rumah Kehamilan Cara membuat satu tim kreatif dari orang-orang yang berpikiran sama di sekolah. Topik: Pengembangan tim kreatif organisasi sosial budaya Bentuk-bentuk baru pengorganisasian tim kreatif

Cara membuat satu tim kreatif dari orang-orang yang berpikiran sama di sekolah. Topik: Pengembangan tim kreatif organisasi sosial budaya Bentuk-bentuk baru pengorganisasian tim kreatif

Pekerja kreatif adalah individu yang menciptakan atau menafsirkan nilai-nilai budaya, menganggap aktivitas kreatifnya sendiri sebagai bagian integral dari hidupnya, diakui atau mencari pengakuan sebagai pekerja kreatif, baik terikat atau tidak dengan perjanjian kerja, dan merupakan anggota dari asosiasi apa pun. pekerja kreatif atau tidak.

Seorang anggota tim, seorang karyawan dari suatu perusahaan budaya dan seni, memiliki keterampilan dan kualitas tertentu.

Pertama, ini adalah persyaratan umum dan universal, termasuk:

kesehatan psikosomatik - kesehatan fisik;

kesehatan mental;

Daya tarik eksternal atau, setidaknya, penampilan yang tidak menjijikkan, yang terutama menguntungkan dengan banyak kontak di bidang budaya;

kompetensi profesional - tingkat pendidikan, keterampilan, pengalaman profesional dan bisnis yang memadai;

· kemampuan organisasi;

kualitas pribadi dan moral - kesadaran, kesopanan, keandalan, kepatuhan pada prinsip (atau pengabdian pribadi).

Kedua, selain persyaratan umum, seorang pekerja budaya juga disarankan untuk memenuhi sejumlah persyaratan khusus yang muncul dari karakteristik lingkungan. Ini adalah orientasi khusus terhadap aktivitas kreatif dan bekerja dengan orang-orang, kemampuan untuk improvisasi publik, dll. Seorang pekerja budaya harus berpengalaman dalam masalah sejarah budaya, kehidupan budaya modern, dan situasi politik saat ini. Karena pekerjaannya seringkali ternyata berhubungan dengan anak-anak, maka direkomendasikan bahwa seorang pekerja budaya, sampai batas tertentu, menjadi guru dan pendidik generasi muda.

Dalam kebanyakan kasus, hasil tinggi dicapai oleh organisasi-organisasi di mana tim memahami dengan jelas tujuan aktivitasnya, di mana orang-orang bersatu. Untuk mencapainya, tim diorganisir dan memiliki badan manajemen.

Mengingat kekhususan tim kreatif, sangat mungkin, mengandalkan sarana psikologi sosial, untuk merencanakan kegiatannya. Dan, jika mungkin, memprediksi kualitas karyanya. Untuk mencapai tujuan tim kreatif, pemimpin harus memahami struktur tim, pola pembentukan kelompok informal di dalamnya, yang membantu atau menghambat kegiatan tim kreatif. Oleh karena itu, manajer mempertimbangkan:

Fenomena psikologis yang terkait dengan individualitas seseorang;

Fenomena komunikasi dan interaksi berpasangan;

Interaksi dalam kelompok kecil (hingga 10 orang) dan interaksi kelompok satu sama lain.

Pelaku, dalam beberapa kasus (jika bukan solois), hanya dapat melakukan aktivitasnya dalam tim. Bagi sosiologi, individu adalah seseorang yang diambil secara agregat dari semua kualitasnya: biologis, sosial, psikologis, profesional, dll. Antara individu dalam kelompok dan individu dengan kelompok terdapat hubungan tertentu. "Studi tentang individu dan kelompok terhubung, di satu sisi, dengan studi tentang tekanan kelompok (yaitu, pengaruh yang diberikan oleh kelompok pada proses mental), perilaku individu, dan di sisi lain. tangan, dengan studi tentang hukum yang mengatur pengaruh individu pada fenomena psikologis kelompok dan perilaku kelompok, yaitu studi tentang fenomena kepemimpinan".

Salah satu masalah penting manajemen modern adalah masalah kepemimpinan, karena menjadi prioritas dalam kajian dan pengembangan manajemen. Perhatian yang meningkat terhadap masalah ini ditentukan oleh meningkatnya peran faktor manusia dalam manajemen organisasi, kompleksitas manajemen dan meningkatnya ketergantungannya pada faktor dan nilai-nilai hubungan manusia.

Anggota tim mewujudkan dua fungsi sekaligus: profesional - "pencipta" dan sosial - karyawan. Dan jika hak dan kewajiban yang pertama tidak didefinisikan secara ketat karena tingkat kreativitas yang tidak dapat ditentukan, maka yang kedua dilindungi oleh semua hukum formal perusahaan dan terbuka untuk tindakan hukum informal grup. Secara historis, tim kreatif dikelola oleh orang yang bertanggung jawab atas implementasi kreatif dari fungsi tim ini. Dan sebagai sebuah departemen dalam suatu perusahaan, itu dikelola seperti sebuah tim, yang ketika menjalankan fungsinya, kreativitas tidak diperhitungkan dan tunduk pada semua prosedur yang diadopsi dalam masyarakat ini dalam kaitannya dengan tim mana pun. Berdasarkan karakteristiknya, tidak mungkin seorang pemimpin tim kreatif membagi secara tegas fungsi seorang pemimpin dan manajer, justru karena dualisme bawaan dari setiap tim kreatif.

Dalam perjalanan kegiatan kelompok, norma-norma kelompok tertentu muncul dan ditetapkan. Fenomena semacam ini ada baik dalam kelompok formal maupun informal. Norma dapat menjadi standar untuk tim dari jenis yang sama dan ada secara eksklusif di tim ini. Norma adalah aturan yang ditetapkan yang diteruskan dari individu ke individu sepanjang keberadaan kolektif. Kepatuhan terhadap norma-norma ini didorong (status individu meningkat, tingkat penerimaan emosionalnya oleh anggota tim lainnya). Jika mereka dilanggar, individu tersebut akan menghadapi tindakan negatif untuknya dari anggota kolektif (kelompok) lainnya. Dia mungkin atau mungkin tidak mematuhi norma-norma ini, yang berarti bahwa di dalam kelompok ada juga fenomena konformitas dan nonkonformitas. "Kesesuaian dinyatakan di sana dan kemudian, di mana dan kapan adanya konflik antara pendapat individu dan pendapat kelompok ditetapkan dan mengatasi konflik ini demi kelompok."

Kelompok formal adalah kelompok yang muncul atas prakarsa administrasi, mereka dimasukkan sebagai unit tertentu dalam struktur organisasi dan kepegawaian perusahaan.

Kelompok formal muncul atas kehendak pimpinan dan oleh karena itu konservatif sampai batas tertentu, karena mereka sering bergantung pada kepribadian pemimpin dan orang-orang yang bekerja dalam kelompok ini, tetapi segera setelah mereka muncul, mereka segera menjadi lingkungan sosial di mana orang mulai berinteraksi satu sama lain menurut hukum lain dengan menciptakan kelompok informal.

Kelompok informal adalah kelompok sosial kecil yang dibentuk secara bebas dari orang-orang yang terlibat dalam interaksi terus-menerus untuk mencapai tujuan pribadi (lihat Lampiran 2).

Kelompok informal diciptakan bukan oleh kepemimpinan melalui perintah dan resolusi formal, tetapi oleh anggota organisasi, tergantung pada simpati dan kepentingan bersama mereka. Kelompok-kelompok ini ada di semua organisasi, meskipun mereka tidak tercermin dalam diagram struktural. Dalam kelompok informal, distribusi peran dan posisi tertentu terbentuk; kelompok-kelompok ini memiliki pemimpin yang didefinisikan secara eksplisit atau implisit.

Pembentukan hubungan informal dalam tim sering mengarah pada keberadaan dua pemimpin: formal dan informal. Kepemimpinan informal dapat bersifat bisnis, fungsional, dan interpersonal sosio-psikologis.

Tim kreatif mencakup setidaknya satu generator ide. Anggota tim lainnya melakukan fungsi tambahan: evaluator ide atau informan yang diusulkan, memberikan informasi yang berguna kepada rekan kerja.

Seorang anggota tim kreatif mungkin memiliki ide yang tidak dia ungkapkan, yang dapat terjadi karena dua alasan: pertama adalah bahwa karyawan tersebut tidak yakin akan nilainya, dia malu untuk mengungkapkannya, terutama di hadapan otoritas. Pelatihan, praktik kerja dalam tim kreatif membantu mengatasi kesulitan tersebut. Alasan kedua: keinginan untuk sendirian menggunakan ide yang muncul darinya. Dalam hal ini, pemimpin menjelaskan cara penampilan yang sebenarnya, bahwa ide, yang oleh salah satu anggota kelompok kreatif dianggap sebagai miliknya, muncul sebagai hasil dari diskusi kolektif tentang masalah tersebut.

Anggota tim kreatif yang berharga adalah "resonator" - ini adalah orang yang tahu cara merumuskan kembali ide baru, membantu melihat esensinya, memberikan ekspresi (verbal, grafik, simbolis, dll.). Proses ini disebut objektifikasi, hal ini terjadi karena tidak semua “pembuat ide” mampu mempresentasikan idenya dengan jelas. Objektifikasi ide baru biasanya terjadi dalam dialog antara "generator" dan "resonator". Pentingnya terletak pada kenyataan bahwa kesalahpahaman mitra tentang komunikasi kreatif satu sama lain sepenuhnya menghalangi proses penyelesaian masalah kreatif.

Lingkungan kreatif dalam perusahaan yang berfungsi, didorong dan diarahkan dengan benar, sangat menguntungkan, ini adalah pencapaian terbesar dari pemimpin tim. Untuk mewujudkannya perlu didukung inisiatif dan aspirasi kreatif karyawan. Manajer dihadapkan pada tugas yang sulit untuk menciptakan iklim mikro lingkungan internal perusahaan (suasana kreatif) sehingga individu yang kreatif, bekerja dalam kelompok, tidak kehilangan individualitasnya.

Suasana kreatif adalah, pertama-tama, lingkungan yang ramah yang memberikan dukungan dan rasa memiliki pada tim, penerimaan, kurangnya pandangan evaluatif, hubungan yang menciptakan lingkungan yang aman di mana kreativitas dapat berkembang. Ketika orang dalam suasana hati yang baik, mereka memberikan yang terbaik di tempat kerja. Sikap positif membantu orang untuk memahami informasi dan beroperasi dengan aturan logis ketika membuat keputusan yang sulit, serta untuk berpikir lebih fleksibel. Untuk menciptakan suasana kreatif seperti itu, upaya khusus manajer dalam membangun tim dan komunikasi harus diperhitungkan.

Lingkungan kreatif yang dibangun dengan baik di sebuah perusahaan secara langsung berkaitan dengan peningkatan kualitas kerja, karena fakta bahwa kehadirannya memungkinkan penyelesaian sejumlah masalah, secara signifikan meningkatkan kualitas keputusan organisasi, membantu memperkenalkan inovasi yang menguntungkan, menjanjikan, dan menjanjikan. , dan meningkatkan keterampilan profesional karyawan.

Kompatibilitas psikologis adalah kemampuan orang untuk menemukan saling pengertian, membangun kontak bisnis dan pribadi, dan bekerja sama satu sama lain. Kehadiran kompatibilitas psikologis yang tinggi dari karyawan berkontribusi pada interaksi mereka yang lebih baik, dan sebagai hasilnya, efisiensi tenaga kerja yang tinggi. Kriteria berikut untuk menilai kompatibilitas dibedakan: hasil kegiatan bersama, biaya emosional dan energi peserta dalam kegiatan dan kepuasan peserta dengan kegiatan ini.

Ada beberapa tingkat kompatibilitas psikologis, karena sifat kepribadian karyawan dan konten, tingkat kesulitan tugas yang diselesaikan:

Tingkat I - kompatibilitas psikofisiologis, yang dinyatakan dalam kesamaan sifat alami orang: jenis sistem saraf (temperamen), daya tahan fisik, kinerja, stabilitas emosional, dan lainnya. Dalam sejumlah kegiatan profesional kualitas seperti itu diperlukan.

Tingkat II - psikologis, yang memanifestasikan dirinya dalam kebetulan sifat-sifat yang merupakan hasil pelatihan dan pendidikan. Tingkat ini mencakup kebetulan sifat-sifat karakter, minat profesional, tingkat perkembangan intelektual, kualitas moral orang, dll.

Level III - sosio-psikologis, yang diekspresikan dalam kesamaan sifat pribadi yang direkomendasikan untuk interaksi sosial berdasarkan kesamaan pandangan dunia mereka: kemampuan bersosialisasi, kepatuhan pada prinsip, sikap sosial, pandangan politik, orientasi nilai. Sifat-sifat ini berguna untuk pengambilan keputusan di eselon atas kepemimpinan dalam sistem manajemen sosial, organisasi sosial-politik dan, sampai batas tertentu, dalam kelompok kerja biasa, di mana orang menunjukkan minat pada masalah sosial dan komunikasi.

Ketika orang-orang bertepatan di semua tingkatan, kita dapat berbicara tentang kompatibilitas psikologis lengkap mereka. Dengan ketidaksesuaian mereka yang lengkap, hambatan psikologis muncul ketika orang tidak ingin berkomunikasi, tidak memahami satu sama lain, dan tidak ingin bekerja sama dalam bidang apa pun. Namun, baik dengan kompatibilitas lengkap dan dengan ketidakcocokan lengkap, penghalang terjadi relatif jarang. Lebih sering seseorang dapat mengamati kompatibilitas yang dominan dalam sejumlah sifat psikologis individu, mengevaluasi levelnya dalam hal persyaratan aktivitas tertentu. Jadi, semakin dalam ketidakcocokan karyawan, semakin tinggi kemungkinan konflik dan, sebagai akibatnya, runtuhnya kelompok kerja.

Untuk menciptakan kelompok kreatif yang efektif, pemimpin harus mempelajari kualitas dan keterampilan apa yang dimiliki pekerja kreatif, memahami pola pembentukan kelompok informal dalam dirinya yang membantu atau menghambat aktivitas kreatif, disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada kompatibilitas psikologis pekerja. , karena semakin tinggi tingkat kompatibilitas, semakin tinggi kualitas karya kreatif. Kekhasan mengelola tim kreatif menunjukkan adanya gaya kepemimpinannya sendiri, yang merupakan perpaduan antara gaya otoriter, demokratis, dan liberal. Juga dalam pengelolaan kegiatan kreatif, keinginan pemimpin untuk mengembangkan kualitas tekad dan tanggung jawab bawahannya menguntungkan.

Jadi, ketika membuat tim kreatif, seorang pemimpin dengan fungsi manajerial tertentu disarankan untuk mempertimbangkan jenis tim yang termasuk dalam kelompok kreatif, serta untuk menyelidiki kompatibilitas karyawan, penyebab munculnya kelompok informal dan mereka mempengaruhi aktivitas tim.

Konferensi pedagogis jarak jauh semua-Rusia

"Teknologi pedagogis dalam pembangunan kompetensi pendidikan"

Topik laporan: "Pendekatan pedagogis untuk tim siswa kreatif - dasar dari proses pembentukan dan pengembangannya"

Kopytova Irina Nikolaevna

guru-penyelenggara

Kreativitas adalah karakter khusus dari setiap aktivitas manusia (artistik, ilmiah, pedagogis, dll.). Selain itu, kreativitas melibatkan promosi ide-ide baru, pendekatan untuk memecahkan masalah, dan adopsi solusi non-standar.

Masalah kreativitas dan pengembangan kepribadian kreatif sedang dikembangkan secara aktif dalam pedagogi modern. "Pembentukan kemampuan seseorang untuk aktivitas kreatif mandiri, penciptaan kondisi untuk pengungkapan, implementasi, dan pengembangan potensi kreatifnya adalah salah satu tujuan terpenting seni, kreativitas artistik."

Tim kreatif mahasiswa (Teater Miniatur Mahasiswa) memiliki kekhasan tersendiri, karena mahasiswa, dalam proses melakukan karya kreatif, membangun aktivitasnya sesuai dengan aturan umum pencarian heuristik: dia menganalisis situasi; mendesain hasil sesuai dengan data awal; menganalisis dana yang tersedia; mengevaluasi data yang diterima; merumuskan tugas baru.

Dalam ranah kepribadian, kreativitas memanifestasikan dirinya sebagai realisasi diri siswa atas dasar kesadaran diri sebagai individualitas kreatif, sebagai definisi jalur individu dan konstruksi program pengembangan diri. Dalam hal ini, sangat penting untuk mengatur pekerjaan dengan siswa dalam sistem pelatihan mereka, yang akan berkontribusi pada kemunculan, penciptaan, dan pembentukan potensi artistik dan kreatif mereka.

Kemanusiaan telah memasuki era ketika dunia tanpa batas menjadi kenyataan, mendorong batas-batas pengetahuan masyarakat, kreativitas mengisi hidup dengan makna dan kegembiraan, konten yang signifikan secara sosial dan pribadi. Ilmu pengetahuan belum menentukan pola pembentukan kepribadian dalam kondisi aktivitas kreatif. Pedagogi kreativitas, bidang khusus teori dan praktik pedagogis, dipanggil untuk melakukan ini hari ini. Pedagogi kreativitas bukanlah penghargaan untuk fashion. Ini membuka jalan bagi terwujudnya gagasan masyarakat edukatif, di mana sosialisasi kaum muda adalah prioritas tertinggi.

Konsep kunci dari pedagogi kreativitas adalah orientasi kreatif individu, berdasarkan kebutuhan kreativitas yang terbentuk. Minat utama, berubah menjadi gairah, gairah, dedikasi, bersatu dengan orang-orang yang berpikiran sama, kepemimpinan dalam kreativitas, dan kemudian dalam kehidupan - ini adalah tahap pertumbuhan pribadi dalam kreativitas. Untuk mencapai efek nyata, aktivitas kreatif harus memenuhi persyaratan berikut:

- harus memuaskan minat kognitif, memikat, termasuk dalam tim kreatif,
- dalam proses kegiatan, pencapaian prestasi nyata harus dipastikan,
- prestasi kreatif harus mengarah pada pertumbuhan pribadi, realisasi diri,
- dalam proses kegiatan kreatif, pengalaman sosial harus diperkaya, subjektif, seringkali posisi kepemimpinan harus dibentuk,
- tugas yang diselesaikan dalam proses kreativitas harus bersifat signifikan secara sosial, bermanfaat secara sosial.

Parameter utama dari sistem pendidikan humanistik dalam tim kreatif telah dikembangkan: kehadiran program yang dipikirkan dengan matang; karakter humanistik hubungan interpersonal; sifat kegiatan yang penting secara pribadi dan sosial; interpenetrasi tim pendidik dan masyarakat; keberadaan zona pengembangan bebas.

Teknologi pedagogis yang paling tepat untuk sistem pendidikan dalam bekerja dengan siswa adalah organisasi kelompok siswa yang kreatif. Yang kami maksud dengan tim kreatif adalah tim yang bersemangat memecahkan masalah kreatif umum. Dalam pedagogi kreativitas, mereka dianggap sebagai tujuan, dan sebagai proses, dan sebagai hasilnya. Signifikansi mereka untuk pendidikan terletak pada kenyataan bahwa, dengan mengintegrasikan siswa dengan berbagai tingkat motivasi kreatif, tim dengan cepat menyatukan, mengembangkan dan mensosialisasikan mereka melalui aksi mekanisme motivasi, infeksi dengan pengetahuan dan kreativitas.

Kepentingan bersama + pencarian dan kreativitas kolektif + komunikasi yang saling memperkaya + solusi bersama dari tugas-tugas penting dan pengalaman sukses + minat untuk melanjutkan pencarian dan kreativitas - ini adalah mekanisme tim kreatif sebagai dasar struktural dan fungsional dari pedagogi kreativitas.

Pekerjaan guru-penyelenggara kelompok siswa kreatif berjalan baik ke arah memastikan pertumbuhan pribadi siswa, dan ke arah pembentukan tim kreatif. Penting untuk mencapai kesadaran siswa tentang pentingnya kreativitas secara sosial, kebutuhan untuk bekerja pada diri mereka sendiri, dan bekerja sama dengan teman sebaya. Jumlah pengetahuan yang berguna tentang kreativitas harus dilengkapi dengan latihan tim kreatif, konser, tamasya, rapat, presentasi.

Studi telah menunjukkan bahwa pembentukan komunitas semacam itu tidak hanya mengisi pendidikan dengan makna khusus, tetapi juga mengubah masyarakat, yang tidak lebih dari kompleks komunitas manusia. Pertanyaan tentang hubungan antara tim kreatif dan kepribadian anggotanya adalah salah satu yang utama, dan dalam kondisi tren pedagogis dan sosial modern, itu sangat penting.

Kreativitas setiap pemimpin tim kreatif tidak lebih dari ekspresi aspirasi ideologis dan kreatif seluruh tim. Tanpa tim yang bersatu dan kohesif secara ideologis, bersemangat tentang tugas-tugas kreatif bersama, tidak akan ada karya seni yang utuh.

Dalam pengembangan tim siswa, peran khusus termasuk dalam kegiatan bersama. Ini menentukan, pertama, kebutuhan untuk melibatkan semua siswa dalam aktivitas kolektif sosial dan moral yang beragam dan bermakna, dan kedua, kebutuhan akan pengorganisasian dan stimulasinya sehingga menyatukan dan menyatukan siswa dalam tim yang dapat mengatur diri sendiri. Dari sini ada dua kesimpulan penting: 1) sarana paling penting untuk membentuk tim adalah pendidikan dan jenis kegiatan siswa yang beragam lainnya; 2) kegiatan siswa harus dibangun sesuai dengan sejumlah kondisi, seperti presentasi persyaratan yang terampil, pembentukan opini publik yang sehat, pengorganisasian prospek yang menarik, penciptaan dan penggandaan tradisi positif kehidupan kolektif.

Pengorganisasian aspirasi siswa yang menjanjikan sangat penting untuk pengembangan tim. Jika pengembangan dan penguatan tim sangat tergantung pada konten dan dinamika kegiatannya, maka ia harus terus bergerak maju, mencapai lebih banyak dan lebih sukses. Penghentian dalam pengembangan tim mengarah pada melemahnya dan disintegrasi. Oleh karena itu, syarat yang diperlukan untuk pengembangan tim adalah perumusan dan komplikasi bertahap dari perspektif: dekat, menengah dan jauh.

Perkembangan tim terkait erat dengan kondisi seperti akumulasi dan penguatan tradisi kehidupan kolektif. Tim kreatif perguruan tinggi adalah organisme berkembang tunggal di mana pola psikologis dan pedagogis tertentu beroperasi. Dalam proses kreativitas bersama, tercipta lingkungan estetis yang berfungsi sebagai katalisator proses kreatif, mentransformasi komunikasi antarpribadi, mentransfernya ke tingkat yang lebih tinggi.

Sebagai sarana untuk mengumpulkan siswa ke dalam tim kreatif, satu-satunya persyaratan guru untuk mereka digunakan. Perlu dicatat bahwa sebagian besar siswa segera dan tanpa syarat menerima persyaratan ini.

Proses pembentukan budaya aktivitas kreatif mahasiswa Teater Miniatur Mahasiswa terdiri dari tiga tahapan-tahapan.

Tahap pertama adalah diagnostik, ketika kondisi optimal diciptakan untuk mendiagnosis dan mendiagnosis sendiri tingkat kesiapan siswa untuk proses pembentukan kreativitas budaya.

Tahap kedua adalah motivasional, di mana mekanisme motivasi sistem kognitif siswa dihidupkan.

Tahap ketiga adalah berkembang, di mana prinsip dan fungsi budaya kegiatan kreatif siswa, ide tentang jenis dan bentuk kegiatan kreatif terbentuk; sistem pengetahuan siswa berkembang; mengumpulkan dan mengembangkan teknik kreatif.

Dalam pembentukan tim kreatif, beberapa keterampilan penting menonjol:

- kemampuan untuk memecahkan masalah;
- kemampuan berpikir kreatif;
- kemampuan berpikir kritis;
- kemampuan untuk berkomunikasi;
- kemampuan untuk membangun hubungan interpersonal;
- pengetahuan diri;
- kemampuan untuk berempati;
- kemampuan untuk mengendalikan emosi;
- Manajemen stres.

Indikator yang dapat digunakan untuk menilai bahwa kelompok telah berkembang menjadi sebuah tim adalah gaya dan nada, tingkat kualitas semua jenis kegiatan substantif dan alokasi aset yang benar-benar aktif. Kehadiran yang terakhir, pada gilirannya, dapat dinilai dari manifestasi inisiatif di pihak siswa dan stabilitas umum kelompok, serta oleh manifestasi kolektivisme.

Pembinaan kolektivisme dalam tim teater dicapai dengan berbagai cara dan sarana: pengorganisasian kerja sama dan saling membantu dalam studi, kerja, dan kerja praktik; partisipasi bersama siswa dalam kegiatan budaya dan rekreasi; menetapkan prospek siswa (tujuan kegiatan) dan partisipasi bersama dalam pelaksanaannya. kreativitas tim siswa pedagogis

Setiap pemimpin memiliki caranya sendiri dalam membentuk tim kreatif, pendekatannya sendiri, inovasinya sendiri. Penting untuk berbagi pengalaman Anda satu sama lain, untuk mempraktikkan ide-ide.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Bibliografi

1. Galin, A.L. Kepribadian dan kreativitas / A.L. Galin. - Novosibirsk, 1989.
2. Golovakha, E.I. Perspektif hidup dan penentuan nasib sendiri profesional pemuda / E.I. Golovakh. - Kiev, 1998.
3. Ivanova, I.P. Untuk mendidik kolektivis: Dari pengalaman kerja / I.P. Ivanova. -M., 1982.
4. Kon, I.S. Pembukaan "I" / I.S. Menipu. - L: Politizdat, 1978. - 312 hal.
5. Korotov, V.M. Pengembangan fungsi pendidikan tim / V.M. Korotov. -M., 1974.
6. Nemov, R.S. Path to the team: Buku untuk guru tentang psikologi tim siswa / R.S. Nemov, A.G. Tukang batu. -M., 1978.
7. Novikova, L.I. Pedagogi tim anak-anak / L.I. Novikov. -M., 1978.
8. Sukhomlinsky, V.A. Kekuatan bijak kolektif / V.A. Sukhomlinsky // Terpilih. ped. cit.: Dalam 3 jilid T. 3. - M., 1981.
9. Topalov, M.K. Terhadap masalah bentuk-bentuk baru kegiatan sosial budaya pemuda / M.K. Topalov // Pemuda dan masalah budaya artistik kontemporer. - M., 2003. - 372 hal.

Diposting di llbest.ru

Perwakilan pedagogi Rusia yang paling menonjol, yang mengembangkan teori kolektif, adalah A. S. Makarenko. Banyak karya pedagogis dan artistik milik penanya, di mana metodologi pendidikan kolektivis dikembangkan secara rinci. Ajaran A. S. Makarenko berisi teknologi terperinci untuk pembentukan tim secara bertahap. Dia merumuskan hukum kehidupan kolektif: gerakan adalah bentuk kehidupan kolektif, berhenti adalah bentuk kematiannya; menentukan prinsip-prinsip pengembangan tim (publisitas, ketergantungan yang bertanggung jawab, garis yang menjanjikan, tindakan paralel); memilih tahapan (tahapan) pengembangan tim.

Untuk menjadi sebuah kolektif, sebuah kelompok harus melalui jalur transformasi kualitatif yang sulit. Pada jalur ini, A. S. Makarenko mengidentifikasi beberapa tahapan (stages).

Tahap pertama adalah pembentukan tim (tahap kohesi awal). Pada saat ini, tim bertindak terutama sebagai tujuan dari upaya pendidikan guru, yang berusaha mengubah kelompok organisasi (kelas, lingkaran, dll.) menjadi tim, yaitu komunitas sosio-psikologis di mana hubungan siswa ditentukan oleh isi kegiatan bersama mereka, tujuan, sasaran, dan nilai-nilainya. Penyelenggara tim adalah seorang guru, semua persyaratan datang darinya. Tahap pertama dianggap selesai ketika aset telah menonjol dan diperoleh dalam tim, para siswa telah bersatu atas dasar tujuan bersama, aktivitas bersama, dan organisasi bersama.

Tahap kedua adalah penguatan pengaruh aset. Sekarang aset tidak hanya mendukung persyaratan guru, tetapi juga menyajikannya kepada anggota tim, dipandu oleh konsepnya sendiri tentang apa yang menguntungkan dan apa yang merugikan kepentingan tim. Jika para aktivis memahami dengan benar kebutuhan tim, mereka menjadi asisten guru yang andal. Bekerja dengan aset pada tahap ini membutuhkan perhatian guru.

Tahap kedua ditandai dengan stabilisasi struktur tim. Tim sudah bertindak sebagai sistem integral di mana mekanisme pengaturan diri dan pengaturan diri mulai beroperasi. Ia sudah mampu menuntut norma-norma perilaku tertentu dari para anggotanya, sementara berbagai persyaratan secara bertahap berkembang. Jadi, pada tahap kedua, tim sudah bertindak sebagai instrumen untuk pendidikan yang bertujuan dari ciri-ciri kepribadian tertentu.

Tujuan utama guru pada tahap ini adalah memanfaatkan kemampuan tim secara maksimal untuk memecahkan masalah yang untuknya tim ini dibuat. Praktis hanya sekarang tim mencapai tingkat perkembangan tertentu sebagai subjek pendidikan, sebagai akibatnya menjadi mungkin untuk menggunakannya secara sengaja untuk pengembangan individu setiap siswa. Dalam suasana umum kebajikan terhadap setiap anggota tim, kepemimpinan pedagogis tingkat tinggi yang merangsang aspek positif individu, tim menjadi sarana untuk mengembangkan kualitas individu yang penting secara sosial.

Pengembangan tim pada tahap ini dikaitkan dengan mengatasi kontradiksi: antara tim dan siswa individu yang berada di depan persyaratan tim dalam pengembangan mereka atau, sebaliknya, tertinggal di belakang persyaratan ini; antara perspektif umum dan individu; antara norma perilaku kolektif dan norma yang berkembang secara spontan di kelas; antara kelompok individu siswa dengan orientasi nilai yang berbeda, dll. Oleh karena itu, lompatan, pemberhentian, dan pembalikan tidak dapat dihindari dalam pengembangan tim.

Tahap ketiga dan selanjutnya mencirikan perkembangan tim. Untuk menekankan tingkat perkembangan tim, cukup untuk menunjukkan tingkat dan sifat tuntutan yang diberikan satu sama lain oleh anggota tim: tuntutan yang lebih tinggi pada diri mereka sendiri daripada rekan-rekan mereka. Ini saja sudah membuktikan tingkat pendidikan yang dicapai, stabilitas pandangan, penilaian, kebiasaan. Jika tim mencapai tahap perkembangan ini, maka ia membentuk kepribadian moral yang holistik. Pada tahap ini, tim berubah menjadi instrumen untuk pengembangan individu setiap anggotanya. Pengalaman umum, penilaian peristiwa yang sama - fitur utama dan fitur paling khas dari tim di tahap ketiga.

Pengembangan tim sama sekali tidak dilihat sebagai proses transisi yang mulus dari satu tahap ke tahap lainnya. Tidak ada batasan yang jelas antara tahapan - peluang untuk pindah ke tahap berikutnya dibuat dalam kerangka yang sebelumnya. Setiap tahap berikutnya tidak menggantikan yang sebelumnya, tetapi, seolah-olah, ditambahkan ke dalamnya. Tim tidak bisa dan tidak boleh berhenti dalam perkembangannya, meskipun sudah mencapai level yang sangat tinggi. Oleh karena itu, sebagian guru membedakan tahapan gerakan keempat dan selanjutnya. Pada tahap-tahap ini, setiap anak sekolah, berkat pengalaman kolektif yang berasimilasi dengan kuat, membuat tuntutan tertentu pada dirinya sendiri, pemenuhan standar moral menjadi kebutuhannya, proses pendidikan beralih ke proses pendidikan mandiri.

Pada semua tahap perkembangan kolektif, tradisi besar dan kecil muncul, memperkuat dan menyatukan kolektif. Bentuk-bentuk kehidupan kolektif yang stabil ini secara emosional mewujudkan norma, kebiasaan, dan keinginan para siswa. Tradisi membantu mengembangkan norma-norma umum perilaku, mengembangkan pengalaman kolektif, dan menghiasi kehidupan.

Tradisi itu besar dan kecil. Yang besar adalah acara massal yang cerah, persiapan dan penyelenggaraannya menanamkan rasa bangga pada tim, keyakinan pada kekuatannya, dan rasa hormat terhadap opini publik. Kecil, sehari-hari, tradisi sehari-hari lebih sederhana dalam skala, tetapi tidak kalah pentingnya dalam hal pengaruh pendidikan. Mereka mengajar untuk mempertahankan tatanan yang mapan, mengembangkan kebiasaan perilaku yang stabil. Tradisi kecil tidak membutuhkan banyak usaha, mereka didukung oleh tatanan yang mapan, oleh semua kesepakatan yang diterima secara sukarela. Tradisi berubah dan diperbarui. Tugas baru yang dihadapi tim, cara baru untuk menyelesaikannya menjadi lebih atau kurang populer dari waktu ke waktu - ini berkontribusi pada munculnya tradisi baru dan penghapusan tradisi lama.

A. S. Makarenko menganggap pilihan target sangat penting. Sebuah tujuan praktis yang dapat memikat dan menggalang para siswa, ia menyebutnya sebagai prospek. Pada saat yang sama, ia melanjutkan dari posisi bahwa "stimulus sejati kehidupan manusia adalah kegembiraan hari esok." Dapat dimengerti oleh setiap murid, disadari dan dirasakan olehnya, tujuan yang menjanjikan menjadi kekuatan penggerak yang membantu mengatasi kesulitan dan rintangan.

Dalam praktik kerja pendidikan, A. S. Makarenko membedakan tiga jenis perspektif: dekat, sedang, dan jauh. Perspektif yang dekat dikemukakan oleh tim yang berada pada setiap tahap pengembangan, bahkan yang pertama. Perspektif dekat dapat, misalnya, jalan-jalan Minggu bersama, perjalanan ke sirkus atau teater, kompetisi permainan yang menarik, dll. Persyaratan utama untuk perspektif dekat adalah bahwa itu harus didasarkan pada minat pribadi: setiap siswa menganggapnya sebagai kegembiraannya sendiri di masa depan, berjuang untuk implementasinya, mengantisipasi kesenangan yang diharapkan. Tingkat tertinggi dari perspektif dekat adalah kegembiraan yang diharapkan dari kerja kolektif, ketika citra kerja bersama menangkap orang-orang sebagai perspektif dekat yang menyenangkan.

Perspektif rata-rata, menurut A. S. Makarenko, terletak pada proyek acara kolektif, yang agak tertunda dalam waktu. Upaya harus dilakukan untuk mencapai visi tersebut. Contoh perspektif menengah yang telah menyebar luas dalam praktik sekolah modern termasuk persiapan untuk kompetisi olahraga, liburan sekolah, dan malam sastra. Paling bijaksana untuk mengedepankan perspektif rata-rata ketika aset yang bisa diterapkan telah terbentuk di kelas, yang dapat mengambil inisiatif dan memimpin semua anak sekolah. Untuk tim pada tingkat perkembangan yang berbeda, perspektif rata-rata harus dibedakan dalam hal waktu dan kompleksitas.

Perspektif jangka panjang adalah tujuan yang didorong ke masa lalu, yang paling signifikan secara sosial dan membutuhkan upaya yang signifikan untuk mencapainya. Dalam perspektif seperti itu, kebutuhan pribadi dan sosial perlu digabungkan. Contoh perspektif jangka panjang yang paling umum adalah tujuan kelulusan yang sukses dari sekolah dan pilihan karir selanjutnya. Pendidikan dalam jangka panjang memberikan pengaruh yang signifikan hanya ketika tenaga kerja menempati tempat utama dalam aktivitas kolektif, ketika kolektif bersemangat dalam aktivitas bersama, ketika upaya kolektif diperlukan untuk mencapai tujuan.

Sistem garis perspektif harus menembus kolektif. Itu harus dibangun sedemikian rupa sehingga setiap saat tim memiliki tujuan yang cerah dan menarik di depan mereka, hidup dengan itu, dan melakukan upaya untuk mencapainya. Perkembangan tim dan masing-masing anggotanya dalam kondisi ini dipercepat secara signifikan, dan proses pendidikan berlangsung secara alami. Penting untuk memilih prospek sedemikian rupa sehingga pekerjaan berakhir dengan kesuksesan nyata. Sebelum menetapkan tugas-tugas sulit bagi siswa, perlu mempertimbangkan kebutuhan sosial, tingkat perkembangan dan organisasi tim, dan pengalaman kerjanya. Perubahan perspektif yang terus-menerus, penetapan tugas-tugas baru yang semakin sulit adalah kondisi yang sangat diperlukan bagi gerakan kolektif yang progresif.

Sudah lama diketahui bahwa dampak langsung seorang guru pada siswa dapat menjadi tidak efektif karena sejumlah alasan. Hasil terbaik diperoleh melalui dampak melalui anak-anak sekolah di sekitarnya. Ini diperhitungkan oleh A. S. Makarenko, mengedepankan prinsip tindakan paralel. Hal ini didasarkan pada kebutuhan untuk mempengaruhi siswa tidak secara langsung, tetapi tidak langsung, melalui tim utama. Setiap anggota tim berada di bawah pengaruh "paralel" dari setidaknya tiga kekuatan - pendidik, aset, dan seluruh tim. Dampak terhadap kepribadian dilakukan baik secara langsung oleh pendidik, maupun secara tidak langsung melalui aset dan tim. Dengan peningkatan tingkat pembentukan tim, dampak langsung pendidik pada setiap individu siswa melemah, dan dampak tim meningkat. Prinsip tindakan paralel sudah diterapkan pada tahap kedua pengembangan tim, di mana peran pendidik dan kekuatan pengaruh pendidikannya masih signifikan. Pada tingkat pengembangan tim yang lebih tinggi, pengaruh aset dan tim meningkat. Ini tidak berarti bahwa pendidik sepenuhnya berhenti mempengaruhi siswa secara langsung. Sekarang ia semakin bergantung pada kolektif, yang dengan sendirinya menjadi pembawa pengaruh pendidikan (subjek pendidikan).

Dalam tulisan-tulisan A. S. Makarenko kita menemukan banyak contoh keberhasilan penerapan prinsip aksi paralel. Jadi, dia sendiri tidak pernah mencari pelaku pelanggaran tertentu, memberikan hak kepada tim untuk memahami kesalahannya, hanya secara bertahap mengarahkan tindakan aset tersebut.

Praktik modern pendidikan sekolah telah diperkaya dengan contoh-contoh baru penerapan prinsip tindakan paralel. Seiring dengan penggunaan yang terampil dan bijaksana dari keuntungan tindakan paralel, ada juga solusi. Misalnya, prinsip ini digunakan untuk penghukuman kolektif terhadap yang bersalah. Jika masing-masing orang bereaksi dengan lalai terhadap kasus ini, hukuman dijatuhkan pada seluruh tim. Secara alami, tindakan pedagogis semacam itu menyebabkan kecaman tajam atas kesalahan rekan-rekan. Konsekuensi tidak selalu dapat diprediksi. Misalnya, karena fakta bahwa seseorang sedang bertugas dengan buruk, kelas harus bertugas lagi selama seminggu penuh, mengerjakan tugas secara tidak bergiliran. A. S. Makarenko menyarankan untuk menggunakan prinsip ini dengan sangat hati-hati, karena tim dapat menghukum yang bersalah dengan sangat berat.

A. S. Makarenko sangat mementingkan gaya hubungan intra-kolektif. Dia menganggap mayor sebagai ciri khas tim yang terbentuk - keceriaan yang konstan, kesiapan siswa untuk bertindak; harga diri yang timbul dari gagasan nilai tim seseorang, kebanggaan di dalamnya; kesatuan yang bersahabat dari para anggotanya; rasa aman bagi setiap anggota tim; aktivitas, yang diwujudkan dalam kesiapan untuk tindakan bisnis yang teratur; kebiasaan menahan diri, menahan emosi dan kata-kata.

Selama bertahun-tahun, otoritas A. S. Makarenko tidak tergoyahkan, tetapi baru-baru ini situasinya telah berubah. Proses demokratisasi dan humanisasi pendidikan mendorong guru untuk memahami dan memikirkan kembali nilai-nilai lama. Pandangan alternatif tentang sistem pendidikan A. S. Makarenko muncul.

Tim siswa yang kreatif dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler adalah objek utama pekerjaan pendidikan guru.

Tim- sekelompok orang yang disatukan oleh tujuan dan sasaran bersama, yang telah mencapai tingkat perkembangan yang tinggi dalam proses kegiatan bersama yang bernilai sosial. Jenis khusus hubungan interpersonal terbentuk dalam tim, ditandai oleh kohesi tinggi sebagai kesatuan yang berorientasi nilai, penentuan nasib sendiri kolektif, sifat motivasi yang berharga secara sosial untuk pilihan interpersonal, referensi tinggi anggota tim dalam hubungan satu sama lain, objektivitas dalam presentasi dan bertanggung jawab atas hasil kegiatan bersama. Hubungan semacam itu dalam tim berkontribusi pada pendidikan kualitas kolektivis. Sejumlah pola sosio-psikologis dimanifestasikan dalam tim, secara kualitatif berbeda dari pola dalam kelompok tingkat perkembangan yang rendah.

Proses pengembangan individu dan tim terkait erat satu sama lain. Pengembangan pribadi tergantung pada perkembangan tim, struktur bisnis dan hubungan interpersonal yang berkembang di dalamnya, di sisi lain, aktivitas siswa, tingkat perkembangan fisik dan mental mereka, kemampuan dan kemampuan mereka menentukan kekuatan pendidikan. dan pengaruh tim. Pada akhirnya, sikap kolektif diekspresikan semakin cerah, semakin aktif anggota tim, semakin penuh mereka menggunakan kemampuan individu mereka dalam kehidupan tim.

Perkembangan individualitas kreatif seseorang terkait dengan tingkat kemandirian dan aktivitas kreatifnya dalam tim. Semakin mandiri seseorang dalam aktivitas kolektif yang bermanfaat secara sosial, semakin tinggi statusnya dalam tim dan semakin tinggi pengaruhnya terhadap tim. Dan sebaliknya, semakin tinggi statusnya, semakin bermanfaat pengaruh tim terhadap perkembangan kemandiriannya.

Perkembangan individu dan tim adalah proses yang saling bergantung. Manusia hidup dan berkembang dalam suatu sistem hubungan dengan alam dan orang-orang di sekitarnya. Kekayaan koneksi menentukan kekayaan spiritual individu, kekayaan koneksi dan komunikasi mengekspresikan kekuatan sosial dan kolektif seseorang.

Dari awal 20-an hingga 60-an. masalah kolektif secara tradisional dianggap pedagogis, meskipun aspek-aspek tertentu dari kehidupan kolektif juga dipelajari dalam kerangka ilmu-ilmu lain. Dari awal tahun 60-an. kepentingan kolektif karena kondisi sosial-politik yang berubah memanifestasikan dirinya pada bagian dari semua ilmu sosial.

Filsafat mengeksplorasi kolektif sebagai komunitas sosial orang dalam hubungannya dengan individu, pola dan tren dalam hubungan kepentingan pribadi dan publik dan pertimbangan mereka dalam mengelola pembangunan masyarakat. Psikologi sosial tertarik pada hukum pembentukan kolektif, hubungan antara tim dan individu pada tingkat psikologis, struktur dan pengembangan sistem bisnis dan pribadi, koneksi dan hubungan interpersonal.

Sosiolog mempelajari kolektif sebagai sistem sosial secara keseluruhan dan sebagai sistem tatanan yang lebih rendah dalam kaitannya dengan sistem tingkat yang lebih tinggi, yaitu. kepada masyarakat.

Yurisprudensi dan cabangnya - kriminalistik menganggap kolektif sebagai salah satu varietas kelompok sosial dari posisi lingkungan yang membentuk motif dan kondisi penyimpangan dari norma-norma kehidupan masyarakat.

Pedagogi tertarik pada masalah menciptakan tim dan menggunakan kemampuannya untuk pengembangan individu yang komprehensif, mis. sebagai alat untuk pengaruh yang disengaja pada individu tidak secara langsung, tetapi secara tidak langsung melalui tim. Tujuan utama pendidikan, dianggap A.V. Lunacharsky, harus ada pengembangan komprehensif dari orang yang tahu bagaimana hidup selaras dengan orang lain, yang tahu bagaimana berteman, yang terhubung dengan orang lain dengan simpati dan pemikiran sosial. “Kami ingin,” tulisnya, “untuk mendidik seseorang yang akan menjadi kolektivis di zaman kita, yang akan menjalani kehidupan sosial lebih dari kepentingan pribadi.” Pada saat yang sama, ia mencatat bahwa hanya atas dasar kolektif ciri-ciri kepribadian manusia dapat dikembangkan sepenuhnya. Mengangkat individualitas atas dasar kolektivisme, perlu untuk memastikan kesatuan orientasi pribadi dan sosial, A.V. Lunacharsky.

N.K. Krupskaya memberikan pembenaran yang komprehensif untuk manfaat pendidikan kolektif anak-anak dan remaja. Dalam berbagai artikel dan pidatonya, ia mengungkapkan dasar-dasar teoretis dan menunjukkan cara-cara khusus untuk membentuk tim anak-anak. N.K. Krupskaya menganggap kolektif sebagai lingkungan untuk perkembangan anak dan sangat mementingkan kesatuan organisasi anak-anak dalam kondisi aktivitas kolektif. Sebuah studi teoretis menyeluruh dalam tulisannya menerima banyak masalah yang sangat penting secara praktis. Ini terutama mencakup seperti posisi aktif anak dalam membangun hubungan kolektivis; koneksi tim anak-anak dengan lingkungan sosial yang luas dan dasar untuk humanisasi hubungan interpersonal; pemerintahan sendiri dalam tim anak-anak dan fondasi metodologis dalam organisasinya, dll.

Teori pendidikan kolektif menerima implementasi praktis dalam pengalaman sekolah komunal pertama. Salah satu sekolah ini sebagai bagian dari Stasiun Percobaan Pertama untuk Pendidikan Umum dipimpin oleh S.T. Shatsky. Dalam praktiknya, ia membuktikan kemungkinan mengorganisir tim sekolah dan menegaskan keefektifan tim sekolah dasar sebagai bentuk pengorganisasian murid yang efektif, membuka prospek yang luas untuk pengembangan komprehensif kepribadian setiap anak. Pengalaman sekolah komunal pertama memiliki pengaruh besar pada pembentukan sistem pendidikan kolektivis di seluruh negeri. Dalam literatur pedagogis modern, ini dianggap sebagai eksperimen yang jauh di depan praktik pendidikan saat itu.

SEBAGAI. Makarenko. Dia membuktikan bahwa tidak ada metode yang dapat diturunkan dari gagasan berpasangan: guru + siswa, tetapi dapat diturunkan dari gagasan umum tentang organisasi sekolah dan tim. Dia adalah orang pertama yang secara komprehensif mendukung konsep harmonis tim pendidikan, diresapi dengan ide-ide humanistik. Prinsip-prinsip pedagogis yang ia letakkan di dasar organisasi tim anak-anak memberikan sistem tugas dan hak yang jelas yang menentukan posisi sosial setiap anggota tim. Sistem garis perspektif, teknik tindakan paralel, hubungan ketergantungan yang bertanggung jawab, prinsip publisitas, dan lainnya ditujukan untuk mengeluarkan yang terbaik dalam diri seseorang, memberinya kesejahteraan yang menyenangkan, keamanan, kepercayaan diri, dan membentuk kebutuhan konstan untuk bergerak maju.

Pengembangan ide yang konsisten dari A.S. Makarenko diterima dalam karya pedagogis dan pengalaman V.A. Sukhomlinsky. Melihat tugas sekolah dalam memastikan pengembangan diri kreatif kepribadian siswa dalam tim, ia membuat dan menerapkan upaya yang berhasil untuk membangun proses pedagogis yang holistik sebagai satu kesatuan pendidikan dan kehidupan ideologis siswa, interaksi aktif antara tim mahasiswa dan staf pengajar. V.A. Sukhomlinsky mendasarkan sistem pendidikan pengembangan kepribadian kreatifnya pada gagasan pengembangan terarah dari posisi subjektif anak.

Dalam beberapa dekade terakhir, penelitian pedagogis telah ditujukan untuk mengidentifikasi bentuk organisasi yang paling efektif, metode kohesi dan pembentukan tim pendidikan (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, L.N. Mudrik, O.S. Bogdanova , I.B. Pervin, dan lainnya), untuk dikembangkan prinsip dan metode untuk merangsang aktivitas kolektif (L.Yu. Gordin, M.P. Shults dan lainnya), untuk mengembangkan fungsi pendidikan tim dan pemerintahan sendiri di dalamnya (V.M. Korotok dan lainnya), pengembangan instrumentasi pedagogis untuk kegiatan tim (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova, dan lainnya).

Konsep modern tim pendidikan (G.L. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) menganggapnya sebagai semacam model masyarakat, yang tidak terlalu mencerminkan bentuk organisasinya, melainkan hubungan yang melekat di dalamnya, suasana yang menjadi ciri khasnya. dari sistem nilai kemanusiaan yang dianut di dalamnya. Tim anak-anak adalah sarana untuk mencapai tugas-tugas pendidikan yang dihadapi masyarakat, dan bagi anak itu bertindak terutama sebagai semacam lingkungan untuk habitatnya dan menguasai pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya.

Saat ini, pertanyaan-pertanyaan seperti teori nilai kolektif seperti massa, kelompok dan individu dalam kolektif, masalah penetapan tujuan kolektif sedang diselidiki, yang terkemuka di antaranya dianggap membiasakan diri dengan berbagai aspek budaya, pembentukan tatanan sosial. orientasi individu dan pengembangan individualitas kreatif anggota kolektif; identifikasi dan isolasi dalam tim dalam kesatuan mereka; kesatuan kepemimpinan pedagogis, pemerintahan sendiri dan pengaturan diri; tren dalam pengembangan tim sebagai subjek pendidikan dan lain-lain.

Fitur karakteristik utama tim dibedakan:

1. Adanya tujuan yang signifikan secara sosial;

2. Perkembangan mereka yang konsisten sebagai suatu kondisi dan mekanisme untuk gerakan maju yang konstan;

3. Pelibatan siswa secara sistematis dalam berbagai kegiatan sosial;

4. Organisasi kegiatan bersama yang tepat;

5. Hubungan praktis yang sistematis antara tim dengan masyarakat.

Yang tidak kalah pentingnya adalah tanda-tanda tim seperti kehadiran tradisi positif dan prospek yang menarik; suasana saling membantu, kepercayaan dan ketelitian; mengembangkan kritik dan kritik diri, disiplin sadar, dll.

Tanda-tanda karakteristik tim yang dikembangkan tidak muncul secara instan dan otomatis. Hanya tim yang sangat berkembang yang berhasil menjalankan fungsi sosialnya, yaitu: merupakan bentuk alami dari kehidupan sosial anggota masyarakat dan sekaligus pendidik utama individu.

Ada tiga fungsi pendidikan tim: organisasi - tim menjadi subjek pengelolaan kegiatan yang bermanfaat secara sosial; pendidikan - tim menjadi pembawa dan penyebar keyakinan ideologis dan moral tertentu; stimulasi - tim berkontribusi pada pembentukan insentif moral untuk semua perbuatan yang bermanfaat secara sosial, mengatur perilaku anggotanya, hubungan mereka.

tim kreatif dan kekhasan pembentukan dan perkembangannya dijelaskan oleh kekhasan proses kreatif itu sendiri (kreativitas) - proses penciptaan karya seni, mulai dari lahirnya ide figuratif hingga perwujudannya, proses menerjemahkan pengamatan realitas menjadi gambar artistik. Aktivitas kreatif adalah tingkat kognisi tertinggi, bentuk aktivitas tertinggi dan paling kompleks yang melekat pada seseorang, yang melibatkan mobilisasi semua proses psikologis dasarnya, semua pengetahuan, keterampilan, semua pengalaman hidup, spiritual, dan terkadang kekuatan fisik, dan menghasilkan sesuatu yang baru secara kualitatif, keunikan yang berbeda, orisinalitas dan keunikan sosio-historis. Dalam proses mengajar mahasiswa di perguruan tinggi, di mana mereka tidak menciptakan nilai-nilai sosial baru secara kualitatif, kreativitas harus didefinisikan sebagai suatu bentuk kegiatan mahasiswa yang bertujuan untuk menciptakan nilai-nilai baru secara obyektif atau subyektif baginya yang memiliki makna sosial, yaitu, penting untuk pembentukan kepribadian sebagai subjek sosial.

Pandangan khusus tentang kreativitas dari sudut pandang filsafat agama terkandung dalam karya terkenal N.A. Berdyaev "Makna Kreativitas". Penulis menganggap kreativitas sebagai manifestasi takdir ilahi, mengungkapkan esensi transendentalnya. Dia menganggap masalah kreativitas dalam konteks moralitas, cinta, pernikahan dan keluarga, kecantikan, mistisisme, dll. .

Menjadi fenomena budaya dan sejarah yang kompleks dan fenomena penting dalam kehidupan manusia, kreativitas telah lama menarik perhatian para filsuf, ilmuwan, seniman, guru (Plato, Augustine, Kant, Bergson, Dewey, Husserl, J. Gilford, B. G. Ananiev, D . B. Bogoyavlenskaya, E.L. Yakovleva, G. Wallace, Ya. A. Ponomarev dan banyak lainnya). Terlepas dari keserbagunaan pandangan mereka dan kurangnya posisi yang sepenuhnya berkembang dan bersatu tentang sifat kreativitas, mereka bersatu dalam satu hal. Kreativitas adalah hak prerogatif orang bebas yang mampu mengembangkan diri. Kreativitas adalah cara keberadaan "pribadi". Orang kreatif adalah orang yang bebas, orang yang mampu menjadi dirinya sendiri, mendengar "aku" -nya.

Studi tentang masalah kreativitas dalam sains telah berlangsung selama beberapa dekade. Sejumlah besar karya teoretis dan eksperimental telah dibuat yang mencerminkan berbagai aspek kreativitas manusia. Namun secara umum, sebagaimana dicatat oleh para peneliti di berbagai bidang ilmu, aktivitas kreatif manusia masih merupakan bidang yang belum diketahui.

Dalam hal ini, psikolog Rusia yang luar biasa L.S. Vygotsky menulis: “... sangat banyak teori yang berbeda dikemukakan, yang masing-masing menjelaskan proses penciptaan atau persepsi artistik dengan caranya sendiri. Namun, sangat sedikit upaya yang telah diselesaikan. Kami hampir tidak memiliki satu sistem psikologi seni yang sepenuhnya lengkap dan agak diakui secara universal.

Sepenuhnya bertepatan dengan pendapat L.S. Vygotsky, posisi ilmuwan terkenal D.I. Uznadze tentang perlunya penelitian psikologis tentang perilaku kreatif individu. Keunikan perilaku ini terletak pada kekhususan tekadnya. Menurut D.I. Uznadze, itu bukan reaksi terhadap pengaruh eksternal, tetapi merupakan tindakan, yang dikondisikan secara internal dan, oleh karena itu, aktivitas otonom yang bebas.

Mediasi pribadi dari aktivitas kreatif, pencapaian hasil tingkat tinggi, menurut banyak penulis, membutuhkan, untuk memperjelas kondisi manifestasi kemampuan kreatif, untuk memperhatikan kepribadian pencipta, budayanya, orientasi nilai. , cara aktivitas dan pencapaian hasil, interaksi dengan orang lain, dll. Oleh karena itu, untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang sifat aktivitas kreatif, kita harus beralih ke pertanyaan tentang teori kreativitas dan teori kepribadian.

Konsep "kreativitas" diberikan dalam kamus "Psikologi". “Kreativitas adalah suatu kegiatan yang hasilnya adalah penciptaan nilai-nilai material dan spiritual yang baru. Ini mengasumsikan bahwa seseorang memiliki kemampuan, motif, pengetahuan dan keterampilan, berkat produk yang dibuat yang memenuhi kebaruan, orisinalitas, dan keunikan. Studi tentang ciri-ciri kepribadian ini mengungkapkan peran penting imajinasi, intuisi, komponen aktivitas mental yang tidak disadari, serta kebutuhan kepribadian untuk aktualisasi diri, untuk mengungkapkan dan memperluas kemampuan kreatif seseorang.

Dari sudut pandang beberapa ilmuwan, kreativitas adalah pembangkitan informasi baru dalam bidang ilmu pengetahuan tertentu, teknologi, produksi, seni, atau kehidupan orang pada umumnya.

Kramar P.P. percaya bahwa kreativitas adalah inti dari aktivitas manusia. Kreativitas manusia adalah bentuk lain dari perkembangan dunia, terutama bentuk perkembangannya yang penting, yang dilakukan melalui aktivitas manusia. Oleh karena itu, konsep pembangunan harus dimasukkan dalam definisi kreativitas “dipahami, pertama-tama, dan terutama sebagai aktivitas manusia yang berkembang dan justru berkat perkembangan, yang mengarah pada hasil baru secara kualitatif yang tidak dapat (tidak dapat) dilakukan oleh seseorang (manusia) ) dicapai lebih awal karena kegiatannya belum cukup berkembang. Kreativitas "adalah sebuah proses dialektika pada tingkat tertinggi... aktivitas yang kontennya kreatif adalah ekspresi yang paling memadai dari hukum dialektika materialistis," catat P.P. Kramar.

Shumilin A.T. memberikan beberapa definisi tentang kreativitas. "Kreativitas adalah bentuk perkembangan masyarakat dan lingkungannya" dan "Kreativitas adalah aktivitas manusia yang menciptakan nilai spiritual dan material baru."

Jika kreativitas adalah proses menciptakan sesuatu yang baru, maka makna sosial kreativitas, makna utamanya dan kebutuhan historis kemunculannya terletak pada kenyataan bahwa kreativitas merupakan bentuk perkembangan kualitatif masyarakat dan lingkungannya, noosfer, dan lingkungan. seluruh budaya. Kreativitas dalam hal ini harus dianggap sebagai manifestasi dari kemampuan manusia yang tertinggi, bentuk tertinggi dari aktivitas manusia. Pengertian seseorang sebagai makhluk “mencipta, mencipta” lebih lengkap dan tepat, karena dalam kreativitaslah esensi seseorang sebagai pengubah dunia terungkap dengan sangat jelas.

Definisi umum yang paling lengkap dari konsep kreativitas diungkapkan oleh Ya.L. Ponomarev. “Kreativitas adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan materi, pembentukan bentuk-bentuk barunya, seiring dengan munculnya bentuk-bentuk kreativitas itu sendiri berubah. Kreativitas manusia hanyalah salah satu dari bentuk-bentuk ini,” tulisnya.

Kreativitas adalah atribut aktivitas manusia, "properti yang diperlukan, esensial, dan tidak dapat dicabut". Ini telah menentukan munculnya manusia dan masyarakat manusia, dan mendasari kemajuan lebih lanjut dari produksi material dan spiritual. Kreativitas adalah bentuk tertinggi dari aktivitas dan aktivitas mandiri seseorang dan masyarakat. Ini mengandung unsur baru, melibatkan aktivitas orisinal dan produktif, kemampuan memecahkan situasi masalah, imajinasi produktif, dikombinasikan dengan sikap kritis terhadap hasil yang dicapai. Ruang lingkup kreativitas mencakup tindakan dari solusi non-standar dari masalah sederhana hingga realisasi penuh potensi unik individu di bidang tertentu.

Kreativitas adalah bentuk aktivitas manusia yang secara historis evolusioner, diekspresikan dalam berbagai jenis aktivitas dan mengarah pada perkembangan kepribadian. Melalui kreativitas, perkembangan sejarah dan hubungan antar generasi terwujud. Ini terus mendorong kemungkinan seseorang, menciptakan kondisi untuk menaklukkan ketinggian baru.

Kreativitas didasarkan pada prinsip aktivitas, dan lebih khusus lagi, aktivitas kerja. Proses transformasi praktis oleh manusia terhadap dunia di sekitarnya, pada prinsipnya, juga menentukan pembentukan manusia itu sendiri.

Kreativitas adalah atribut aktivitas hanya ras manusia. Esensi generik seseorang, properti atributifnya yang paling penting, adalah aktivitas objektif, yang esensinya adalah kreativitas. Namun, atribut ini tidak melekat pada seseorang sejak lahir. Pada saat ini, ia hadir hanya sebagai kemungkinan. Kreativitas bukanlah hadiah alam, tetapi properti yang diperoleh melalui aktivitas kerja. Ini adalah kegiatan transformatif, inklusi di dalamnya yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan untuk menjadi kreatif. Aktivitas transformasi seseorang mendidiknya, subjek kreativitas, menanamkan dalam dirinya pengetahuan yang sesuai, keterampilan, mendidik kehendak, membuatnya berkembang secara komprehensif, memungkinkan Anda untuk menciptakan tingkat budaya material dan spiritual yang baru secara kualitatif, mis. membuat.

Dengan demikian, prinsip aktivitas, kesatuan kerja dan kreativitas mengungkapkan aspek sosiologis dari analisis fondasi kreativitas.

Aspek budaya berangkat dari prinsip kesinambungan, kesatuan tradisi dan inovasi.

Aktivitas kreatif adalah komponen utama budaya, esensinya. Budaya dan kreativitas saling berhubungan erat, apalagi saling bergantung. Tidak mungkin berbicara tentang budaya tanpa kreativitas, karena itu adalah pengembangan lebih lanjut dari budaya (spiritual dan material). Kreativitas hanya dimungkinkan atas dasar kesinambungan dalam perkembangan budaya. Subjek kreativitas dapat mewujudkan tugasnya hanya dengan berinteraksi dengan pengalaman spiritual umat manusia, dengan pengalaman sejarah peradaban. Kreativitas, sebagai syarat yang diperlukan, mencakup pembiasaan subjeknya ke dalam budaya, aktualisasi beberapa hasil kegiatan masa lalu orang.

Interaksi yang muncul dalam proses kreatif antara tingkat kualitatif budaya yang berbeda menimbulkan pertanyaan tentang hubungan antara tradisi dan inovasi, karena tidak mungkin untuk memahami sifat dan esensi inovasi dalam sains, seni, teknologi, untuk menjelaskan secara tepat sifat dari inovasi. inovasi dalam budaya, bahasa, dan dalam berbagai bentuk aktivitas sosial di luar dialektika, pengembangan tradisi. Konsekuensinya, tradisi merupakan salah satu penentu internal kreativitas. Ini membentuk dasar, dasar asli dari tindakan kreatif, menanamkan dalam subjek kreativitas sikap psikologis tertentu yang berkontribusi pada realisasi kebutuhan tertentu masyarakat.

Terlepas dari kenyataan bahwa pengasuhan kepribadian kreatif dinyatakan secara resmi, pada kenyataannya, kepribadian yang sesuai diperlukan untuk stabilitas negara dan masyarakat. Dan untuk pengembangan masyarakat - individu yang kreatif. Kebutuhan akan stabilitas dan perkembangan sistem sosial mencakup kontradiksi dalam perkembangan masyarakat dan individu. Mungkin keseimbangan kepribadian yang menyesuaikan diri dan kreatif dalam masyarakat adalah salah satu syarat untuk perkembangan evolusionernya yang positif.

Tim mahasiswa kreatif memiliki kekhasan sendiri, karena siswa, dalam proses melakukan pekerjaan kreatif, membangun aktivitasnya sesuai dengan aturan umum pencarian heuristik: ia menganalisis situasi; mendesain hasil sesuai dengan data awal; menganalisis sarana yang tersedia yang diperlukan untuk menguji asumsi dan mencapai hasil yang diinginkan; mengevaluasi data yang diterima; merumuskan tugas baru.

Akibatnya, aktivitas kreatif siswa terdiri dari tahapan berikut: munculnya ide, pengembangan ide, transformasi ide menjadi ide - hipotesis, pencarian cara untuk mengimplementasikan ide dan ide. Tetapi tanpa pelatihan dan pengetahuan khusus, kreativitas yang sukses tidak mungkin. Hanya siswa yang terpelajar dan terlatih secara khusus, berdasarkan analisis situasi yang muncul dan memahami esensi masalah melalui imajinasi kreatif dan eksperimen pemikiran, yang dapat menemukan cara dan cara baru untuk menyelesaikannya.

Profesionalisme sejati mahasiswa muda universitas budaya dan seni menyiratkan adanya kemampuan kreatif, aktivitas kreatif, dan aktivitas kreatifnya - pencapaian hasil kreatif. Dengan demikian, pelatihan profesional spesialis masa depan dalam kegiatan sosial dan budaya menyediakan aktualisasi dan pengembangan kegiatan artistik dan kreatif siswa di sekolah dan waktu ekstrakurikuler, akumulasi potensi kreatif mereka.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Esensi dan fitur khusus dari kelompok kreativitas amatir. Teknologi menciptakan dan mengatur karya tim kreatif amatir. Tahapan dan hukum pergerakan (pengembangan) tim, metode perencanaan dan akuntansi untuk kegiatannya.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 08/02/2010

Aktivitas amatir sebagai fenomena sosio-historis, fitur penting dan spesifik dari kreativitas amatir di lembaga budaya dan rekreasi. Esensi, fungsi dan jenis kreativitas amatir. Teknologi untuk pengembangan kemampuan kreatif.

abstrak, ditambahkan 31/07/2010

Kemunculan dan perkembangan seni amatir. Fitur kreativitas artistik amatir. Hubungan seni amatir dengan cerita rakyat dan seni profesional. Kreativitas seni amatir Belarusia.

makalah, ditambahkan 20/12/2010

Tindakan hukum normatif yang mengatur bidang budaya dan waktu luang penduduk di Federasi Rusia. Analisis organisasi lingkungan budaya dan rekreasi di kotamadya kota resor Anapa. Studi tentang formasi seni rakyat amatir.

tesis, ditambahkan 24/01/2018

Fenomena budaya yang mempengaruhi munculnya dan perkembangan gerakan minstrel modern. Gaya khas, fitur genre, dan tema kreativitas penyanyi modern. Bentuk dan ciri kreativitas penyanyi dalam budaya publik.

makalah, ditambahkan 08/07/2012

Memproduksi, jenis dan karakteristiknya. "Promosi" sebagai salah satu konsep dasar produksi. Munculnya konflik dalam tim kreatif. Karakterisasi grup "Liburan buruk" sebagai contoh grup musik komersial.

makalah, ditambahkan 05/11/2016

Asal-usul Seni Spanyol. Fitur Barok Spanyol. Kehidupan dan karya Husepe Ribera: karya pertama, hasrat untuk grafis, periode pencapaian kreatif dalam seni lukis. Gaya dan karakter kreativitas F. Zurbaran. Kehidupan dan hasil karya Diego Velasquez.

abstrak, ditambahkan 25/01/2011

Kreativitas adalah proses menciptakan sesuatu yang baru. Mekanisme utama kreativitas. Rasio logis dan intuitif dalam kreativitas. Peran fantasi dan imajinasi. Tiga kelompok teritorial monumen budaya Roma Kuno. Colosseum adalah simbol kuno Romawi.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 01/06/2009