casa Gravidez Como criar uma única equipe criativa de pessoas com ideias semelhantes na escola. Tema: Desenvolvimento da equipe criativa da organização sociocultural Novas formas de organização da equipe criativa

Como criar uma única equipe criativa de pessoas com ideias semelhantes na escola. Tema: Desenvolvimento da equipe criativa da organização sociocultural Novas formas de organização da equipe criativa

Um trabalhador criativo é um indivíduo que cria ou interpreta valores culturais, considera sua própria atividade criativa uma parte integrante de sua vida, é reconhecido ou requer reconhecimento como um trabalhador criativo, independentemente de estar vinculado ou não a acordos de trabalho, e é membro de alguma associação de artistas ou não.

Um membro da equipe, um funcionário de uma empresa de cultura e arte, possui certas habilidades e qualidades.

Primeiro, esses são requisitos gerais e universais, incluindo:

· Saúde psicossomática - saúde física;

· Saúde mental;

· Atratividade externa ou, pelo menos, aparência não repulsiva, o que é especialmente favorável com uma abundância de contatos no campo da cultura;

· Competência profissional - um nível suficiente de educação, habilidades, aptidões, experiência profissional e empresarial;

· Habilidades organizacionais;

· Qualidades pessoais e morais - consciência, decência, confiabilidade, adesão a princípios (ou devoção pessoal).

Em segundo lugar, além dos requisitos gerais, um funcionário do setor cultural também é recomendado para atender uma série de requisitos específicos decorrentes das características da esfera. Esta é uma orientação especial para a atividade criativa e o trabalho com pessoas, a capacidade de improvisação pública, etc. Um trabalhador cultural deve ser bem versado na história da cultura, na vida cultural moderna e na situação política atual. Visto que muitas vezes o seu trabalho acaba por se relacionar com as crianças, recomenda-se ao trabalhador cultural que seja, em certa medida, professor e educador da geração mais jovem.

Na maioria dos casos, altos resultados são alcançados por aquelas organizações nas quais a equipe entende claramente o propósito de suas atividades, em torno das quais as pessoas se unem. Para o seu cumprimento, a equipa está organizada e conta com órgãos dirigentes.

Tendo em conta as especificidades da equipa criativa, é perfeitamente possível, recorrendo aos meios da psicologia social, planear as suas actividades. E, se possível, preveja a qualidade de seu trabalho. Para atingir os objetivos da equipe criativa, o líder deve compreender a estrutura da equipe, as leis que regem a formação de grupos informais nela, que auxiliam ou dificultam as atividades da equipe criativa. Portanto, o gerente leva em consideração:

Fenômenos psicológicos associados à personalidade de uma pessoa;

Fenômenos de comunicação e interação em pares;

Interação em pequenos grupos (até 10 pessoas) e interações em grupo entre si.

O intérprete, em alguns casos (caso não seja solista), só pode desenvolver a sua atividade em equipa. Para a sociologia, um indivíduo é uma pessoa considerada no agregado de todas as suas qualidades: biológicas, sociais, psicológicas, profissionais, etc. Existem certas relações entre indivíduos de um grupo e um indivíduo e um grupo. “O estudo do indivíduo e do grupo está ligado, por um lado, ao estudo da pressão do grupo (isto é, as influências exercidas pelo grupo no curso dos processos mentais), ao comportamento do indivíduo e, sobre por outro lado, com o estudo dos padrões de influência do indivíduo nos fenômenos psicológicos e no comportamento do grupo, isto é, o estudo do fenômeno da liderança ”.

Um dos problemas importantes da gestão moderna é o problema da liderança, pois ela se torna uma prioridade no estudo e desenvolvimento da gestão. Essa maior atenção a esse problema é determinada pelo papel crescente do fator humano na gestão das organizações, pela complicação da gestão e pelo fortalecimento de sua dependência dos fatores e valores das relações humanas.

Os membros da equipe incorporam simultaneamente duas funções: profissional - "criador" e social - funcionário. E se os direitos e obrigações do primeiro não são estritamente definidos devido à indeterminação do nível de criatividade, o segundo é protegido por todas as leis formais da empresa e está aberto à ação das leis informais do grupo. Historicamente, uma equipe criativa é controlada pela pessoa responsável pela implementação criativa das funções dessa equipe. E como departamento de uma empresa, é gerido como uma equipa, pelo que, no desempenho das suas funções, a criatividade não é tida em conta e está sujeita a todos os procedimentos adoptados nesta sociedade em relação a qualquer equipa. Para o líder de uma equipe criativa, pelas suas características, é impossível dividir estritamente as funções de líder e gestor, justamente pelo dualismo inato de qualquer equipe criativa.

No decorrer da atividade do grupo, certas normas do grupo surgem e são consolidadas. Este tipo de fenômeno ocorre tanto em grupos formais quanto informais. As normas podem ser padronizadas para coletivos do mesmo tipo e existirem exclusivamente neste coletivo. Normas são regras estabelecidas que são passadas de indivíduo para indivíduo ao longo de toda a vida do coletivo. O cumprimento dessas normas é incentivado (o status do indivíduo sobe, o nível de aceitação emocional por outros membros da equipe). No caso de sua violação, o indivíduo enfrentará ações negativas para ele do resto do coletivo (grupo). Ele pode obedecer ou não a essas normas, o que significa que dentro dos grupos também existem fenômenos de conformismo e não-conformismo. “A conformidade é verificada onde e quando e onde se regista a presença de conflito entre a opinião do indivíduo e a opinião do grupo e a superação desse conflito a favor do grupo”.

Os grupos formais são grupos que surgem por iniciativa da administração e estão incluídos em uma determinada subdivisão da estrutura organizacional e do pessoal da empresa.

Os grupos formais surgem por vontade da liderança e, portanto, são até certo ponto conservadores, pois muitas vezes dependem da personalidade do líder e das pessoas que trabalham nesse grupo, mas assim que surgem, tornam-se imediatamente um ambiente social onde as pessoas começam a interagir umas com as outras de acordo com outras leis, criando grupos informais.

Os grupos informais são pequenos grupos sociais formados livremente de pessoas que entram em constante interação para atingir objetivos pessoais (ver Apêndice 2).

Os grupos informais são criados não pela liderança por meio de ordens e decisões formais, mas pelos membros da organização, dependendo de suas simpatias mútuas e interesses comuns. Esses grupos existem em todas as organizações, embora não estejam refletidos nos diagramas estruturais. Em grupos informais, uma certa distribuição de papéis e posições se desenvolve, esses grupos têm um líder definido explícita ou implicitamente.

O estabelecimento de relações informais em uma equipe muitas vezes leva à existência de dois líderes: formal e informal. A liderança informal pode ser de natureza comercial, funcional e sociopsicológica interpessoal.

A equipe criativa inclui pelo menos um gerador de ideias. Outros membros da equipe desempenham funções auxiliares: um avaliador de uma ideia proposta ou um informante que fornece aos colegas informações úteis.

Um membro de uma equipe de criação pode ter uma ideia que não expressa, o que pode ser por dois motivos: primeiro, o funcionário não tem certeza de seu valor, hesita em expressá-lo, principalmente na presença de autoridade. O treinamento, a prática de trabalhar em equipe criativa ajudam a superar essas dificuldades. O segundo motivo: o desejo de usar sozinho a ideia que surgiu nele. Nesse caso, o líder explica a forma real de aparição, que a ideia, que um dos membros do grupo criativo considerava sua, surgiu nele como resultado de uma discussão coletiva sobre o assunto.

Um membro valioso de um grupo criativo é um "ressonador" - uma pessoa que é capaz de reformular uma nova ideia, ajudar a ver sua essência, dar-lhe expressão (verbal, gráfica, simbólica, etc.). Este processo denomina-se objetivação, surge devido ao facto de nem todos os “geradores de ideias” serem capazes de apresentar claramente a sua ideia. A objetivação de uma nova ideia ocorre, via de regra, em um diálogo entre o "gerador" e o "ressonador". Sua importância reside no fato de que a incompreensão dos parceiros sobre a comunicação criativa uns com os outros bloqueia completamente o processo de resolução de um problema criativo.

Um ambiente criativo em uma empresa em funcionamento, incentivado e dirigido de maneira adequada, é altamente propício e é a maior conquista de um líder de equipe. Para criá-lo, é necessário apoiar a iniciativa e as aspirações criativas dos colaboradores. O gestor enfrenta a difícil tarefa de criar tal microclima do ambiente interno da empresa (atmosfera criativa) para que indivíduos criativos, trabalhando em grupo, não percam sua individualidade.

Uma atmosfera criativa é, antes de mais nada, um ambiente amigável que proporciona suporte e sentimento de pertencimento à equipe, aceitação, falta de visão avaliativa, relações que criam um ambiente seguro no qual a criatividade pode se desenvolver. Quando as pessoas estão de bom humor, dão o melhor de si no trabalho. Uma atitude positiva ajuda as pessoas a perceber as informações e operar com regras lógicas ao tomar decisões difíceis, bem como a pensar com mais flexibilidade. Para criar uma atmosfera tão criativa, os esforços dedicados de construção de equipe e comunicação dos gerentes devem ser considerados.

Um ambiente criativo bem construído na empresa está diretamente relacionado com a melhoria da qualidade do trabalho, pelo facto da sua presença permitir resolver uma série de problemas, melhorar significativamente a qualidade das soluções organizacionais, ajudar a introduzir soluções lucrativas, promissoras, inovações promissoras e aumenta a qualificação profissional dos colaboradores.

Compatibilidade psicológica é a capacidade das pessoas de encontrar entendimento mútuo, estabelecer contatos comerciais e pessoais e cooperar umas com as outras. A presença de alta compatibilidade psicológica dos funcionários contribui para sua melhor interação e, como resultado - alta eficiência do trabalho. Os seguintes critérios para avaliar a compatibilidade são distinguidos: os resultados das atividades conjuntas, os custos emocionais e energéticos dos participantes na atividade e a satisfação dos participantes com esta atividade.

Existem vários níveis de compatibilidade psicológica, devido aos traços de personalidade dos trabalhadores e ao conteúdo, o nível de dificuldade das tarefas a serem resolvidas:

Nível I - compatibilidade psicofisiológica, que se expressa na semelhança das propriedades naturais das pessoas: tipo de sistema nervoso (temperamento), resistência física, capacidade de trabalho, estabilidade emocional e outros. Em várias atividades profissionais, essas qualidades são exigidas.

Nível II - psicológico, que se manifesta na coincidência de propriedades resultantes do treinamento e da educação. Este nível inclui a coincidência de traços de caráter, interesses profissionais, o nível de desenvolvimento intelectual, qualidades morais das pessoas, etc.

Nível III - sociopsicológico, que se expressa na semelhança de bens pessoais recomendados para a interação social a partir da comunhão de sua visão de mundo: sociabilidade, adesão a princípios, atitudes sociais, visões políticas, orientações de valores. Essas propriedades são úteis para a tomada de decisões nos escalões superiores da liderança em sistemas de gestão social, organizações sociopolíticas e, até certo ponto, em grupos de trabalho comuns, onde as pessoas mostram interesse em problemas sociais e comunicação.

Se as pessoas coincidem em todos os níveis, podemos falar sobre sua compatibilidade psicológica completa. Com seu desencontro total, surge uma barreira psicológica quando as pessoas não querem se comunicar, não se percebem, não querem cooperar em nenhuma área. No entanto, tanto com compatibilidade completa quanto com incompatibilidade completa, a barreira surge relativamente raramente. Mais frequentemente, pode-se observar a compatibilidade predominante para uma série de propriedades psicológicas dos indivíduos, avaliando seu nível em termos dos requisitos de uma determinada atividade. Assim, quanto mais profunda a incompatibilidade dos funcionários, maior a probabilidade de conflitos e, consequentemente, a desintegração dos grupos de trabalho.

Para criar um grupo criativo eficaz, o líder deve estudar quais qualidades e habilidades um trabalhador criativo possui, compreender os padrões de formação de grupos informais nele que ajudam ou atrapalham a atividade criativa, recomenda-se prestar atenção especial à compatibilidade psicológica de empregados, visto que quanto maior o nível de compatibilidade, maior a qualidade da atividade criativa. A especificidade de gerir uma equipa criativa pressupõe a presença de um estilo de liderança próprio, que é uma síntese dos estilos autoritário, democrático e liberal. Além disso, na gestão da atividade criativa, o desejo do líder de desenvolver as qualidades de determinação e responsabilidade de seus subordinados é favorável.

Assim, um líder com funções de gestão específicas, ao constituir uma equipa criativa, recomenda-se que leve em consideração a que tipo de equipa pertence o grupo criativo, e também que investigue a compatibilidade dos colaboradores, os motivos do surgimento dos grupos informais e os seus impacto nas atividades da equipe.

Conferência pedagógica à distância para toda a Rússia

“Tecnologias pedagógicas na construção de competências educacionais”

Tema do relatório: "Abordagem pedagógica ao coletivo estudantil criativo - a base do processo de sua formação e desenvolvimento"

Coptova Irina Nikolaevna

professor organizador

A criatividade é um caráter especial de qualquer atividade humana (artística, científica, pedagógica, etc.). Além disso, a criatividade envolve o avanço de novas ideias, abordagens para a solução de problemas e a adoção de soluções não padronizadas.

Problemas de criatividade e de desenvolvimento de uma personalidade criativa estão sendo ativamente desenvolvidos na pedagogia moderna. "A formação das capacidades da personalidade para a atividade criativa independente, a criação de condições para a divulgação, implementação e desenvolvimento do seu potencial criativo é um dos objetivos mais importantes da arte e da criatividade artística."

O coletivo estudantil criativo (Teatro de miniaturas estudantis) possui especificidades próprias, uma vez que o aluno em processo de engajamento na criatividade constrói suas atividades de acordo com as regras gerais da busca heurística: analisa a situação; projeta o resultado de acordo com os dados iniciais; analisa os fundos disponíveis; avalia os dados recebidos; formula novas tarefas.

No âmbito da personalidade, a criatividade se manifesta como a autorrealização do aluno a partir da autoconsciência como individualidade criativa, como a determinação de caminhos individuais e a construção de um programa de autoaperfeiçoamento. Neste sentido, é extremamente importante organizar o trabalho com os alunos no sistema da sua formação, o que contribuiria para o surgimento, criação e formação do seu potencial artístico e criativo.

A humanidade entrou em uma era em que um mundo sem fronteiras se torna uma realidade, expande a estrutura do conhecimento, da criatividade das pessoas - enche a vida de significado e alegria, conteúdo social e pessoalmente significativo. A ciência ainda não determinou as leis que governam a formação de uma personalidade sob condições de atividade criativa. Hoje, a pedagogia da criatividade é chamada a fazer isso - uma área especial da teoria e prática pedagógicas. A pedagogia da criatividade não é uma homenagem à moda. Abre caminho para a concretização da ideia de uma sociedade formadora, na qual a socialização da juventude é a prioridade.

O conceito-chave da pedagogia da criatividade é a orientação criativa do indivíduo, proveniente da necessidade formada de criatividade. Interesse primário, transformar-se em paixão, paixão, dedicação, associação com pessoas afins, liderança na criatividade e depois na vida - esses são os estágios do crescimento pessoal na criatividade. Para obter um efeito real, a atividade criativa deve atender aos seguintes requisitos:

- deve satisfazer interesses cognitivos, cativar, incluir em equipes criativas,
- no processo de atividade, deve ser assegurada a realização de conquistas reais,
- realizações criativas devem levar ao crescimento pessoal, à autorrealização,
- no processo de atividade criativa, a experiência social deve ser enriquecida, uma posição subjetiva, muitas vezes de liderança, deve ser formada,
- as tarefas resolvidas no processo de criatividade devem ser de natureza socialmente significativa e socialmente útil.

Foram desenvolvidos os principais parâmetros do sistema educacional humanístico na equipe criativa: a presença de um programa bem pensado; a natureza humanística das relações interpessoais; a natureza da atividade orientada a eventos, pessoal e socialmente significativa; a interpenetração da equipe educacional e da sociedade; a presença de zonas de livre desenvolvimento.

A tecnologia pedagógica mais adequada aos sistemas educacionais no trabalho com alunos é a organização de grupos de alunos criativos. Por equipes criativas, queremos dizer equipes que têm paixão por resolver problemas criativos comuns. Na pedagogia da criatividade, eles são considerados tanto como objetivo, como processo e como resultado. O seu significado para a educação reside no facto de, ao integrar alunos com diferentes níveis de motivação criativa, os colectivos, através da acção de mecanismos de motivação, contágio com o conhecimento e criatividade, rapidamente os unem, desenvolvem e socializam.

Interesses comuns + busca coletiva e criatividade + comunicação mutuamente enriquecedora + solução conjunta de problemas significativos e experiência de sucesso + interesse na busca contínua e criatividade - estes são os mecanismos da equipe criativa como base estrutural e funcional da pedagogia da criatividade.

O trabalho dos professores-organizadores de grupos de alunos criativos vai tanto no sentido de garantir o crescimento pessoal dos alunos, quanto no sentido de formar uma equipe criativa. É importante conscientizar os alunos sobre o significado social da criatividade, a necessidade de trabalhar sobre si mesmos, de cooperar com os colegas. A quantidade de conhecimento útil sobre criatividade deve ser complementada pela prática da equipe criativa, concertos, excursões, reuniões, apresentações.

Estudos têm demonstrado que a formação de tais comunidades não só confere um sentido especial à educação, mas também transforma a sociedade, que nada mais é do que um complexo de comunidades humanas. A questão da relação entre a equipa criativa e a personalidade do seu participante é uma das questões-chave e, nas condições das tendências pedagógicas e sociais modernas, adquire particular importância.

A criatividade de cada líder de uma equipe criativa nada mais é do que a expressão das aspirações ideológicas e criativas de toda a equipe. Sem uma equipe unida e ideologicamente coesa, levada por tarefas criativas comuns, não pode haver uma obra de arte completa.

As atividades conjuntas desempenham um papel especial no desenvolvimento do corpo discente. Isso determina, em primeiro lugar, a necessidade de envolver todos os alunos em uma atividade coletiva diversa e significativa em um sentido social e moral e, em segundo lugar, a necessidade de tal organização e estímulo para que reúna e una os alunos em uma equipe autônoma viável. Portanto, há duas conclusões essenciais: 1) educacional e outros tipos de atividades diversas dos alunos são os meios mais importantes de formar uma equipe; 2) as atividades dos alunos devem ser construídas obedecendo a uma série de condições, como a apresentação habilidosa de requisitos, a formação de uma opinião pública saudável, a organização de perspectivas estimulantes, a criação e multiplicação de tradições positivas de vida coletiva.

A organização das promissoras aspirações dos alunos é de grande importância para o desenvolvimento da equipe. Se o desenvolvimento e o fortalecimento da equipe dependem em grande parte do conteúdo e da dinâmica de suas atividades, então ela deve avançar constantemente, alcançar cada vez mais sucesso. Uma parada no desenvolvimento de uma equipe leva ao seu enfraquecimento e desintegração. Portanto, condição necessária para o desenvolvimento da equipe é a configuração e a progressiva complicação dos prospectos: próximos, médios e distantes.

O desenvolvimento do coletivo está intimamente relacionado a uma condição como o acúmulo e fortalecimento das tradições da vida coletiva. A equipe criativa da faculdade é um único organismo em desenvolvimento no qual operam certas leis psicológicas e pedagógicas. No processo de criatividade conjunta, é criado um ambiente estético, que serve de catalisador para os processos criativos, transforma a comunicação interpessoal, transferindo-a para um nível superior.

Como forma de reunir os alunos em uma equipe criativa, surge a única demanda do professor por eles. Deve-se notar que a maioria dos alunos quase imediatamente e incondicionalmente aceita esses requisitos.

O processo de formação de uma cultura de atividade criativa de um aluno do Teatro de Miniaturas Estudantis contém três etapas.

A primeira fase é o diagnóstico, quando são criadas as condições ideais para o diagnóstico e autodiagnóstico dos níveis de prontidão do aluno para o processo de formação da criatividade cultural.

A segunda etapa é motivacional, durante a qual o mecanismo de motivação do sistema cognitivo do aluno é ativado.

O terceiro estágio é o de desenvolvimento, durante o qual os princípios e funções da cultura da atividade criativa do aluno, ideias sobre os tipos e formas de atividade criativa são formados; o sistema de conhecimento do aluno está se expandindo; técnicas criativas se acumulam e se desenvolvem.

Na formação de uma equipe criativa, várias habilidades vitais se destacam:

- habilidade para resolver problemas;
- capacidade de pensar criativamente;
- capacidade de pensar criticamente;
- Capacidade de comunicar;
- capacidade de estabelecer relações interpessoais;
- autoconhecimento;
- capacidade de empatia;
- a capacidade de controlar emoções;
- lutando contra o estresse.

Os indicadores pelos quais se pode julgar que o grupo se transformou em coletivo são o estilo e o tom, o nível de qualidade de todos os tipos de atividade objetiva e a seleção de um ativo realmente ativo. A presença deste, por sua vez, pode ser julgada pelas manifestações de iniciativa por parte dos alunos e pela estabilidade geral do grupo, bem como pela manifestação do coletivismo.

A formação do coletivismo no coletivo de teatro é realizada de várias maneiras e meios: a organização da cooperação e assistência mútua no estudo, trabalho, trabalho prático; participação conjunta de alunos em atividades culturais e de lazer; estabelecimento de perspectivas (objetivos de atividade) para os alunos e participação conjunta na sua implementação. criatividade coletiva pedagógica do aluno

Cada líder tem suas próprias maneiras de formar uma equipe criativa, suas próprias abordagens, suas próprias inovações. É necessário compartilhar experiências entre si, para aplicar as ideias na prática.

Obrigado pela atenção!

Bibliografia

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O representante mais proeminente da pedagogia russa, que desenvolveu a teoria do coletivo, foi A.S. Makarenko. Ele escreveu inúmeras obras pedagógicas e artísticas, nas quais os métodos de educação coletivista foram desenvolvidos em detalhes. Os ensinamentos de A. S. Makarenko contêm tecnologia detalhada para a formação fase a fase da equipe. Ele formulou a lei da vida coletiva: o movimento é a forma da vida coletiva, a parada é a forma da sua morte; determinou os princípios de desenvolvimento da equipe (publicidade, dependência responsável, linhas promissoras, atuação paralela); identificou as etapas (etapas) do desenvolvimento da equipe.

Para se tornar uma equipe, um grupo deve percorrer um difícil caminho de transformações de qualidade. Nesse caminho, A.S. Makarenko identificou vários estágios (estágios).

A primeira fase é a formação de uma equipe (fase de coesão inicial). Neste momento, o coletivo atua principalmente como o objetivo dos esforços educacionais do professor, que se esforça para transformar um grupo organizacionalmente formado (classe, círculo, etc.) em um coletivo, ou seja, uma comunidade sociopsicológica onde o as relações dos alunos são determinadas pelo conteúdo de suas atividades conjuntas, suas metas, objetivos, valores. O organizador da equipe é um professor, todos os requisitos vêm dele. A primeira fase é considerada concluída quando um ativo se destacou e ganhou na equipe, os alunos se reuniram com base em um objetivo comum, atividade comum e organização comum.

A segunda etapa é o fortalecimento da influência do ativo. Agora, o ativo não apenas atende aos requisitos do professor, mas também os apresenta aos membros da equipe, norteados por seus próprios conceitos sobre o que é benéfico e o que é prejudicial aos interesses da equipe. Se os ativistas entendem corretamente as necessidades do coletivo, eles se tornam assistentes confiáveis do professor. Trabalhar com um ativo nesta fase requer a atenção cuidadosa do professor.

A segunda fase é caracterizada pela estabilização da estrutura do coletivo. O coletivo já atua como um sistema integral no qual os mecanismos de auto-organização e autorregulação começam a operar. Ele já é capaz de exigir de seus membros certas normas de comportamento, enquanto a gama de requisitos se expande gradativamente. Assim, no segundo estágio, o coletivo já atua como um instrumento para a educação proposital de certos traços de personalidade.

O principal objetivo do professor nesta fase é aproveitar ao máximo as capacidades da equipa para resolver os problemas para os quais está a ser criada. Praticamente só agora o coletivo atinge um certo nível de seu desenvolvimento como sujeito de educação, como resultado do qual se torna possível utilizá-lo propositadamente para o propósito do desenvolvimento individual de cada aluno. Em um clima geral de benevolência para com cada membro da equipe, um alto nível de liderança pedagógica que estimula os aspectos positivos do indivíduo, a equipe torna-se um meio de desenvolver traços de personalidade socialmente importantes.

O desenvolvimento da equipe nesta fase está associado à superação de contradições: entre a equipe e os alunos individuais que estão à frente dos requisitos da equipe em seu desenvolvimento, ou, pelo contrário, atrasados em relação a esses requisitos; entre perspectivas gerais e individuais; entre as normas de comportamento coletivo e as normas que se desenvolvem espontaneamente na aula; entre grupos individuais de alunos com orientações de valores diferentes, etc. Portanto, saltos, paradas, movimentos para trás são inevitáveis no desenvolvimento de uma equipe.

O terceiro estágio e os subsequentes caracterizam o florescimento do coletivo. Para enfatizar o nível de desenvolvimento da equipe, é suficiente apontar o nível e a natureza das demandas feitas uns aos outros pelos membros da equipe: demandas maiores para si mesmos do que para seus companheiros. Só isso atesta o nível de educação alcançado, a estabilidade de opiniões, julgamentos e hábitos. Se o coletivo atinge esse estágio de desenvolvimento, ele forma uma personalidade moral integral. Nesta fase, a equipe se torna um instrumento para o desenvolvimento individual de cada um de seus integrantes. Experiência comum, as mesmas avaliações de eventos - a característica principal e a característica mais característica da equipe na terceira fase.

O desenvolvimento de uma equipe não é de forma alguma visto como um processo suave de transição de um estágio para outro. Não há limites claros entre os estágios - oportunidades para a transição para o próximo estágio são criadas dentro da estrutura do anterior. Cada estágio subsequente não substitui o anterior, mas, por assim dizer, é adicionado a ele. A equipa não pode e não deve parar no seu desenvolvimento, mesmo que tenha atingido um nível muito elevado. Portanto, alguns professores distinguem o quarto estágio do movimento e os subsequentes. Nessas etapas, cada aluno, graças a uma experiência coletiva firmemente dominada, faz certas exigências a si mesmo, o cumprimento das normas morais passa a ser sua necessidade, o processo de educação se transforma em processo de autoformação.

Em todas as fases do desenvolvimento do coletivo, grandes e pequenas tradições surgem, se fortalecem e unem o coletivo. Essas formas estáveis de vida coletiva incorporam emocionalmente as normas, costumes e desejos dos alunos. As tradições ajudam a desenvolver normas comuns de comportamento, desenvolver experiências coletivas e embelezar a vida.

As tradições são grandes e pequenas. Grandes eventos são eventos de massa brilhantes, cuja preparação e realização fomentam um sentimento de orgulho em sua equipe, fé em sua força e respeito pela opinião pública. Tradições pequenas, cotidianas, cotidianas são mais modestas em escala, mas não menos importantes em termos de impacto educacional. Eles ensinam a manter uma ordem estabelecida, desenvolvendo hábitos comportamentais estáveis. As pequenas tradições não requerem esforços especiais, são amparadas pela ordem estabelecida, por todos os acordos aceitos voluntariamente. As tradições mudam e se renovam. Novas tarefas enfrentadas pela equipe, novas maneiras de resolvê-las tornam-se mais ou menos populares com o tempo - isso contribui para o surgimento de novas e o apagamento de antigas tradições.

AS Makarenko considerou a escolha do alvo especialmente importante. Um objetivo prático capaz de cativar e unir os alunos, ele chamou de perspectiva. Ao fazer isso, ele partiu da posição de que "o verdadeiro estímulo da vida humana é a alegria de amanhã". Uma meta promissora e compreensível para cada aluno, consciente e percebida por ele, torna-se uma força mobilizadora que ajuda a superar dificuldades e obstáculos.

Na prática do trabalho educacional, A.S. Makarenko distinguiu três tipos de perspectivas: próximas, intermediárias e distantes. Uma perspectiva próxima é apresentada por uma equipe em qualquer estágio de desenvolvimento, mesmo o inicial. Uma perspectiva próxima pode ser, por exemplo, uma caminhada conjunta de domingo, uma ida ao circo ou ao teatro, um jogo de competição interessante, etc. alegria, luta por sua realização, antecipando o prazer esperado. O nível mais alto da perspectiva de perto é a alegria esperada do trabalho coletivo, quando já uma imagem de um negócio conjunto captura os caras como uma perspectiva de perto agradável.

A perspectiva média, segundo A. S. Makarenko, é o projeto de um evento coletivo, um tanto adiado no tempo. Devem ser feitos esforços para atingir essa perspectiva. Exemplos de clientes em potencial que se tornaram comuns na prática escolar moderna são a preparação para uma competição esportiva, férias escolares e uma noite literária. É mais conveniente apresentar uma perspectiva intermediária quando um ativo viável já foi formado na classe, que pode tomar a iniciativa e liderar todos os alunos. Para equipes em diferentes níveis de desenvolvimento, a perspectiva média deve ser diferenciada em termos de tempo e complexidade.

A perspectiva distante é uma meta posta de lado no tempo, a mais socialmente significativa e que requer esforços significativos para alcançá-la. Nessa perspectiva, as necessidades pessoais e sociais são necessariamente combinadas. Um exemplo da perspectiva de longo prazo mais comum é a meta de se formar com sucesso no ensino médio e, em seguida, escolher uma carreira. A educação a longo prazo tem efeito significativo apenas quando o lugar principal na atividade coletiva é ocupado pelo trabalho, quando o coletivo está interessado em atividades conjuntas, quando são necessários esforços coletivos para atingir o objetivo definido.

O sistema de linhas de perspectiva deve permear o coletivo. Deve ser construído de tal forma que a qualquer momento a equipe tenha um objetivo brilhante e fascinante diante de si, viva por ele e se esforce para implementá-lo. O desenvolvimento do coletivo e de cada um de seus membros nessas condições é significativamente acelerado, e o processo educacional prossegue naturalmente. É preciso escolher perspectivas de forma que o trabalho termine com verdadeiro sucesso. Antes de definir tarefas difíceis para os alunos, é necessário levar em consideração as necessidades sociais, o nível de desenvolvimento e organização da equipe e a experiência de trabalho. A mudança contínua de perspectivas, a formulação de novas tarefas cada vez mais difíceis é um pré-requisito para o movimento progressivo do coletivo.

Há muito tempo está estabelecido que a influência direta de um professor sobre um aluno, por uma série de razões, pode ser ineficaz. Os melhores resultados são obtidos por meio da exposição dos alunos ao seu redor. Isso foi levado em consideração por A.S. Makarenko, ao propor o princípio da ação paralela. Baseia-se na exigência de influenciar o aluno não diretamente, mas indiretamente, por meio do coletivo primário. Cada membro da equipe está sob a influência "paralela" de pelo menos três forças - o educador, o ativo e toda a equipe. O impacto na personalidade é realizado tanto diretamente pelo educador, quanto indiretamente por meio do patrimônio e da equipe. Com o aumento do nível de formação do coletivo, a influência direta do educador sobre cada aluno se enfraquece, e a influência do coletivo aumenta. O princípio da ação paralela é aplicável já na segunda fase do desenvolvimento coletivo, onde o papel do educador e a força de sua influência educativa ainda são significativos. Em níveis mais elevados de desenvolvimento coletivo, a influência do bem e do coletivo aumenta. Isso não significa que o professor cesse completamente de influenciar diretamente os alunos. Agora, ele depende cada vez mais do coletivo, que se torna o portador da influência educacional (o sujeito da educação).

Nos trabalhos de A.S. Makarenko, encontramos muitos exemplos de implementação bem-sucedida do princípio da ação paralela. Assim, ele mesmo nunca procurou os autores específicos das violações, dando à equipe o direito de entender sua má conduta, apenas aos poucos direcionando as ações do ativo.

A prática moderna da educação escolar foi enriquecida com novos exemplos de aplicação do princípio da ação paralela. Junto com o uso inteligente e habilidoso das vantagens da ação paralela, também existem soluções. Por exemplo, este princípio é usado para condenar coletivamente os malfeitores. Se um indivíduo for descuidado com o caso, a punição é imposta a toda a equipe. Naturalmente, tal ação pedagógica evoca uma forte condenação da má conduta dos camaradas. As consequências nem sempre são previsíveis. Por exemplo, pelo fato de alguém estar mal de plantão, a turma tem que ficar de plantão novamente por uma semana inteira, para fazer o trabalho fora de hora. A. S. Makarenko aconselha a usar esse princípio com muito cuidado, pois a equipe pode punir o culpado com muita severidade.

A.S. Makarenko atribuiu grande importância ao estilo das relações intracoletivas. Características distintivas da equipe formada, ele considerou o principal - alegria constante, a prontidão dos alunos para agir; senso de dignidade advindo da ideia do valor de sua equipe, orgulho dela; unidade amigável de seus membros; sensação de segurança de cada membro da equipe; atividade, manifestada na prontidão para ação ordenada e profissional; o hábito de frear, contenção de emoções e palavras.

Por muitos anos, a autoridade de A.S. Makarenko foi inabalável, mas recentemente a situação mudou. Os processos de democratização e humanização da formação levaram os professores a compreender e repensar os antigos valores. Apareceram visões alternativas sobre o sistema educacional de A.S. Makarenko.

O coletivo estudantil criativo em atividades educacionais e extracurriculares é o objeto principal do trabalho pedagógico do professor.

Equipe- um grupo de pessoas unidas por metas e objetivos comuns, tendo alcançado um alto nível de desenvolvimento no processo de atividades conjuntas de valor social. Um tipo especial de relações interpessoais é formado na equipe, caracterizado por alta coesão como unidade orientadora de valores, autodeterminação coletivista, caráter socialmente valioso de motivação para escolhas interpessoais, alta referencialidade dos membros da equipe em relação uns aos outros, objetividade na apresentação e aceitar a responsabilidade pelos resultados das atividades conjuntas. Tais relações na equipe contribuem para a formação de qualidades coletivistas. Vários padrões sócio-psicológicos se manifestam na equipe, os quais são qualitativamente diferentes dos padrões de grupos de baixo nível de desenvolvimento.

Os processos de desenvolvimento pessoal e coletivo estão inextricavelmente ligados um ao outro. O desenvolvimento pessoal depende do desenvolvimento da equipe, da estrutura de negócios e das relações interpessoais que nela se desenvolveram. Em última análise, quanto mais ativos os membros do coletivo são, quanto mais plenamente eles usam suas capacidades individuais na vida do coletivo, mais vividamente a atitude coletiva é expressa.

O desenvolvimento da individualidade criativa de uma pessoa está interligado com o nível de sua independência e atividade criativa dentro da equipe. Quanto mais independente uma pessoa for em atividades coletivas socialmente úteis, maior será seu status na equipe e maior será sua influência na equipe. E vice-versa, quanto mais alto seu status, mais fecunda será a influência do coletivo no desenvolvimento de sua independência.

O desenvolvimento do indivíduo e da equipe são processos interdependentes. Uma pessoa vive e se desenvolve em um sistema de relações com a natureza e as pessoas ao seu redor. A riqueza de conexões predetermina a riqueza espiritual do indivíduo, a riqueza de conexões e comunicação expressa a força social e coletiva de uma pessoa.

Do início dos anos 20 aos 60. o problema do coletivo era tradicionalmente considerado pedagógico, embora certos aspectos da vida coletiva fossem estudados no âmbito de outras ciências. Desde o início dos anos 60. o interesse pelo coletivo devido às mudanças nas condições sociopolíticas manifestou-se por parte de todas as ciências sociais.

A filosofia examina o coletivo como uma comunidade social de pessoas em sua relação com o indivíduo, os padrões e tendências da relação entre o interesse pessoal e público e sua consideração na gestão do desenvolvimento da sociedade. A psicologia social está interessada nas leis da formação coletiva, na relação entre o coletivo e o individual no nível psicológico, a estrutura e a formação do sistema de negócios e conexões e relacionamentos pessoais e interpessoais.

Os sociólogos estudam o coletivo como um sistema social como um todo e como um sistema de ordem inferior em relação a um sistema de nível superior, ou seja, para a sociedade.

A jurisprudência e seu ramo - criminologia consideram o coletivo como uma das variedades de grupos sociais a partir da posição do meio ambiente que constitui os motivos e condições para o desvio das normas da vida social.

A pedagogia está interessada nas questões de criar uma equipe e usar suas capacidades para o desenvolvimento integral do indivíduo, ou seja, como uma ferramenta para influenciar a personalidade, não diretamente, mas indiretamente por meio do coletivo. O principal objetivo da educação, A.V. Lunacharsky, deve haver um desenvolvimento abrangente de uma pessoa que saiba viver em harmonia com os outros, que saiba ser amigável, que esteja socialmente conectada com os outros por simpatia e pensamento. "Queremos", escreveu ele, "educar uma pessoa que seria um coletivista de nosso tempo, que viveria uma vida social muito mais do que interesses pessoais." Ao mesmo tempo, ele observou que apenas com base no coletivo as características da personalidade humana podem ser mais plenamente desenvolvidas. Elevando a individualidade com base no coletivismo, é necessário garantir a unidade de orientação pessoal e social, A.V. Lunacharsky.

N.K. Krupskaya deu uma justificativa abrangente dos benefícios da educação coletiva de crianças e adolescentes. Em seus inúmeros artigos e discursos, ela revelou os fundamentos teóricos e mostrou formas específicas de formar uma equipe infantil. N.K. Krupskaya via o coletivo como um ambiente para o desenvolvimento de uma criança e atribuía grande importância à unidade organizacional das crianças em condições de atividade coletiva. Muitos problemas de grande importância prática receberam um estudo teórico aprofundado em suas obras. Isso inclui principalmente a posição ativa da criança no estabelecimento de relações coletivistas; a conexão do coletivo infantil com o meio social mais amplo e os alicerces da humanização das relações interpessoais; autogoverno no coletivo infantil e fundamentos metodológicos de sua organização, etc.

A teoria da educação coletiva recebeu implementação prática na experiência das primeiras escolas comunais. Uma dessas escolas, no âmbito da Primeira Estação Experimental de Educação Pública, era dirigida por S.T. Shatsky. Na prática, comprovou a possibilidade de organização do coletivo escolar e confirmou a eficácia do coletivo escolar primário como forma efetiva de organização dos alunos, abrindo amplas perspectivas para o desenvolvimento integral da personalidade de cada criança. A experiência das primeiras escolas comunais teve grande influência na formação de um sistema de educação coletivista em todo o país. Na literatura pedagógica moderna, é visto como um experimento que ultrapassou em muito a prática da educação naquela época.

Uma contribuição particularmente significativa para o desenvolvimento da teoria e prática da equipe foi feita por A.S. Makarenko. Ele provou que nenhum método pode ser deduzido do conceito de par: professor + aluno, mas pode ser deduzido da ideia geral da organização da escola e da equipe. Ele foi o primeiro a fundamentar de forma abrangente o conceito harmonioso de equipe educacional, permeado por ideias humanistas. Os princípios pedagógicos subjacentes à organização do coletivo infantil forneceram um sistema claro de responsabilidades e direitos que determinam a posição social de cada membro do coletivo. O sistema de linhas de perspectiva, o método de ação paralela, a relação de dependência responsável, o princípio da publicidade e outros visavam evocar o melhor em uma pessoa, proporcionando-lhe alegre bem-estar, segurança, autoconfiança e formação. uma necessidade constante de seguir em frente.

O desenvolvimento consistente da ideia de A.S. Makarenko recebeu nos trabalhos pedagógicos e na experiência de V.A. Sukhomlinsky. Vendo a tarefa da escola em assegurar o autodesenvolvimento criativo da personalidade do aluno na equipe, ele fez e implementou uma tentativa bem-sucedida de construir um processo pedagógico holístico como uma unidade de ensino e vida ideológica dos alunos, interação ativa de o coletivo estudantil com o coletivo pedagógico. V.A. Sukhomlinsky baseou seu sistema educacional para o desenvolvimento criativo da personalidade na ideia do desenvolvimento dirigido da posição subjetiva da criança.

Nas últimas décadas, a pesquisa pedagógica tem como objetivo identificar as formas mais eficazes de organização, métodos de reunir e formar equipes educacionais (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, L.N. Mudrik, O.S. Bogdanova, IB Pervin e outros), no desenvolvimento de princípios e métodos de estimular a atividade coletiva (L.Yu. Gordin, MP e outros), o desenvolvimento da instrumentação pedagógica da atividade coletiva (E.S. Kuznetsova, N.E.Shchurkova, etc.).

O conceito moderno de equipe educacional (G.L. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) a considera uma espécie de modelo de sociedade, refletindo não tanto a forma de sua organização quanto as relações que lhe são inerentes, a atmosfera que lhe é característica , aquele sistema de valores humanos, que é aceito nele. O coletivo infantil é um meio de cumprir as tarefas educativas que a sociedade enfrenta e, para a criança, atua principalmente como uma espécie de ambiente de habitação e de domínio da experiência acumulada pelas gerações anteriores.

Atualmente, tais questões da teoria dos valores do coletivo como massa, grupo e individual no coletivo, o problema do estabelecimento de metas coletivas estão sendo investigadas, as principais entre as quais são consideradas a introdução a vários aspectos da cultura, a formação do orientação social do indivíduo e o desenvolvimento da individualidade criativa dos membros do coletivo; identificação e isolamento na equipe em sua unidade; unidade de liderança pedagógica, autogoverno e autorregulação; tendências no desenvolvimento da equipe como sujeito da educação e outros.

Destacam-se as principais características da equipe:

1. Disponibilidade de objetivos socialmente significativos;

2. Seu desenvolvimento consistente como condição e mecanismo de constante movimento para a frente;

3. Inclusão sistemática de alunos em uma variedade de atividades sociais;

4. Organização relevante de atividades conjuntas;

5. Comunicação prática sistemática da equipe com a sociedade.

Não menos significativos são os sinais do coletivo, como a presença de tradições positivas e perspectivas estimulantes; uma atmosfera de ajuda mútua, confiança e exatidão; desenvolveu crítica e autocrítica, disciplina consciente, etc.

Os sinais característicos de uma equipe desenvolvida não aparecem imediata e automaticamente. Só um coletivo altamente desenvolvido cumpre com sucesso as suas funções sociais, a saber: é uma forma natural de vida social dos membros da sociedade e ao mesmo tempo o principal educador do indivíduo.

Existem três funções educacionais do coletivo: organizacional - o coletivo torna-se o sujeito da gestão de suas atividades socialmente úteis; educacional - o coletivo passa a ser portador e promotor de certas convicções ideológicas e morais; incentivos - a equipe contribui para a formação de incentivos morais para todas as ações socialmente úteis, regula o comportamento de seus membros, seus relacionamentos.

Equipe criativa e a especificidade de sua formação e desenvolvimento é explicada pela especificidade do próprio processo criativo (criatividade) - o processo de criação de uma obra de arte, desde o início de uma ideia figurativa até sua incorporação, o processo de transformar observações da realidade em uma imagem artística. A atividade criativa é o nível mais alto de conhecimento, a forma mais elevada e complexa de atividade inerente a uma pessoa, que pressupõe a mobilização de todos os seus processos psicológicos básicos, todos os conhecimentos, habilidades, todas as experiências de vida, espirituais e às vezes físicas e gera força algo qualitativamente novo, singularidade diferente, originalidade e singularidade social e histórica. No processo de ensino de alunos em uma universidade, onde eles não criam valores sociais qualitativamente novos, a criatividade deve ser definida como uma forma de atividade do aluno que visa criar objetiva ou subjetivamente novos valores qualitativos para ele que tenham significado social, ou seja, importante para a formação da personalidade como sujeito social.

Um olhar especial sobre a criatividade do ponto de vista da filosofia religiosa está contido na conhecida obra de N.A. Berdyaeva "O Significado da Criatividade". O autor considera a criatividade como uma manifestação do destino divino, revela sua essência transcendental. Ele examina os problemas de criatividade nos contextos de moralidade, amor, casamento e família, beleza, misticismo, etc. ...

Sendo um fenômeno cultural e histórico complexo e um fenômeno importante da vida humana, a criatividade há muito tempo atrai a atenção de filósofos, cientistas, artistas, professores (Platão, Agostinho, Kant, Bergson, Dewey, Husserl, J. Guilford, BG Ananyev, D B. Bogoyavlenskaya, E.L. Yakovleva, G. Wallace, Ya.A. Ponomarev e muitos outros). Apesar da versatilidade de suas visões e da falta de uma posição totalmente desenvolvida e unificada sobre a natureza da criatividade, eles estão unidos em uma coisa. A criatividade é a prerrogativa de uma personalidade livre, capaz de autodesenvolvimento. A criatividade é uma forma de existência "pessoal". Uma pessoa criativa é uma pessoa livre, uma pessoa que é capaz de ser ela mesma, de ouvir o seu “eu”.

O estudo do problema da criatividade na ciência remonta a décadas. Um grande número de trabalhos teóricos e experimentais foram criados refletindo vários aspectos da criatividade humana. Mas, em geral, conforme observado por pesquisadores em vários campos da ciência, a atividade criativa humana continua sendo uma área desconhecida.

A este respeito, o notável psicólogo russo L.S. Vygotsky escreveu: “... muitíssimas teorias diferentes foram apresentadas, cada uma das quais explicando os processos de criação ou percepção artística. No entanto, pouquíssimas tentativas foram concluídas. Quase não temos um sistema de psicologia da arte completamente completo e geralmente aceito. "

Coincide totalmente com a opinião de L.S. Vygotsky, a posição do famoso cientista D.I. Uznadze sobre a necessidade de um estudo psicológico do comportamento criativo de uma pessoa. A peculiaridade desse comportamento é a especificidade de sua determinação. De acordo com D.I. Uznadze, não é uma reação à influência externa, mas é uma ação, condicionada internamente e, portanto, atividade autônoma livre.

A mediação pessoal da atividade criativa, a obtenção de resultados de alto nível, segundo muitos autores, requer, a fim de esclarecer as condições para a manifestação das habilidades criativas, chamar a atenção para a personalidade do criador, suas orientações culturais, valores, os forma de atuação e obtenção de resultados, interação com outras pessoas, etc. Portanto, para uma compreensão mais profunda da natureza da atividade criativa, devemos nos voltar para as questões da teoria da criatividade e da teoria da personalidade.

O conceito de "criatividade" é apresentado no dicionário "Psicologia". “A criatividade é uma atividade cujo resultado é a criação de novos valores materiais e espirituais. Pressupõe que uma pessoa tenha habilidades, motivos, conhecimentos e habilidades, graças às quais é criado um produto que responde com novidade, originalidade e singularidade. O estudo desses traços de personalidade revelou o importante papel da imaginação, intuição, componentes inconscientes da atividade mental, bem como a necessidade de autoatualização da personalidade, na revelação e expansão de suas capacidades criativas. "

Do ponto de vista de alguns cientistas, criatividade é a geração de novas informações em uma ou outra área da ciência, tecnologia, produção, arte ou da vida das pessoas em geral.

Kramar P.P. acredita que a criatividade é a essência da atividade humana. A criatividade humana é outra forma de desenvolvimento do mundo, sua forma de desenvolvimento especialmente importante, realizada por meio da atividade humana. Portanto, o conceito de desenvolvimento deve ser inserido na definição de criatividade "entendida, antes de tudo, e, principalmente, como uma atividade humana em desenvolvimento e precisamente devido ao desenvolvimento, conduzindo a resultados qualitativamente novos que uma pessoa (humanidade) não poderia ( não poderia) conseguir antes pelo motivo de suas atividades ainda não estarem suficientemente desenvolvidas. A criatividade "é um processo altamente dialético ... a atividade criativa em termos de conteúdo é a expressão mais adequada das leis da dialética materialista", observa P.P. Kramar.

Shumilin A.T. dá várias definições de criatividade. “A criatividade é uma forma de desenvolvimento da sociedade e de seu meio ambiente” e “A criatividade é uma atividade humana que cria novos valores espirituais e materiais”.

Se a criatividade é um processo de criação de algo novo, então o significado social da criatividade, seu significado principal e a necessidade histórica de seu surgimento é que ela é uma forma de desenvolvimento qualitativo da sociedade e de seu ambiente, da noosfera e de toda a cultura. A criatividade, neste caso, deve ser considerada como uma manifestação das mais altas habilidades humanas, a mais elevada forma de atividade humana. A definição do ser humano como criatura “criador, construtor” é mais completa e precisa, pois é na criatividade que se revela com a maior clareza a essência da pessoa como transformadora do mundo.

A definição geral mais completa do conceito de criatividade foi revelada por Ya.L. Ponomarev. “A criatividade é uma condição necessária para o desenvolvimento da matéria, a formação de suas novas formas, junto com o surgimento das quais as próprias formas de criatividade mudam. A criatividade humana é apenas uma dessas formas ”, escreve ele.

A criatividade é um atributo da atividade humana, sua “propriedade necessária, essencial, inalienável”. Predeterminou o surgimento do homem e da sociedade humana e está por trás do progresso posterior da produção material e espiritual. A criatividade é a forma mais elevada de atividade e atividade independente do homem e da sociedade. Contém um elemento de novo, pressupõe uma atividade original e produtiva, capacidade de resolução de situações problemáticas, imaginação produtiva aliada a uma atitude crítica para o resultado alcançado. A estrutura da criatividade abrange ações de uma solução não padronizada para um problema simples para a plena realização do potencial único de um indivíduo em uma área particular.

A criatividade é uma forma historicamente evolutiva da atividade humana, expressa em vários tipos de atividade e que conduz ao desenvolvimento da personalidade. O desenvolvimento histórico e a conexão entre as gerações são realizados através da criatividade. Expande continuamente as capacidades de uma pessoa, criando condições para conquistar novos patamares.

A criatividade baseia-se no princípio da atividade e, mais especificamente, na atividade laboral. O processo de transformação prática de uma pessoa do mundo circundante, em princípio, determina a formação da própria pessoa.

A criatividade é um atributo da atividade apenas da raça humana. A essência genérica de uma pessoa, sua propriedade atributiva mais importante, é a atividade objetiva, cuja essência é a criatividade. No entanto, esse atributo não é inerente a uma pessoa desde o nascimento. Nesse período, ela está presente apenas na forma de oportunidade. A criatividade não é um dom da natureza, mas uma propriedade adquirida por meio da atividade laboral. É a atividade transformadora, a inclusão nela, que é condição necessária para o desenvolvimento da capacidade de criar. A atividade transformadora de uma pessoa, educa nela, o sujeito da criatividade, incutir nela os conhecimentos e habilidades adequados, fomenta a vontade, torna-a amplamente desenvolvida, permite criar níveis qualitativamente novos de cultura material e espiritual, ou seja, Criar.

Assim, o princípio da atividade, a unidade do trabalho e a criatividade revelam o aspecto sociológico da análise dos fundamentos da criatividade.

O aspecto cultural é baseado no princípio da continuidade, unidade de tradição e inovação.

A atividade criativa é o principal componente da cultura, sua essência. Cultura e criatividade estão intimamente interligadas, além disso, são interdependentes. É impensável falar de cultura sem criatividade, uma vez que é o desenvolvimento posterior da cultura (espiritual e material). A criatividade só é possível com base na continuidade do desenvolvimento da cultura. O sujeito da criatividade só pode realizar sua tarefa interagindo com a experiência espiritual da humanidade, com a experiência histórica da civilização. A criatividade, como condição necessária, inclui a introdução de seu sujeito na cultura, a atualização de alguns dos resultados das atividades passadas das pessoas.

A interação que surge no processo criativo entre diferentes níveis qualitativos de cultura levanta a questão da relação entre tradição e inovação, porque é impossível entender a natureza e a essência da inovação em ciência, arte, tecnologia, para explicar corretamente a natureza da inovação. na cultura, na língua, em várias formas de atividade social sem conexão com o desenvolvimento dialético da tradição. Conseqüentemente, a tradição é uma das determinações internas da criatividade. Ela forma a base, a base inicial do ato criativo, instila no sujeito da criatividade uma certa atitude psicológica que contribui para a realização de certas necessidades da sociedade.

Apesar de a formação de uma personalidade criativa ser oficialmente declarada, na realidade, para a estabilidade do Estado e da sociedade, são necessárias personalidades conformes. E para o desenvolvimento da sociedade - indivíduos criativos. A necessidade de estabilidade e desenvolvimento de sistemas sociais inclui uma contradição no desenvolvimento da sociedade e do indivíduo. Talvez o equilíbrio de indivíduos conformes e criativos na sociedade seja uma das condições para seu desenvolvimento evolutivo positivo.

Equipe de alunos criativos tem especificidades próprias, pois no processo de engajamento na criatividade, o aluno constrói suas atividades de acordo com as regras gerais da busca heurística: analisa a situação; projeta o resultado de acordo com os dados iniciais; analisa os meios disponíveis necessários para testar a suposição e alcançar o resultado desejado; avalia os dados recebidos; formula novas tarefas.

Consequentemente, a atividade criativa dos alunos consiste nas seguintes etapas: o surgimento de uma ideia, a elaboração do conceito, a transformação do conceito em uma ideia - uma hipótese, a busca de uma forma de implementar o conceito e a ideia. Mas sem treinamento e conhecimento especiais, a criatividade bem-sucedida é impossível. Somente um aluno erudito e especialmente treinado, baseado na análise de situações emergentes e na compreensão da essência do problema por meio da imaginação criativa e da experiência de pensamento, é capaz de encontrar novas maneiras e meios de resolvê-lo.

O profissionalismo genuíno de jovens estudantes de universidades de cultura e artes implica a presença de suas habilidades criativas, atividade criativa e sua atividade criativa - a obtenção de resultados criativos. Nesse sentido, a formação profissional de um futuro especialista em atividades sociais e culturais proporciona a atualização e o desenvolvimento da atividade artística e criativa dos alunos no tempo letivo e extracurricular, a acumulação do seu potencial criativo.

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