - но за ту смелую свободу, за ту желчную откровенность, с которою он говорит о них». Смелая свобода во времена отсутствия свобод и смелости - это ли не признак истинного героя?
2. Теория литературы
Психологический роман –эпическое произведение, в котором внимание сосредоточено на внутреннем мире героя, движениях его души, осмыслении причин его поступков.
-Докажите, что «Герой нашего времени» является психологическим романом.
А.С.Пушкин М.Ю.Лермонтов
«Евгений Онегин» «Герой нашего времени»
«энциклопедия русской жизни» «история души человеческой»

Эволюция души главного героя Погружение в душу. Эволюции
нет
3. Особенности композиции
Сюжет – совокупность событий художественного произведения (события, расположенные в том порядке, в котором о них сообщает автор).
“Бэла” /4/
“Максим Максимыч” /5/
“Предисловие”
“Журналу Печорина” /6/
“Тамань” /1/
“Княжна Мери” /2/
“Фаталист” /3/ Фабула – события в литературном произведении в их последовательной связи (совокупность событий в их естественном хронологическом порядке)
“Тамань”
“Княжна Мери”
“Фаталист”
“Бэла”
“Максим Максимыч”
“Предисловие” к “Журналу Печорина”.
-Сколько в романе повествователей?
Сначала в повести «Бэла» мы узнаем о Печорине от простого русского офицера Максима Максимыча, человека доброго, честного, долгое время проведшего вместе с Печориным и доброжелательно к нему относящегося, но совершенно отличного от него по духу и воспитанию. Он может лишь отметить особенности поведения «странного человека», оставшегося для него (а значит, и для читателя) загадкой.
В рассказе «Максим Максимыч» повествователь меняется: это офицер, попутчик и слушатель Максима Максимыча в «Бэле», явно более близкий Печорину по возрасту, развитию, социальному положению, а главное - сходный по духу и умонастроению. Он делает попытку как-то объяснить особенности этого необычного человека.
И наконец, мы знакомимся с дневниками героя, его своеобразной исповедью, которая позволяет увидеть его душу как бы «изнутри», путем самораскрытия, досконального анализа и обнажения глубинных причин поведения героя, особенностей его характера.
Такое построение дает возможность автору:
- максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;
- проследить историю его внутренней жизни;
- раскрыть образ Печорина двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане внутреннего самораскрытия;
- как бы оставляя героя в живых, показать свою, авторскую позицию.
4. Смысл названия романа
1). Что значит «герой»?Выберите нужный вариант:
-исключительный по доблестям человек;
-главное действующее лицо произведения;
-человек, являющийся выразителем какой-нибудь среды, эпохи
2)Почему «нашего» времени, а не «моего», не «вашего»?
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
«Паспорт» героя
Имя литературного героя________________
Место жительства______________________
Время, в которое жил герой_______________
Образование __________________________
Род занятий __________________________
Портрет_____________________________
Черты характера ______________________
Привычки, увлечения___________________
Интересные факты о личности литературного героя____
Мое отношение к герою____________________________
IV. Д/З Отметить особенности характера Печорина в повести «Бэла»
V . ИТОГИ УРОКА
УРОК № 2
Тема: «Странный человек» (Анализ повести «Бэла»)
Цель: анализируя главу «Бэла», раскрыть особенности характера Печорина; развивать навык работы с текстом художественного произведения; помочь учащимся понять культурную ценность произведения.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Опрос-викторина по содержанию предыдущего урока
II. МОТВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Кто же он, герой Лермонтова? Нам предстоит составить первое впечатление о нем, анализируя главу «Бэла».
«И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле. Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец!.. И то и другое будет ложно».
III. ВОСПРИЯТИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Работа с текстом
Анализ «Предисловия» к роману.
1 абзац –обращение к публике, «которая так молода и простодушна, что не понимает басни, если в конце ее нет нравоучения»
2 абзац –ответ возмущенной критике
3 абзац – цель Лермонтова: «создать портрет, созданный из пороков всего поколения»
4 абзац –объяснение, как он намерен создавать портрет: «нужны горькие лекарства и едкие истины, довольно людей кормили сладостями»
2. Анализ главы «Бэла»
- Штабс-капитан Максим Максимович во время путешествия – подъёма на Гуд-гору, спуска в Чертову долину, вынужденного привала в осетинской сакле развлекает спутника рассказом о своем странном сослуживце –Печорине.
- Что удивляет и что непонятно Максиму Максимовичу в Печорине?
Работа с текстом (цитирование, пересказ):
его противоречивость: то на охоте все устанут, иззябнут, а ему ничего. Зато в комнате ветер пахнет, уверяет, что простудился. То молчит часами, а то начнет рассказывать – животики надорвешь.
пересказывает объяснения Печорина, почему ему все быстро надоедает, но объясняет, что все несчастья происходят от пьянства или избалованности: «что задумал, подавай, видно, в детстве был маменькой избалован».
-Заинтересованные этим странным человеком, мы обратимся к его поступкам.
- Как произошло знакомство героя с Бэлой?
она понравилась ему сразу, когда подошла и пропела комплимент. 16-летняя, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывают вам в душу. Он придумал, как её украсть, и украл.
- Почему Печорин украл Бэлу?
- Что делал Печорин, чтобы расположить Бэлу к себе?
чтобы расположить её к себе, задаривал подарками, но быстро понял, что надо обратиться к её чувствам: «Прощай,.. Я виноват перед тобой…Авось, недолго буду гоняться за пулей …тогда вспомни обо мне и прости меня».
Он рассчитал время, когда Бэла станет его, даже поспорил с Максимом Максимовичем – через неделю.
- Победил ли Печорин?
Какое-то время они были счастливы. Но это продолжалось недолго. Печорину стало скучно с Бэлой, он надолго стал отлучаться из крепости.
Бэла вышла из крепости к речке, была схвачена Казбичем и смертельно ранена. Так Казбич отомстил Печорину за лошадь. Печорин поразил Максима Максимовича странным смехом после смерти Бэлы, потом долго болел, исхудал.
-Прояснили ли что-нибудь в характере Печорина эти события и поступки героя?
Он обаятельный человек, его полюбил Максим Максимович как родного сына, полюбила Бэла.
Он расчетливый эгоист, талантливый негодяй. Виноват в смерти Бэлы и её родных. Поступил с Бэлой эгоистично и бесчеловечно: выменял её на чужую лошадь.
Он страдает и мучится. Гибель Бэлы оставила долгий след в его душе.
Когда ему нужно, он применяет свои методы очарования, и никто не может противиться ему, у него сильная волевая натура, он умеет играть на человеческих струнах.
3. Композиция повести
ПРЕПЯТСТВИЕ ВЫЗОВ СУДЬБЕ СДЬБА ОДЕРЖАЛА ВЕРХ
Песня Бэлы: Печорин крадет Бэлу Бэла умирает« хорош русский офицер,
Только не расти ему,
Не цвести в нашем саду»
Общий вывод: Итак, судя по поступкам, рассказанным Максимом Максимовичем, Печорин – загадочный, странный, противоречивый человек. В. Г.Белинский сказал о нем: «В «Бэле» он является каким-то таинственным лицом, как будто бы показывается под вымышленным именем, чтобы его не узнали».
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
(Прием «Фишбон»)
Особенности характера Печорина

Печорин прислан в крепость «по казенной надобности», т. е. по чужой воле Печорин дворянин, аристократ, богатый человек
Печорин погубил Бэлу и всю ее семью, сделал это чужими руками
Бэла стала жертвой эгоизма Печорина, так как его жизненный принцип: «Я хочу»
Жестоко то, что Печорин вырвал Бэлу из ее круга, разрушил гармонию ее жизни.
Суть характера Печорина - противоречие

Все действия Печорин совершает по своей воле, по личной надобности
Печорин не ценит своего положения, шпага как символ чести для него ничего не значит
Печорин глубоко переживает содеянное, он несчастен, так как он –причина трагедии
Делая жертвами других людей, Печорин и себя не щадит
Печорин дает Бэле и вариант выбора, желая для нее«свободного поступка»
IV. ИТОГИ УРОКА
V. Д/З
УРОК №3
Тема: «О чем нам было разговаривать?» (анализ повести «Максим Максимыч»)
ЦЕЛЬ: Увидеть героя глазами рассказчика-психолога, найти подтверждения наблюдениям Максима Максимыча и получить разъяснения некоторым противоречиям характера Печорина, рассматривая его портрет.
ХОД УРОКА
I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Тест по содержанию повести «Бэла» и «Максим Максимыч»
«Бэла»
1. Чей это портрет: « На нем был офицерский сюртук без эполет и черкесская мохнатая шапка. Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем, и усы не соответствовали его твердой походке»?
А) Печорин
Б) походный офицер
В) Максим Максимыч2. Печорина зовут
А) Григорий Александрович
Б) Григорий Алексеевич
В) Григорий Антонович
3. Сколько лет Печорину?
А) 20
Б) 25
В) 30
4. Кто и о ком из героев сказал так: « Славный был малый, только немножко кабана один на один…»?
А) Печорин о Максиме МаксимычеБ) Максим Максимыч о Печорине
В) Казбич об Азамате5.Кем по социальному положению является Бэла?
А) княжна
Б) крестьянка
В) графиня
6. Где Печорин впервые увидел Бэлу?
А) на прогулке
Б) на бале
В) на свадьбе
7. Как зовут брата Бэлы?
А) Казбич
Б) Терке
В) Азамат8. Как ухаживал Печорин за Бэлою?
А) дарил подарки
Б) гулял с ней в крепости
В) помогал ей учить русский язык
9. Кто по национальности Бэла?
А) татарка
Б) грузинка
В) черкешенка
10. Как Казбичу удалось похитить Бэлу?
А) Азамат помог Казбичу выманить сестру
Б) Бэла вышла из стен крепости к речке
В) Казбич выкрал девушку ночью из крепости
11. Как заканчивается глава «Бэла»?
А) смертью Бэлы
Б) дорожный офицер прощается с Максимом Максимовичем
В) Печорин уехал из крепости
«Максим Максимыч»
1. Чей это портрет: « Он был среднего роста, стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение… его походка была небрежна и ленива, но он не размахивал руками –верный признак скрытности характера»?
А) Печорин
Б) Максим МаксимычВ) пехотный офицер
2.Как объяснил Печорин, куда он едет?
А) в Персию
Б) в Тифлис
В) в Россию
3. О чем подумал Максим Максимыч после отъезда Печорина?
А) Печорин побывал в Москве
Б) Печорин дурно кончит…да и нельзя иначе.
В) Печорин помнит Бэлу
4.Воинское звание Максима Максимыча?
А) штабс - капитанБ) штабс- лейтенант
В) майор
(Самопроверка)
II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Что для вас дружба? Кого вы считаете другом? Как бы вы отреагировали, встретив старого друга, с которым давно не виделись?
- А как отреагировал Печорин? Давайте разберемся, почему.
III. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1. Вступительная беседа
- Почему повесть называется «Максим Максимыч», а не «Печорин»?
-Какое мнение сложилось у вас о Максиме Максимыче?
Добрый
Покладистый
Верный друг
Исполнительный
Духовно слабее Печорина, он не может противостоять прихоти Печорина.
Наивный
Неспособен чувствовать человека (недалекий)
2. Работа с текстом главы.
- В главе «Максим Максимыч» мы не только продолжаем знакомиться с образом главного героя, но и образ Максима Максимыча получает свое завершение.
Портрет - изображение внешности героя, его лица, фигуры, одежды, манеры держаться.
Психологический портрет – портрет, в котором автор через внешность героя стремится раскрыть его внутренний мир, его характер.
- Как воспринял новость о приезде Печорина Максим Мксимыч? Как ожидал он Печорина?
- Встрече с героем предшествует описание утра. Зачитаем его: «Утро было свежее и прекрасное. Золотые облака громоздились на горах, как новый ряд воздушных гор…». На фоне свежего утра появляется так долго и нетерпеливо жданный (вместе с Максимом Максимычем) – он. Быть может, в этом есть какой-то скрытый смысл?
Он явно равнодушен к красоте утра: зевнул раза два и сел на скамью по другую сторону ворот.
- Зачитаем портрет Печорина и отметим в нем черты его личности. (способность переносить трудности кочевой жизни, привычки порядочного человека, скрытность характера, нервическая слабость, детская улыбка, глаза не смеялись, когда он смеялся – признак или злого нрава, или глубокой постоянной грусти, взгляд мог показаться дерзким, если бы не был столь равнодушно спокоен).
- Что в портрете Печорина сразу бросается в глаза?
И в портрете подчеркивается противоречивость. Подтвердим это наблюдениями: составим таблицу противоречий.
Широкие плечи - Женские руки
Детская улыбка - Проницательный тяжелый взгляд
Моложавый вид - Морщины, пересекавшие одна другую
Светлые волосы - Усы и брови черные
Походка небрежна и ленива - Не размахивает руками
Крепкое телосложение - Прямой стан согнулся, как будто не было ни одной косточки и т. д.
- Что в его отношении к Максиму Максимычу удивило и поразило вас?
Так равнодушно, холодно встретить старого друга, отказаться поговорить, вспомнить старое житье. Бэлу. Стоп! При имени Бэлы Печорин побледнел и отвернулся. Он ничего не забыл!
- Можем мы объяснить теперь его поведение?
Он едет в Персию и никогда не вернется. Помните, он в крепости сказал Максиму Максимычу: «Как только будет можно, отправлюсь…в Америку, в Аравию, в Индию, - авось где-нибудь умру по дороге». До разговоров ли ему, до воспоминаний ли? Даже дневники уже больше не нужны – он со всем, что было дорого, порывает связь...
-Но почему?
Печорин жаждет смерти, которая избавит его от страданий, от тяжести груза его грехов.
- Какое теперь у вас суждение о Печорине? (Странный, печальный, одинокий, усталый, скрытный, опустошенный, равнодушный и к прошлому, и к будущему, удивительно симпатичный, вызывающий сочувствие и интерес)- Почему Максим Максимыч не понимает Печорина?
Максим Максимыч – добрый человек, ценит дружбу, но они с Печориным – разные люди, поэтому Максим Максимыч не понимает Печорина, в отличие от проезжего офицера. Максим Максимыч не понимает, что для Печорина встреча со штабс-капитаном – напоминание о трагедии, которая произошла по его вине.
- А офицер-рассказчик понял Печорина?
Да, потому что они люди одного круга. Рассказчик похож на самого Лермонтова, поэтому может понять Печорина и не осуждает его.
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
- Подберите эпиграф к материалу, изученному на уроке
V. ИТОГИ УРОКА
VI. Д/З Написать эссе на тему: «Как раскрывается характер Печорина в повести «Тамань»?»
УРОК №4
Тема: «Радости и бедствия человеческие» («Тамань»)
Цель: открыть красоту и поэзию мира в повести "Тамань"; найти объяснение поступкам и чувствам Печорина: ощущение мира как тайны, страстный интерес к жизни и людям, жажда деятельности и ее бесцельность, критическое отношение к себе.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Тест по повести «Тамань»
1.Как называется такой фрагмент: «Полный месяц светил на камышовую крышу и белые стены моего нового жилища. Берег обрывом спускался к морю почти у самых стен ее внизу с беспрерывным ропотом плескались темно-синие волны. Луна смотрела на беспокойную, но покорную ей стихию»?
А) пейзаж
Б) интерьер«Радости и бедствия человеческие» («Тамань»
В) рассказ
2. Почему Печорин оказался в домике контрабандистов?
А) Он захотел переночевать на берегу моря
Б) свободных квартир в городе не было
В) Он решил разобраться, что за люди здесь живут
3.Как звали слепого мальчика?
А) Янко
Б) Иванко
В) у него не было имени
4. Почему ундина решила утопить Печорина?
А) Он приставал к ней днем
Б) Он узнал о контрабанде
В) Он увидел её ночью на берегу моря с мальчиком и контрабандистом
5. Какова судьба ундины?
А) она уплывает вместе с контрабандистом
Б) она погибла в море
В) Печорин разоблачил её
6. Закончите слова Печорина: «Что стало с старухой и бедным слепым - не знаю………..»
А) Мне неинтересно знать о них
Б) Какое мне дело до радостей и бедствий человеческих
В) Какое мне дело до честных контрабандистов
(Взаимопроверка)

IV. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1. Слово учителя
- Эта повесть открывает «Журнал Печорина». Раньше рассказчиками были другие люди. Теперь мы узнаём Печорина как бы изнутри, через него самого.
ПЕЧОРИН ГЛАЗАМИ ПЕЧОРИНА
Дневник – литературное произведение в форме ежедневных записей (чаще всего с указанием даты), современных описываемым событиям. Изначально предполагает полную откровенность, искренность мыслей, чувств пишущего.
«Возьмите повесть Лермонтова « Тамань», - в ней не найдешь слова, которое можно было бы выбросить или вставить; вся она от начала до конца звучит одним гармоническим аккордом; какой чудный язык…!»
Д.В. Григорович
2. Беседа по содержанию
- В каком состоянии приезжает Печорин в Тамань? (стал требовать, три ночи не спал, измучился и начинал сердиться)
- Что будет делать обычный человек в минуты крайней физической усталости?
- Что делает Печорин, попав в «нехорошее» место? Почему?
Стремление «вмешиваться» в события – свидетельство активности героя. Всё, что совершает Печорин, он делает не ради какой-то выгоды и не ради стремления принести пользу людям. Никакой цели он не преследует, но не действовать он не может
- Как относятся к «нечистому» месту в городе?
- Почему Печорина оно не отталкивает, не пугает, а влечет?
- Кто в повести «бросает вызов» Печорину?
- Что здесь за тайна? Почему Печорин говорит об увиденном ночью слепому и «ундине», но ничего не говорит своему денщику?
Печорин – РОМАНТИК?
- Обратите внимание на лексику Печорина
Пейзажные зарисовки (обилие эпитетов и метафор) – Печорин любит природу, способен видеть прекрасное
«свел меня с ума»
«Огненный поцелуй»
«Сила юношеской страсти»
3. Черты характера Печорина
- Чем отличается Печорин в повести «Тамань» от Печорина в «Бэле»? (он не безразличен, он отчаян и смел, он любопытен)
- В чём проявляется критическое отношение Печорина к себе? (Рассказывая о себе, он ничего не скрывает).
- Вызывает ли в этой повести Печорин осуждение?
(Скорее, он вызывает сожаление о том, что силы его богатой натуры не находят настоящего применения.)
- Что означает последняя фраза Печорина?
(Она стала его девизом, в этих словах весь Печорин. Нет ему дела до проблем и радостей других людей, он удовлетворил свое любопытство, а больше ему ничего не надобно…)4. Реализация домашнего задания
Учащиеся зачитывают свои эссе, оценивают друг друга.
IV. ИТОГИ УРОКА
V. Д/З Сравнительная характеристика Печорина и Грущницкого.
УРОК №5
Тема: «За что они меня все так ненавидят?» (повесть «Княжна Мери»)
Цель: разобраться в сложных взаимоотношениях Печорина с другими персонажами, помочь учащимся понять мотивы его поступков; развивать навыки анализа образа литературного героя; воспитывать умение относиться к окружающим с пониманием.
ХОД УРОКА
I. ОРГ.МОМЕНТ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Опрос по содержанию главы «Княжна Мери»
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В.Г.Белинский писал: «Кто не читал самой большой повести этого романа – «Княжна Мери», тот не может судить ни об идее, ни о достоинстве целого создания. Основная идея романа развита в главном действующем лице – Печорине, с которым вы вполне знакомитесь только через «Княжну Мери»; по прочтении этой повести и сама «Бэла» предстает перед вами в новом свете».
IV. ВОСПРИЯТИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Журнал Печорина
-Зачем Печорин ведет дневник?
(Во-первых, это единственный собеседник, с которым он может быть абсолютно искренен. «я привык себе во сем признаваться» - пишет Печорин.
Во-вторых, острая необходимость рефлексии – детального самоанализа, разбора своих поступков и движений души. Состояние рефлексии опасно, ибо подчинено не чувству, а разуму. Доскональный разбор собственных поступков убивает чувство. «Я давно уже живу не сердцем, а головою», - говорит Печорин).Вернер
2. Система образов
Водяное общество

ПечориннВера

Грушницкий

3. «Водяное общество»
- Почему неизбежен поединок Печорина с водяным обществом?
- Как относится Печорин к его представителям? (прочитать отрывок)
«За что они все меня ненавидят? – думал я. – За что? Обидел ли я кого? Нет. Неужели я принадлежу к числу тех людей, которых один вид уже порождает недоброжелательство?»
- За что же ненавидят Печорина? (За то, что чувствуют его превосходство над собой).
4. Грушницкий
- Прочитайте характеристику Грушницкого, данную Печориным.
- За что Печорин не любит Грушницкого?
(Грушницкий юнкер. Юнкер – это ученик военного училища. За боевые заслуги юнкеров производили в офицеры. В юнкера также могли разжаловать за дуэль или как участника декабрьского восстания. Грушницкий носил юнкерскую форму по особому роду франтовства, как говорит Печорин. Грушницкий хочет казаться не тем, кем он является на самом деле. Ему стыдно признаться, что он юнкер по молодости лет.)- За что Грушницкий не любит Печорина? (За то, что Печорин понял его)
Грушницкий – прямой антипод Печорина, даже пародия на него. Если Печорин привлекает к себе внимание, нисколько не заботясь об этом, то Грушницкий изо всех сил старается «производить эффект». Если Печорин по-настоящему разочарован в жизни, то Грушницкий играет в разочарование. «Его цель – сделаться героем романа». И Грушницкий старается вести себя, как герой романа: бросается пышными фразами, «драпируется в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания». Но быть романтическим героем ему не удается, поскольку все чувства и переживания его фальшивы.
- Можно ли провести параллель между Грушницким и Ленским?
Грушницкий стоит возле Печорина, как Ленский возле Онегина. Он также был приятелем главного героя и был убит им. Но есть существенная разница между Ленским и Грушницким: Ленский – настоящий романтик, а Грушницкий – хочет казаться…
Реализация д/з Сравнительная характеристика Печорина и Грушницкого.
5. Печорин и Мери
- Почему Печорин начинает ухаживать за Мери?
(«Врожденная страсть противоречить». Грушницкий уверен, что княжна Мери ненавидит Печорина и что двери в дом Лиговских ему закрыты. Печорин тут же решает доказать обратное.)- Какого мнения был Печорин о княжне Мери?
(Печорин видит в Мери избалованную московскую барышню, считает, что она «из тех женщин, которые хотят, чтобы их забавляли». Поэтому ему доставляет удовольствие оскорблять ее гордость. Но по мере того как в Мери проступает душа, способная искренне любить и страдать, отношение Печорина к княжне становится иным)- Что сближает Мери с Грушницким? (Грушницкий хочет быть романтическим героем, а Мери хочет любить романтического героя)
-Ему удалось отвлечь ее внимание от Грушницкого, войти в дом Лиговских. Спор был выигран. Зачем Печорин продолжал добиваться любви Мери, ведь он не собирался на ней жениться?
(«Первое мое удовольствие – подчинять моей воле все, что меня окружает» - единственное объяснение его поступку. «Быть для кого-нибудь причиною страданий и радостей, не имея на то никакого положительного права, - не самая ли это сладкая пища нашей гордости? А что такое счастие? Насыщенная гордость.» Таким образом, единственная цель, которую преследует Печорин – насытить свою гордость.)- Добиваясь любви Мери, Печорин и сам несколько раз подозревал в себе влюбленность в Мери. Почему же он не женился на ней?
(Женитьба не входила в его планы. Не равнодушие, а страх перед обыденностью заставил его отвергнуть чувства Мери. Но неблаговидный поступок Печорина имеет иную сторону: он спас Мери от романа с негодяем).6. Печорин и Вернер
- Прочитать характеристику Вернера
Доктор Вернер – человек умный и проницательный, насмешливый и тонкий собеседник. Скептик и матерьялист, но в то же время поэт. Имеет злой язык, насмехается над больными, приехавшими лечиться на воды. Он изучил все струны сердца человеческого, но никогда не пользовался своим знанием.
- Как раскрывается Печорин в отношениях с Вернером.
(В отношениях с Вернером обнаруживается эгоцентризм Печорина, который не признает дружбы, потому что она требует самозабвения: «я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого». В отличие от «героя времени», Вернер не способен принять активное проявление зла. Он отшатнулся от демонического героя после убийства Грушницкого, что вызвало у Печорина лишь скептическое замечание о слабости человеческой натуры.)
7. Печорин и Вера
-Какое значение имеет образ Веры? (Показывает, что Печорин способен на сильные чувства. Отношения с Верой показывают, что вопреки его убеждениям, Печорин «способен безумствовать под влиянием страсти». Вспоминая о Вере, Печорин пишет в своем журнале: «Нет в мире человека, над которым прошедшее приобретало бы такую власть, как надо мной. Всякое напоминание о минувшей печали или радости болезненно ударяет в мою душу и извлекает из нее все те же звуки… Я глупо создан: ничего не забываю, - ничего!»)- И здесь мы вспоминаем сцену встречи Печорина с Максимом Максимычем. Забыл ли Печорин Бэлу? Нет!
- Чем Вера не похожа на Мери? (Вера любит Печорина глубоко и искренне, она единственная женщина, которая понимает Печорина, единственная, которую он не способен обмануть. Вера видит не только достоинства Печорина, но и его недостатки: «ни в ком зло не бывает так привлекательно». И Вера принимает Печорина со всеми его дурными страстями и пороками. За это Печорин и любит ее.)- Почему Печорин после дуэли с Грушницким спешит вслед за Верой? Что он хочет догнать?
(Вера не зря названа Верой. Ее имя – олицетворение веры в людей, в жизнь, в любовь. Именно за нею, за верою в любовь гонится Печорин. Слёзы – это проявление души, живой, способной чувствовать.)8. Дуэль
- Что стало причиной дуэли Печорина и Грушницкого?
- Какую тайну узнал Печорин о дуэли?
- Что делает Печорин накануне дуэли? (подводит итоги прожитой жизни) прочитать
- К каким выводам приходит Печорин? («верно, было мне предназначение высокое, потому что я чувствую в себе силы необъятные»… «Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил…»)- Какие цели преследуют противники?
Грушницкий Печорин
Устроить из дуэли фарс
Восстановить свою человеческую ценность
Доказать, что он не мальчик, но мужчина Проучить Грушницкого
Защитить честь Мери
Осмыслить происходящее (судьба – не судьба?)
- Прочитать сцену дуэли
- Почему Печорин продолжает испытывать Грушницкого?
- Почему Печорин выстрелил? Был ли у него выбор? А у Грушницкого?
- Может ли быть чиста совесть Печорина?
- Вам жаль Грушницкого?
V. Закрепление
- Как раскрывается характер Печорина в этой повести?
Печорин:
Ненавидит лицемерие
«врожденная страсть противоречить»
Искренен с самим собой
Не способен к дружбе
Способен на сильные чувства и на безумства
Способен на благородные порывы, вопреки своим утверждениям
Боится показаться смешным
Живет не сердцем, а умом
VI. Д/З Ответить на вопросы:
Что сближает Печорина с Гамлетом?
Сравните две дуэли: Онегин – Ленский и Печорин – Грушницкий.
УРОК №6
Тема: «Я решил испытать судьбу» («Фаталист»)
Цель: подвести учащихся к целостному пониманию образа Печорина; раскрыть понятие «философского романа»; развивать навыки анализа художественного произведения; воспитывать любовь к литературе.
ХОД УРОКА
Быть или не быть
Вот в чем вопрос
Достойно ли смериться под
ударами судьбы
Иль стоит оказать сопротивленье.
(У. Шекспир.)
I. ОРГ,МОМЕНТ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Опрос по изученному материалу.
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа с эпиграфом
- Верите ли вы в судьбу?
- А что такое судьба? (Предопределение)
Верить в судьбу – значит верить в Бога, доверять Ему свою жизнь, принимать смиренно все, что посылает тебе Господь и не испытывать судьбу. Таковы основы православия.
- А как относится к судьбе Печорин? Сегодня это предстоит нам выяснить.
IV. ВОСПРИЯТИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Словарная работа
Фатум –судьба
Фатальный –предопределенный роком, судьбой
Фатализм – мистическая вера в неотвратимость судьбы, в то, что в этом мире все заранее якобы предопределено судьбой, роком
Фаталист –человек, проникнутый фатализмом, верящий в предопределение свыше
- К кому относится название повести? Печорин – фаталист? Вулич – фаталист? Максим Максимыч – фаталист? Или Лермонтов – фаталист?
2. Жанр повести
- Чем не похожа последняя часть романа – «Фаталист» - на предшествующие?
В этой повести у Печорина нет ни друзей ни врагов. Все действующие лица делятся на верящих в судьбу и не верящих.
- Как можно определить жанр этой повести?
Эту повесть можно назвать философской, поскольку автор пытается ответить на вопрос: что управляет жизнью человека – судьба или он сам?
3. Анализ содержания повести.
- Где происходит действие повести?
«на левом фланге» Кавказской линии.
- Как строится сюжет повести?
Сюжет включает два эпизода, между которыми располагается лирическое отступление в виде размышлений Печорина о судьбе.
Анализ первого эпизода «Пари Вулича и Печорина»
- Читая роман, мы неоднократно находим подтверждения тому, что Печорин видит руку судьбы в разных ситуациях, но «врожденная страсть противоречить» заставляет его вступить в спор, заявив, «что нет предопределения».
- Как проявляет себя Печорин в этой истории?
Он единственный решился участвовать в этом пари, что говорит о его жажде деятельности.
Печорин играет жизнью человека, вместо того, чтобы отказаться от пари.
Он спокойно говорит Вуличу, что он должен умереть
- Вулич остался жив, Печорин возвращается домой, продолжая спор о судьбе с самим собой. К каким выводам он приходит?
Смешно, что предки верили в судьбу
Люди его поколения живут «БЕЗ убеждений и гордости, БЕЗ наслаждения и страха», «не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного нашего счастия… не имея… ни нажежды, нидаже того …наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или даже с судьбою».
Каждая фраза последней исповеди Печорина раскрывает еще одну грань его душевной трагедии. «В первой молодости моей я был мечтателем, я любил ласкать
попеременно то мрачные, то радужные образы, которые рисовало мне беспокойное
и жадное воображение. Но что от этого мне осталось? одна усталость, как
после ночной битвы с привидением, и смутное воспоминание, исполненное
сожалений. В этой напрасной борьбе я истощил и жар души, и постоянство воли, необходимое для действительной жизни; я вступил в эту жизнь, пережив ее уже мысленно, и мне стало скучно и гадко, как тому, кто читает дурное подражание давно ему известной книге.»
КРИЗИС ВЕРЫ ПЕЧОРИНА
НЕТ альтруизму

Есть сомнение и нет традиции

НЕТ морали
Есть право каждого действовать по своей воле

ЭГОЦЕНТРИЗМ
(в центре мироздания «Я» человека)
Анализ второго эпизода
- Вулич умер в этот же вечер от руки пьяного казака. Какие слова он произнес перед смертью?
«Он прав!»
- О ком говорил Вулич?
Печорин верно предсказал его близкую смерть. Теперь он, казалось бы, должен уверовать в предопределение. Но не таков Печорин. Он решает сам испытать судьбу.
- Тема судьбы, которая поднималась в первом эпизоде в кругу офицеров, теперь решается в кругу людей необразованных, простых казаков. Какому закону жизни следуют казаки?
Чтение отрывка:
- Согрешил, брат Ефимыч, - сказал есаул, - так уж нечего делать,
покорись!
- Не покорюсь! - отвечал казак.
- Побойся Бога. Ведь ты не чеченец окаянный, а честный христианин; ну,
уж коли грех твой тебя попутал, нечего делать: своей судьбы не минуешь!
- Не покорюсь! - закричал казак грозно, и слышно было, как щелкнул
взведенный курок.
СВОЕЙ СУДЬБЫ НЕ МИНУЕШЬ │ НЕ ПОКОРЮСЬ
- Вот два возможных пути. Какой путь выбирает Печорин? (Не покоряться)
- Мы обвиняли Печорина в том, что он играл жизнью Вулича, но Печорин и своей жизнью тоже играет. Но Печорин рискует своей жизнью не бессмысленно, как Вулич, и не безрассудно. Он тщательно продумал план действий и, возможно, впервые совершил поступок не ради себя, а во благо других людей. О чем говорит поведение Печорина? (Печорин фаталист, но спорящий с судьбой, не готовый покориться)
-В конце повести неожиданно появляется Максим Максимыч. Как объясняет Максим Максимыч происшествие?
Сначала он находит самое житейское объяснение тому, что произошло: «эти
азиатские курки часто осекаются, если дурно смазаны или не довольно крепко прижмешь пальцем»
Второму происшествию он тоже находит объяснение: «Черт же его дернул ночью с пьяным разговаривать!.. Впрочем, видно, уж так у него на роду было написано...» Оказывается, что Максим Максимыч и есть фаталист, но в отличии от Печорина, он пассивно принимает и радости и удары судьбы и бороться с нею не способен.
- Так кто же фаталист в повести? (каждый по своему. Авторская позиция на стороне Печорина, которая заключается в жизненной позиции «Не покорюсь!»)V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
- Какую цель написания романа обозначил Лермонтов в «Предисловии»?
создать «портрет, составленный из пороков всего поколения»
- Какие пороки изобразил Лермонтов? (эгоцентризм, равнодушие к чужим судьбам, стремление играть жизнью человека, отрицание моральных ценностей, сомнения, отсутствие веры, растрата сил на пустые занятия)
- Почему ГЕРОЙ ВРЕМЕНИ обречен на одиночество и гибель? (отсутствие веры заставляет его отталкивать людей от себя. Герой не верит в любовь, не верит в счастье, не верит в дружбу, видит в людях только плохое, что является отражением его собственной души, не находит цели своего существования)- Что же отличает Печорина от людей его поколения и делает его ГЕРОЕМ ВРЕМЕНИ? (Печорин, при всех его недостатках, воплощающих «болезнь века», остается для автора именно героем. Он явился реалистическим отражением того социально-психологического типа человека 30-х годов XIX века, который сохранил и пронес в себе неудовлетворенность существующей жизнью, всеобъемлющий скепсис и отрицание, так высоко ценимые Лермонтовым. Ведь только на этой основе можно было начать пересмотр старых мировоззренческих и философских систем, которые уже не отвечали запросам нового времени, и тем самым открыть путь в будущее. Именно с этой точки зрения Печорин может быть назван «героем времени», становящимся естественным звеном в развитии русского общества)VI. ИТОГИ УРОКА
Список использованной литературы:
1. В.Г.Маранцман. Литература. Учебное пособие для 9 класса средней школы. М.1994.
2. М.А. Аристова. Анализ произведений русской литературы. 9 класс. М. 2013
3. Н. Долинина. Печорин и наше время.
4. http://perova.jimdo.com

Урок литературы в старших классах. Литературоведческий анализ романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Описание материала : Данный конспект предназначен для использования на уроке литературы в 10-11 классах общеобразовательных учреждений, а также для дополнительных занятий в учреждениях дополнительного образования для детей, заинтересованных в углубленном изучении литературных произведений.
Цель урока : Рассмотреть образы персонажей романа; посмотреть, какие мотивы, характерные для лирики М.Ю.Лермонтова, воплощены в произведении; узнать, в чем особенность композиционного членения романа.
Задачи урока :
1. Образовательная: Знакомство с героями романа; рассмотрение мотивов, характерных для лирики М.Ю.Лермонтова; объяснение специфики деления романа на части.
2. Развивающая: Совершенствование навыков работы с текстом; развитие внимания, навыков устного ответа.
3. Воспитательная: Формирование эстетического вкуса, развитие интереса и любви к русской литературе.
Тип урока : Повторения и закрепления знаний.
Вид урока : Комбинированный.
Оборудование : Текст произведения, тетради.

Ход урока.

На первом уроке мы с вами рассмотрим персонажей романа «Герой нашего времени», и подробно поговорим о его главном герое – Печорине. Но сначала обратимся к предисловию, открывающему роман. Что оно дает, необходимо оно или нет?
Ответы учеников .
- Автор говорит о том, что без нравоучения наше поколение басню не поймет. Таким нравоучением и выступает предисловие. Оно было написано как реакция на критику романа, и в нем мы видим отношение автора к читателям произведения. Теперь давайте посмотрим на первую повесть «Бэла». Кто в ней является рассказчиком?
Ответы учеников .
- Верно, повествование идет от лица путешествующего офицера. Что мы можем о нем сказать?
Ответы учеников .
- Мы знаем о нем немного – он недавно на Кавказе, по тому, как он слушает рассказ Максима Максимыча можно сказать, что он любопытен. А что сказано о самом Максиме Максимыче?
Ответы учеников .
- Ему около пятидесяти лет, он в звании штабс-капитана, не пьет. Обратите внимание на то, как он смотрит на окружающую его природу, на кавказский пейзаж, как он определяет погоду по тому, как «курится» туман на горе. О чем это говорит?
Ответы учеников.
- Он близок к природе, видит в ней красоту и понимает её. Он простой человек – сразу сближается с Печориным, очень добрый – это видно по его отношению к Бэле, и об этом говорит сам Печорин. У него нет семьи, и всю свою нерастраченную любовь он изливает на Бэлу. И именно глазами этого персонажа мы впервые видим главного героя романа – Печорина. Найдите первое упоминание о нем.
Ответы учеников .
- Мы узнаем о его возрасте, его имени. И сразу же Максим Максимыч говорит о странностях, которые присущи Печорину. Уже из этого мы можем заключить, что перед нами необыкновенный человек. Но лучше его характер мы узнаем из рассказа Максима Максимыча. Что из этого рассказа мы можем узнать о Печорине?
Ответы учеников .
- Он «сталкивает» Азамата и Казбича для того, чтобы получить Бэлу. Но зачем она нужна ему, неужели он её любит?
Ответы учеников .
- Давайте посмотрим, что говорит он сам: «Да когда она мне нравится?», и тут же «ты видишь, как я тебя люблю». Как вы думаете, какие все-таки чувства у Печорина к Бэле?
Ответы учеников .
- Давайте посмотрим на объяснение, которое Печорин дает Максиму Максимычу. Что он говорит о себе, каким предстает перед нами? Каковы его чувства к Бэле?
Ответы учеников .
- И мы видим Печорина как человека несчастного, скучающего, ищущего чего-то нового. Но это новое быстро ему приедается, заставляя искать чего-то еще. И вся его жизнь в вечном поиске, он не может остановиться, и прямо говорит: «…мне осталось одно средство: путешествовать». Именно смена мест, людей, впечатлений заставляет его жить. Причем жизнью своей он не дорожит. Как реагирует на это высказывание Максим Максимыч?
Ответы учеников .
- Он удивляется ему, и не понимает таких размышлений. Это один из примеров того, что максим Максимыч не понимает самого Печорина, он далек от его образа мыслей, от его восприятия жизни и окружающих. А что мы можем сказать о рассказчике, об офицере, понимает ли Печорина он?
Ответы учеников .
- Да, они с Печориным из близких социальных слоев, офицеру знакома светская жизнь и её нравы. А Максим Максимыч «не понял этих тонкостей». Хорошо, что происходит дальше?
Ответы учеников .
- Мы видим смерть Бэлы, и каким становится Печорин в такой ситуации? С чем связано отсутствие слез, которое замечает Максим Максимыч? Почему он смеется в ответ на утешения?
Ответы учеников .
- Мы можем лишь предполагать, но понять Печорина до конца мы никогда не сможем. А как вы думаете, огорчен ли Печорин? И как развивались события, если бы не было этого эпизода с Казбичем?
Ответы учеников .
- А обратите внимание на слова Максима Максимыча: «Нет, она хорошо сделала, что умерла: ну, что бы с ней сталось, если б Григорий Александрович ее покинул? А это бы случилось, рано или поздно...» О чем они говорят? Согласны вы с ними или не согласны?

Ответы учеников .
- Через этот рассказ, через отношения с Бэлой и Максимом Максимычем мы и видим Печорина. Что же меняется в следующей повести?
Ответы учеников .
- Здесь мы уже непосредственно видим самого Печорина, в какой ситуации?
Ответы учеников .
- Да, показана его встреча с Максимом Максимычем после долгой разлуки. Давайте посмотрим, как они оба представлены в этой ситуации.
Ответы учеников .
- Максим Максимыч радуется Печорину как своему лучшему другу, по его мнению, происшествие с Бэлой их объединяет и делает очень близкими людьми. Он уверен, что это именно так и для Печорина. Но какова реакция самого Печорина?
Ответы учеников .
- Верно, он не так рад встрече, он не бежит, бросив все дела, к Максиму Максимычу, подает руку, а не обнимает, отказывается немного задержаться. О чем это говорит?
Ответы учеников .
- Он не придает их знакомству исключительности, для него все произошедшее лишь эпизод, которому не стоит уделять так много внимания. А для Максима Максимыча? Обратите внимание на строки: «…Благодарю, что не забыли... - прибавил он, взяв его за руку. … Забыть! - проворчал он, - я-то не забыл ничего…».
Ответы учеников .
- Для него это целое приключение, необычное и незабываемое. Теперь давайте посмотрим на описание, которое появляется, когда офицер-рассказчик сам видит Печорина. Что о нем можно сказать, судя по этому описанию?
Ответы учеников .
- Он аристократ, имеет скрытный характер, в нем видна некая «порода», которую отмечает рассказчик. И обратите внимание на то, как описываются его глаза, что мы можем сказать об этом?
Ответы учеников .
- Блеск, подобный гладкой стали, тяжелый и проницательный взгляд – все это говорит и о чертах характера Печорина. Сейчас мы становимся немного ближе к пониманию этого персонажа, мы не просто слышим о нем, а непосредственно видим. Хорошо, что следует за повестью «Максим Максимыч»?
Ответы учеников .
- Да, предисловие к «Журналу Печорина». Чем это предисловие отличается от первого?
Ответы учеников .
- Верно, оно написано не от лица автора, а от лица рассказчика, путешествующего офицера. Что в этом предисловии вам показалось странным? Что мы вообще из него узнаем?
Ответы учеников .
- Рассказчик хочет опубликовать записки Печорина, а откуда он их взял?
Ответы учеников .
- Забрал у Максима Максимыча, когда Печорин сам отказался от них. И почему он все-таки печатает эти записки?
Ответы учеников .
- Он публикует «историю души человеческой», своего рода оправдание Печорину, человеку, с которым столкнулся всего один раз в жизни. И давайте посмотрим следующую повесть «Тамань». Что меняется в ней?
Ответы учеников .
- Повествование идет от лица самого Печорина. Сейчас мы максимально приближены к нему. И что происходит в этой повести?
Ответы учеников .
- Приезд в Тамань, знакомство со слепым мальчиком, наблюдение за контрабандистами. Печорин чуть не погибает. А кто такая ундина?
Ответы учеников .
- Ундина – это дух воды, или, проще сказать, русалка. Согласно мифологии, русалки заманивали мужчин в воду и топили их, и этот мифологический сюжет воплощен в повести. Печорина помешал контрабандистам, и как он сам говорит об этом?
Ответы учеников .
- Он сравнивает себя с камнем, потревожившим спокойствие. Скажите, это можно отнести только к эпизоду с контрабандистами, или нет?
Ответы учеников .
- Таким камнем он был и для Максима Максимыча, и для Бэлы, и даже для странствующего офицера. И в дальнейших повестях он продолжает быть именно тревожащим спокойствие других камнем. На этом первая часть заканчивается, и начинается вторая. Чем она открывается? Что нового мы видим в композиции? С какими новыми персонажами мы знакомимся? Найдите их описание и характеристику.
Ответы учеников .
- Записи пронумерованы по дням. Грушницкий, юнкер, которого Печорин не любит, и с которым предрекает столкновение. Что еще мы о нем знаем?
Ответы учеников .
- Он влюблен в княжну Мери, а, получив отказ, распускает слухи о ней и Печорине, подстраивает нечестную дуэль, которая должна была унести жизнь Печорина. Грушницкий является двойником Печорина, его младшим подражателем, играющим роль непонятого и непринятого страдальца. Как заканчивается их дуэль? Как ведет себя Грушницкий?
Ответы учеников .
- Печорину кажется, что Грушницкий готов извиниться, но этого не происходит, почему? Что, какое происшествие предсказывает нам, каков будет исход дуэли? Посмотрим на Печорина, каков он в этой повести? Найдите его описание, его характеристики. Зачем ему княжна Мери? Что он делает для того, чтобы добиться её, и что происходит потом, после того, как цель достигнута? Как все это характеризует его?
Ответы учеников .
- А испытывает ли он какие-то чувства к Мери? Что он сам говорит об этом?
Ответы учеников .
- Есть кто-то, к кому Печорин все-таки неравнодушен?
Ответы учеников .
- Да, это Вера. Как он к ней относится?
Ответы учеников .
- Он любит её, но эта любовь не приносит никому счастья, наоборот, распадается брак Веры. Как Печорин воспринимает отъезд Веры, о чем это может говорить? И каким перед нами предстает Печорин в этой повести?
Ответы учеников .
- И последняя повесть, «Фаталист», какая история изложена здесь? Является ли Печорина фаталистом?
Ответы учеников .
- Он утверждает, что нет предопределения, но видит печать смерти на лице Вулича. А как умер Вулич? Могло ли произойти по-другому?
Ответы учеников .
- А зачем Печорин идет к казаку, убившему Вулича? Как он теперь относится к предопределению? Как заканчивается повесть?
Ответы учеников .
- Мы снова возвращаемся к фигуре Максима Максимыча, и это отсылает нас к самому началу произведения. Такое построение говорит о кольцевой композиции, о которой я говорила вам на прошлом уроке.
А теперь давайте обратим внимание на такую интересную деталь – к тому времени, как мы читаем записи Печорина, он уже мертв. Мы читаем личный дневник мертвого человека, который был опубликован без его согласия. А что такое личный дневник, в чем его особенность?
Ответы учеников .
- Да, в нем человек пишет, как правило, искренне, ничего не скрывая, и хорошее, и плохое, и всем известное, и личное. А в чем разница между дневником и, к примеру, путевыми записками, которые пишет офицер?
Ответы учеников .
- Верно, в дневник мы пишем что-то личное, то, что не предназначено для чужих глаз. Дневник пишется только для себя, для своих целей, он не рассчитан на прочтение другими людьми. В дневнике человек максимально раскрывается, он честен, так как не перед кем лукавить и незачем казаться лучше, там он может быть самим собой. А путевые записки могут прочитать все интересующиеся, их не скрывают. Они и пишутся для того, чтобы позже быть прочитанными другими людьми. Но в романе мы видим, что эти жанры объединяются под вывеской романа. Но личный дневник не перестает быть от этого личным дневником. И в какой ситуации оказываемся мы, читатели?
Ответы учеников .
- Мы с вами становимся подглядывающими. Мы пользуемся тем, что никто не может запретить нам доступ к этому дневнику, и читаем его, проникая в ту область, в которой нас быть не должно. Мы видим самую душу Печорина, не скрытую чужими мнениями и догадками. Это максимальная откровенность, которая только может быть. И мы с вами в ситуации подсматривания. А это происходит только с читателем, или в романе есть персонажи, которые тоже сталкиваются с этим?
Ответы учеников .
- Да, практически в каждой повести есть персонажи, которые занимаются подслушиванием или подглядыванием. Но ни один из них не сделал этого преднамеренно. Они оказывались в нужном месте в нужное время, и им осталось только выбирать – подслушивать или нет. Мы с вами знаем, какой выбор они делали. А что же есть такого в подслушивании, почему эта тема вообще появилась, как вы думаете?
Ответы учеников .
- В момент подслушивания или подсматривания мы наблюдаем за человеком так, что он этого не подозревает. Он не старается казаться кем-то, он становится собой, так как ему не перед кем притворяться. И именно в такой момент он становится настоящим и искренним настолько, насколько это возможно. Все это мы можем отнести и к Печорину, которого мы видим изнутри.
А какие мотивы, характерные для лирики Лермонтова, вы видите в романе?
Ответы учеников .
- Мотив одиночества – Печорин одинок, его никто не понимает. Обратите внимание на то, как описана природа Кавказа, это есть и в его стихотворениях. Через природу лермонтовский герой часто приходит к пониманию самого себя. Автор обращается и к судьбе целого поколения, его интересует личность в контексте окружающей действительности. Но давайте еще раз обратимся к тексту, а точнее, к его композиции. Что вы видите в ней необычного?
Ответы учеников .
- Верно, разбивка романа на части. Как вы думаете, с чем связано такое деление? Чем первая часть отличается от второй? Обратите внимание на то, в каком окружении находится Печорин.
Ответы учеников .
- В первой части мы видим его в окружении простых людей, не имеющих богатств и чинов, а во второй части мы, следом за Печориным, проникаем в высший свет. Но сам Печорин не видит большой разницы между этими двумя мирами.
Итак, мы с вами рассмотрели персонажей романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Кто сможет подвести итог занятию?
Ответы учеников .
Спасибо за урок, вы все были молодцами! До следующего занятия!

М.Ю.Лермонтов

“Герой нашего времени” – первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции. Век М.Ю.Лермонтова в романе. Печорин как представитель “портрета поколения”.

Домашнее задание к уроку.

1. Чтение романа М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”.
2. Анализ композиции произведения.

а) Кто рассказывает историю Печорина?

• Степень знакомства рассказчика с героем.
• Его социальный статус.
• Интеллектуально-культурный уровень.
• Нравственные качества.

б) Проанализируйте сюжет романа.

в) Восстановите хронологическую последовательность событий в романе (фабула).

3. Индивидуальное задание лингвистам.

а) Рефлексия – лексическое значение слова.

б) А.И.Герцен, В. Г. Белинский – историко-биографический комментарий.

Индивидуальное задание: рассказ о фабуле романа по В. Набокову.

Герой Нашего Времени…это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения.

М.Ю.Лермонтов.

Русское общество познакомилось с “длинной цепью повестей” М.Ю.Лермонтова под общим названием “Герой нашего времени” в 1839-1840 годах. С марта по февраль сочинение печаталось в журнале “Отечественные записки”. В 1840 г. “Герой нашего времени” вышел отдельной книгой.

Пришло время и нам познакомиться с этим произведением, составить собственное о нем представление, сформулировать (определить) собственное (личное) отношение к его героям.

Ответы учащихся.

Вы не одиноки в оценке произведения и его героя. Появление романа М. Ю. Лермонтова сразу же вызвало острую полемику в обществе.

• Николай I находил роман “отвратительным”, показывающим “большую испорченность автора”.
• Охранительная критика обрушилась на роман Лермонтова, усматривая в нем клевету на русскую действительность. Профессор С.П. Шевырев стремился доказать, что Печорин не больше как подражание западным образцам, что он не имеет корней в русской жизни.
• Раньше других с необычайной верностью оценил “Героя нашего времени” В.Г. Белинский, отметивший в нем “богатство содержания”, “глубокое знание человеческого сердца и современного общества”.
• А что же автор? Ко второму изданию “Героя нашего времени” М.Ю. Лермонтов пишет “Предисловие”, в котором настаивал на том, что “Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”. Именно поэтому эти слова вынесены в качестве эпиграфа нашего урока.

– Что же это за поколение, к которому принадлежат и сам М. Ю. Лермонтов, и его герой?

Говорит доктор филологических наук, профессор Панченко (Приложение 2).

Остановимся на этой теме более подробно. Чтобы говорить о веке М.Ю.Лермонтова, необходимо владеть определенной лексикой. Следите за моей мыслью, опираясь на слова, записанные на доске справа.

Миросозерцание М. Ю. Лермонтова складывалось в конце 20-х-начале 30-х годов Х1Х века, в эпоху идейного кризиса передовой дворянской интеллигенции, связанного с поражением декабрьского восстания и николаевской реакцией во всех сферах общественной жизни.

Николай I – укротитель революций, жандарм Европы, тюремщик декабристов и т.д., с точки зрения “коммунистической” историографии. А.С. Пушкин же, чьи отношения с императором были сложными и неоднозначными, отмечал несомненные достоинства и петровский масштаб его личности. “С величайшим уважением” отзывался о Николае I Ф.М. Достоевский, оказавшийся, как известно, по его воле на каторге. Противоречивые оценки личности. Дело в том, что Николай I отвергал всякую революцию как идею, как принцип, как метод преобразования действительности. Восстание декабристов – это не только благородные побуждения уничтожить “разные несправедливости и унижения”, но нарушение офицерской присяги, попытка насильственного изменения государственного строя, преступное кровопролитие. И как реакция – жесткий политический режим, установленный императором.

Идейный кризис – кризис идей. Идеи, идеалы, цели и смысл жизни пушкинского поколения – все было разрушено. Это тяжелые времена, позднее они будут названы эпохой безвременья. В такие годы говорят о бездуховности, о падении нравственности. Может быть, и мы с вами пережили или переживаем такие времена, связанные с распадом Советского Союза… Но вернемся в 30-е годы ХIХ столетия.

Потребность освоить “ошибки отцов”, заново осмыслить то, что казалось непреложным предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно- философскую позицию – характернейшая черта эпохи 20-30 годов.

Практическое действие оказывалось невозможным в силу как объективных (жесткая политика самодержавия), так и субъективных причин: прежде чем действовать, необходимо было преодолеть идейный кризис, эпоху сомнения и скептицизма; четко определить во имя чего и как действовать. Именно поэтому в 30-е годы исключительное значение для общества приобрели философские поиски лучших его представителей. Делать это было чрезвычайно трудно. Торжествовало совсем другое. Всюду, насколько хватал глаз, медленно текла, по выражению Герцена, “глубокая и грязная река цивилизованной России, с ее аристократами, бюрократами, офицерами, жандармами, великими князьями и императором – бесформенная и безгласная масса низости, раболепства, жестокости и зависти, увлекающая и поглощающая все”.

Человек и судьба, человек и его назначение, цель и смысл человеческой жизни, ее возможности и действительность, свобода воли и необходимость – все эти вопросы получили в романе образное воплощение.

Проблема личности – центральная в романе: “История души человеческой…едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа”. И это высказывание М.Ю. Лермонтова могло стать эпиграфом к нашему уроку.

Печорин не случайно утвердил себя в глазах поколения 30-х годов как типический характер последекабристской эпохи. И судьбой своей, страданиями и сомнениями своими, и всем складом своего внутреннего мира он действительно принадлежит тому времени. Не понять этого – значит, ничего не понять. Ни в герое, ни в самом романе.

Понять – это и есть, собственно, цель нашего урока.

Обратимся к композиции сочинения.

I. – Кто рассказывает историю Печорина?

Ответы учащихся.

• Максим Максимыч – штабс-капитан, человек из народа, давно служит на Кавказе, много повидал на своем веку. Добрый человек, но ограниченный. Провел немало времени вместе с Печориным, но так и не разобрался в “странностях” своего аристократического сослуживца, человека слишком далекого от него социального круга.
• Странствующий офицер (офицер-повествователь). Способен глубже понять Печорина, ближе к нему по своему интеллектуально-культурному уровню, чем Максим Максимыч. Однако судить о нем может только на основании услышанного от доброго, но ограниченного Максима Максимыча. Печорина “…видел…только раз…в жизни на большой дороге”. Впоследствии, ознакомившись с попавшим в его руки дневником Печорина, повествователь выскажет свое мнение о герое, но оно не является ни исчерпывающим, ни однозначным.
• И наконец, повествование целиком переходит в руки самого героя- человека искреннего, “кто так беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки”; человека зрелого ума и нетщеславного.

II. – Каким образом Лермонтов выстраивает сюжет произведения?

Ответы учащихся (запись на доске сюжета и фабулы произведения делается перед уроком двумя учащимися).

Можно ли это собрание повестей назвать романом? Почему у Пушкина “Повести Белкина”? Почему у Гоголя сборник повестей “Вечера на хуторе близ Диканьки”?

- Почему Лермонтов не торопится назвать свое детище романом , обозначая его очень по-разному: как “записки”, “сочинения”, “длинная цепь повестей”? Запомним этот вопрос.

III. – Восстановите хронологический порядок событий.

Ответы учащихся. Коррекция записи фабулы романа, сделанной перед уроком.

Хронология событий, положенных в основу произведения, по В. Набокову.

“Тамань”: около 1830 года – Печорин направляется из Санкт-Петербурга в действующий отряд и останавливается в Тамани;

“Княжна Мери”: 10 мая – 17 июня 1832; Печорин приезжает из действующего отряда на воды в Пятигорск и затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в крепость под начальство Максима Максимыча;

“Фаталист”: декабрь 1832 года – Печорин на две недели приезжает из крепости Максима Максимыча в казачью станицу;

“Бэла”: весна 1833 года – Печорин похищает дочь “мирнова князя”, а через четыре месяца она погибает от рук Казбича;

“Максим Максимыча”: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается на Кавказе и встречается с Максимом Максимычем”.

Восстановим картину, сделанных М. Ю. Лермонтовым, “хронологических смещений”. Она выглядит так: начинается роман с середины событий и доводится последовательно до конца жизни героя. Затем события в романе развертываются от начала изображаемой цепи событий к ее середине.

- Почему Лермонтов нарушает хронологию событий?

Вот три вопроса, требующие немедленного разрешения.

Ответы учащихся.

Выводы учителя (в зависимости от полноты ответов учащихся).

Все это правда, но не вся правда. Лермонтов создал совершенно новый роман – новый по форме и содержанию: психологический роман.

Психологизм – это достаточно полное, подробное и глубокое изображение чувств, мыслей и переживаний литературного персонажа с помощью специфических средств художественной литературы.

Сюжетом сочинения становится “история души человеческой”.

Лермонтов дает нам сначала услышать о герое, потом посмотреть на него и, наконец, раскрывает перед нами его дневник.

Смена рассказчиков нацелена на то, чтобы анализ внутреннего мира делался более глубоким и всеобъемлющим.

• Добрый, но ограниченный Максим Максимыч.
• Офицер-повествователь.
• “Наблюдения ума зрелого над самим собою”.

В.Г. Белинский утверждал, что роман “несмотря на его эпизодическую отрывочность, “нельзя читать не в том порядке, в каком расположил сам автор: иначе вы прочтете две превосходных повести и несколько превосходных рассказов, но романа не будете знать”.

М. Ю. Лермонтов чувствовал новизну своего сочинения, объединившего такие жанры, как путевой очерк, рассказ, светская повесть, кавказская новелла и имел для этого всякие основания. Это был первый психологический роман в русской литературе.