(1) Az emlékezet a létezés egyik legnagyobb tulajdonsága, minden létezőnek: anyagi, szellemi, emberi...

(2) Papírlap. (3) Nyomja össze és egyenesítse ki. (4) Ráncok maradnak rajta, és ha másodszor is összenyomja, akkor a redők egy része az előző hajtások mentén leesik: a papírnak "memóriája" van. (5) Emléke van az egyes növényeknek, kőnek, amelyen keletkezésének, jégkorszaki mozgásának nyomai megmaradtak, üveg, víz stb. (6) A törzsi emlékezet legösszetettebb formáit, amelyek lehetővé teszik az új generációk számára, hogy a megfelelő irányba repüljenek a megfelelő helyre, a madarak birtokolják. (7) És mit is mondhatnánk a "genetikai emlékezetről" - egy évszázadok óta lerakott emlékről, amely az élőlények egyik generációjáról a másikra száll! (8) Emlékezünk arra, amire szükség van; az emlékezeten keresztül jó tapasztalatok halmozódnak fel, hagyomány formálódik, mindennapi, családi, munkahelyi szokások, szociális intézmények jönnek létre ...

(9) Az emlékezet ellenáll az idő pusztító erejének. (10) A memória ezen tulajdonsága rendkívül fontos. (11) Szokásos az időt primitív módon felosztani múltra, jelenre és jövőre. (12) De az emlékezetnek köszönhetően a múlt belép a jelenbe, a jövőt pedig a jelen látja előre, és a múlthoz kapcsolódik. (13) Emlékezet – az idő legyőzése, a halál legyőzése. (14) Ez az emlékezet legnagyobb erkölcsi jelentősége.

(15) A „feledékeny” mindenekelőtt egy hálátlan, felelőtlen ember, ezért nem képes jó, érdektelen cselekedetekre. (16) A felelőtlenséget pedig a tudat hiánya szüli, hogy semmi sem múlik el nyomtalanul. (17) Az a személy, aki rosszindulatú tettet követ el, úgy gondolja, hogy ez a cselekmény nem őrződik meg személyes emlékezetében és mások emlékezetében. (18) Ő maga nyilván nem szokott ápolni a múlt emlékét, hálát érezni az ősök iránt, munkájukért, gondjaikért, ezért azt hiszi, hogy minden elfelejtődik vele kapcsolatban.

(19) A lelkiismeret alapvetően emlékezet, amelyhez hozzáadódik a tettek erkölcsi értékelése. (20) De ha a megtörténteket nem tárolják a memóriában, akkor nem lehet értékelés. (21) Tehát emlékezet nélkül nincs lelkiismeret.

(22) Ezért olyan fontos, hogy az emlékezet – családi, népi, kulturális emlékezet – erkölcsi légkörében nevelkedjünk. (23) A családi fotók a gyermekek, sőt a felnőttek erkölcsi nevelésének egyik legfontosabb "vizuális segédeszköze". (24) Tisztelet őseink munkája, hagyományaik és szokásaik, énekeik és mulatságaik iránt. (25) Igen, és igazságos tisztelet az őseik sírjai iránt.

(26) Ahogyan az ember személyes emlékezete formálja lelkiismeretét, lelkiismeretes hozzáállását személyes őseihez és rokonaihoz - rokonaihoz és barátaihoz, régi barátaihoz, vagyis a leghűségesebbekhez, akikkel közös emlékek kötik össze -, így a történelmi az emberek emléke erkölcsi légkört alkot, amelyben az emberek élnek. (27) Talán elgondolkodhatnánk azon, hogy az erkölcsöt építsük-e valami másra: teljesen figyelmen kívül hagyjuk a múltat ​​elkerülhetetlen hibáival együtt, és teljes mértékben a jövő felé irányítjuk, ezt a jövőt „ésszerű alapokon” maguk építik, megfeledkezve a múltról annak sötétségével együtt. és világos oldalak.

(28) Ez nemcsak szükségtelen, de lehetetlen is. (29) Az emlékezet megőrzése, az emlékezet megőrzése erkölcsi kötelességünk önmagunkkal és az utódokkal szemben.

(D. S. Lihacsev szerint *)

* Dmitrij Szergejevics Lihacsov (1906-1999) - szovjet és orosz filológus, művészeti kritikus, forgatókönyvíró, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa; alapvető művek szerzője az orosz irodalom (főleg az óorosz) és az orosz kultúra történetéről.

Szöveges információ

Problémák	A szerző álláspontja
1. Az emlékezet szerepének problémája az emberi életben és a társadalomban. (Milyen szerepet játszik az emlékezet az emberi életben?)	Az emlékezet a lét egyik legfontosabb tulajdonsága; segítségével az emberiség tapasztalatokat gyűjt, hagyományokat és munkaszokásokat, társadalmi intézményeket teremt, ellenáll az időnek, legyőzi a halált.
2. Az emlékezet és a lelkiismeret kapcsolatának problémája. (Hogyan függ össze a memória és a lelkiismeret?)	A lelkiismeret emlékezet plusz a tettek erkölcsi értékelése, ezért a lelkiismeret nem létezik emlékezet nélkül.
3. Az emberi nevelés problémája. (Milyen szerepet játszik a múlt emléke az ember nevelésében?)	Fontos, hogy olyan embert neveljünk, aki emlékszik a múltra. Valós embert csak emlékezet alapján lehet nevelni: családi, népi, kulturális.
4. Az emlékezet mint léttulajdonság problémája. (A memória csak az emberre jellemző?)	Az emlékezet a lét egyik legnagyobb tulajdonsága: nemcsak az emberre, hanem mindenre jellemző.
5. A memóriavesztés, eszméletlenség problémája. (Ki az "emlékezet nélküli" ember? Mihez vezet a memóriavesztés?)	Az emlékezetvesztés felelőtlenséget szül, a „feledékeny” ember hálátlan, felelőtlen.
6. A család szerepe az erkölcsi személyiség kialakításában. (Miért fontos az emlékezet erkölcsi légkörében nevelkedni? Milyen szerepe van ebben a családnak?)	A családnak erkölcsi emlékezeti légkörre kell nevelnie az embert, a családi fényképek pedig kiváló oktatási eszközök, hiszen megtanítják tisztelni az ősök munkáját, hagyományaikat, szokásaikat, sírjaikat.
7. Egy személy személyes emlékezetének és a nép történelmi emlékezetének aránya. (Hogyan viszonyul egy személy személyes emlékezete és az emberek történelmi emlékezete?)	Ahogy az ember személyes emlékezete formálja lelkiismeretét, úgy a történelmi emlékezet alakítja azt az erkölcsi légkört, amelyben az emberek élnek.

„D.S. Lihacsev érvelése naplóbejegyzésekre emlékeztet: tiszta, őszinte, mentes a színlelt bonyolultságtól és a szó üres csodálatától, mélyen felfedik a szerző belső világát. Ugyanakkor Dmitrij Szergejevics szövegeinek olvasásakor semmiképpen sem érezzük magunkat passzív megfigyelőknek: az (A) __________ technikával (5–6. mondatok) a szerző bevonja az olvasót a reflexió folyamatába, az örök értékekről szóló beszélgetés résztvevője. A szókincsben, bizonyos fogalmak fontosságának hangsúlyozása érdekében, Likhachev nagyon aktívan használja a (B) _____ (jó - gonosz, múlt - jövő) szót. Valószínűleg ugyanerre a célra a szerző olyan lexikai és szintaktikai eszközt használ, mint a (B) _____ (a 25–27. mondatokban). A szintaxisban D. S. Likhachev mindig az egyszerű mondatokat részesíti előnyben, azonban a „vágott” kifejezések elkerülése érdekében (D) ______-val gazdagítja őket (például 3, 11, 16 mondatok).

Kifejezések listája:

2) antonimák

3) parcellázás

4) népnyelv

7) kérdés-felelet előadásmód

9) anafora

A	B	NÁL NÉL	G

(1) Az embernek kedvességet kell sugároznia, és a jóság birodalmában kell élnie. (2) A jóság e birodalma nagyrészt saját maga teremtette. (3) Jó cselekedeteiből, jó érzéseiből, a környezetre gyakorolt ​​jó hatásaiból, jó emlékéből jön létre.

(4) A gonosz tettet hamarabb elfelejtik, mint a jót. (5) Talán azért történik ez, mert a jóra emlékezni kellemesebb, mint a rosszra? (6) Természetesen kellemesebb! (7) De a helyzet más. (8) A gonosz megosztja a társadalmat. (9) Természetében „különálló”. (10) A jó a szó legtágabb értelmében társadalmi. (11) Összeköt, egyesít, egyesít. (12) Együttérzést, barátságot, szerelmet okoz. (13) Ezért a gonosz társulások rövid életűek. (14) Az ideiglenes érdekek közösségén alapulnak.

(15) A "farkasfalka", dühös, vad, kegyetlen, könyörtelen, vigyorgó, nevelő hajú, véreres szemű, előbb-utóbb farkasok harcával végződik. (16) A jó cselekedeten, jó érzéseken, jóságon alapuló egyesülés akkor is él, ha a létrejöttét okozó nagyon jó cselekedet befejeződik. (17) A jó társulás akkor is él az emberek lelkében, ha egy ilyen társulás gyakorlati szükségessége teljessé válik és elfelejtődik.

(18) A jó felülmúlja a gyakorlati igényeket! (19) Ezért az életben a kedvesség és ennek megfelelően a kedvesség talán a legértékesebb, ugyanakkor a kedvesség okos, céltudatos. (20) Az okos kedvesség a legértékesebb dolog az emberben, a legkedvezőbb a számára, és végső soron a legigazabb a személyes boldogsághoz vezető úton. (21) A boldogságot az éri el, aki igyekszik másokat boldoggá tenni, és legalább egy időre képes megfeledkezni az érdeklődési köréről, önmagáról. (22) Ez egy "változhatatlan rubel".

(23) Itt a jó szférájának még egy sajátosságára figyelünk. (24) Szorosan kapcsolódik az őslakos kultúra hagyományaihoz, általában az emberiség kultúrájához, múltjához és jövőjéhez. (25) A jóság szférája nagy. (26) A jó szférája erős, elpusztíthatatlan, bár nehezebb elérni, mint ahogy a rossz szférája kialakul. (27) A jó szférája közelebb van az örökkévalósághoz.

(28) Ezért a jó szférája megköveteli mindannyiunktól, hogy figyeljünk a történelemre - a sajátunkra és a világra, az egész emberiség által felhalmozott kulturális értékekre, elsősorban a humanitárius értékekre. (29) Képzőművészet, irodalom, zene, építészet, várostervezés és egy természet vagy természet által az emberrel egyesülve alkotott természeti táj – mindezen humanitárius értékek tanulmányozása megsokszorozza, erősíti, javítja az egyén erkölcsi és a az egész társadalom. (30) És erkölcs nélkül viszont nem működnek a társadalmi és gazdasági, történelmi és minden egyéb törvények, amelyek megteremtik az emberiség jólétét és öntudatát.

(31) És ez egy hatalmas gyakorlati eredménye a természetben lévő „nem gyakorlatias” jónak.

(32) Ezért mindenkinek külön-külön és együttesen a jóság növelése, a hagyományok tisztelete és megőrzése, az őshonos történelem és az egész emberiség történelmének ismerete és tisztelete. (33) Ennek ismerete, mindig emlékezni és a jóság és kedvesség ösvényeinek követése nagyon-nagyon fontos.

(tovább D. S. Lihacsov*)

* Dmitrij Szergejevics Lihacsov (1906-1999) - szovjet és orosz filológus, kulturológus, művészeti kritikus, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa.

(5) Talán azért történik ez, mert a jóra emlékezni kellemesebb, mint a rosszra? (6) Természetesen kellemesebb!

Az állítások közül melyik felel meg a szöveg tartalmának? Adja meg a válaszszámokat.

1) Bármilyen kellemes is emlékezni a jóra, gyorsabban feledésbe merül, mint a rossz.

2) A kedvesség az alapja a rokonszenv, a barátság, a szerelem kialakulásának.

3) A zoológusok megfigyelése szerint a farkasok között gyakran előfordul verekedés a falka hierarchiájában elfoglalt hely miatt.

4) A jó cselekedet gyakorlati szükségszerűség eredménye, és amint ez a szükségszerűség megszűnik, a jó cselekedet értelmét veszti.

5) Lihacsov humanitárius értéknek tekinti a képzőművészetet, irodalmat, zenét, építészetet, várostervezést és a természeti tájat.

Magyarázat.

1) Bármilyen kellemes is emlékezni a jóra, gyorsabban feledésbe merül, mint a rossz. Nem, a 4. mondatban ezt az elképzelést cáfolják.

2) A kedvesség az alapja a rokonszenv, a barátság, a szerelem kialakulásának. Igen ez így van. Javaslat 12.

3) A zoológusok megfigyelése szerint a farkasok között gyakran előfordul verekedés a falka hierarchiájában elfoglalt hely miatt. Nincs ilyen információ.

4) A jó cselekedet gyakorlati szükségszerűség eredménye, és amint ez a szükségszerűség megszűnik, a jó cselekedet értelmét veszti. Nincs ilyen információ, a 18. mondat az ellenkezőjét állítja.

5) Lihacsov humanitárius értéknek tekinti a képzőművészetet, irodalmat, zenét, építészetet, várostervezést és a természeti tájat. Igen ez így van. 29. javaslat.

Válasz: 2, 5.

Válasz: 25|52

Az alábbi állítások közül melyik igaz? Adja meg a válaszszámokat. Sorolja fel a számokat növekvő sorrendben!

1) Az 1-2 mondatok leírást adnak.

3) A 15. mondat leírást tartalmaz.

4) A 28. mondat bemutatja az elbeszélést.

5) A 32. mondat érvelést mutat be.

Magyarázat.

1) Az 1-2 mondatok leírást adnak. Nem, ezek vita tárgyát képezik.

3) A 15. mondat leírást tartalmaz. Igen, ez a csomag leírása, benne van az indoklásban.

4) A 28. mondat bemutatja az elbeszélést. Nem, ez egy vita.

5) A 32. mondat érvelést mutat be. Igen ez így van.

Válasz: 2, 3, 5.

Válasz: 235

Nehézség: normál

A 32. mondatból írj ki szinonimákat (szinonim pár).

Magyarázat.

(32) Ezért mindenkinek külön-külön és mindannyiunknak a feladata a jó növelése, becsületés hagyományokat őrizni, ismerni és tiszteletőshonos történelem és az egész emberiség története.

Válasz: becsület, tisztelet.

Válasz: tisztelet tisztelet | tisztelet becsület

Relevancia: 2015 óta használják

A 28-33. mondatok között keresse meg azt(oka)t, amely(ek) koordináló kötőszóval és mutató névmással kapcsolatban állnak az előzővel. Írja be ezen ajánlat(ok) számát.

(30) És erkölcs nélkül viszont nem működnek a társadalmi és gazdasági, történelmi és minden egyéb törvények, amelyek megteremtik az emberiség jólétét és öntudatát.

(31)És ban ben ez(=a 30. mondat tartalma) egy eredendően "nem praktikus" jószág hatalmas gyakorlati eredménye.

Válasz: 31.

Válasz: 31

Relevancia: 2015 óta használják

Nehézség: normál

Szabály: 25. feladat A mondatok közlésének eszközei a szövegben

SZÖVEGBEN AZ AJÁNLATOK KOMMUNIKÁCIÓJA

Több mondatot, amelyet egy téma és egy fő gondolat köt össze egésszé, szövegnek nevezzük (a latin textum szóból - szövet, kapcsolat, kapcsolat).

Nyilvánvaló, hogy a ponttal elválasztott mondatok nem különülnek el egymástól. A szöveg két szomszédos mondata között szemantikai kapcsolat van, és nem csak az egymás mellett elhelyezkedő mondatok lehetnek rokonok, hanem egy vagy több mondattal el is választhatják egymástól. A mondatok közötti szemantikai viszonyok eltérőek: az egyik mondat tartalma szembeállítható egy másik mondat tartalmával; két vagy több mondat tartalma összehasonlítható egymással; a második mondat tartalma felfedheti az első jelentését, vagy tisztázhatja annak egyik tagját, a harmadik tartalma pedig a második jelentését stb. A 23. feladat célja a mondatok közötti kapcsolat típusának meghatározása.

A feladat megfogalmazása a következő lehet:

A 11-18. mondatok között keressen olyat, amely mutató névmással, határozószóval és rokonszóval kapcsolódik az előzőhöz. Írja be az ajánlat(ok) számát!

Vagy: Határozza meg a 12. és 13. mondat közötti kapcsolat típusát!

Ne feledje, hogy az előző EGYEL NAGYOBB. Ha tehát a 11-18 intervallumot jelöljük, akkor a kívánt mondat a feladatban megjelölt határokon belül van, és a 11-es válasz akkor lehet helyes, ha ez a mondat a feladatban megjelölt 10. témához kapcsolódik. A válaszok 1 vagy több lehet. A feladat sikeres teljesítésének pontszáma 1.

Térjünk át az elméleti részre.

Leggyakrabban ezt a szövegalkotási modellt használjuk: minden mondat a következőhöz kapcsolódik, ezt láncszemnek nevezzük. (A párhuzamos kapcsolatról alább lesz szó). Beszélünk és írunk, önálló mondatokat egyszerű szabályok szerint szöveggé vonunk. Íme a lényeg: két szomszédos mondatnak ugyanarra a tárgyra kell vonatkoznia.

A kommunikáció minden fajtája általában fel van osztva lexikai, morfológiai és szintaktikai. Általában a mondatok szövegbe kapcsolásakor használhatjuk többféle kommunikáció egyidejűleg. Ez nagyban megkönnyíti a kívánt mondat keresését a megadott töredékben. Nézzük meg közelebbről az egyes típusokat.

23.1. Kommunikáció lexikális eszközök segítségével.

1. Egy tematikus csoport szavai.

Az azonos tematikus csoportba tartozó szavak olyan szavak, amelyeknek közös lexikális jelentése van, és hasonló, de nem azonos fogalmakat jelölnek.

Szópéldák: 1) Erdő, ösvény, fák; 2) épületek, utcák, járdák, terek; 3) víz, hal, hullámok; kórház, nővérek, ügyelet, osztály

Víz tiszta és átlátszó volt. Hullámok lassan és hangtalanul kiszaladt a partra.

2. Általános szavak.

Az általános szavak a nemzetség - faj kapcsolattal összefüggő szavak: a nemzetség tágabb, a faj szűkebb fogalom.

Szópéldák: Kamilla - virág; birs fa; autó - közlekedés stb.

Javaslati példák: Az ablak alatt még nőtt Nyír. Hány emlékem fűződik ehhez fa...

Terület kamilla ritkasággá válik. De igénytelen virág.

3 Lexikális ismétlés

A lexikális ismétlés ugyanazon szó ismétlődése ugyanabban a szóalakban.

A mondatok legszorosabb összefüggése elsősorban az ismétlésben fejeződik ki. A mondat egyik vagy másik tagjának megismétlése a lánckapcsolat fő jellemzője. Például mondatokban A kert mögött erdő volt. Az erdő süket volt, elhanyagolt a kapcsolat az „alany - alany” modell szerint épül fel, vagyis az első mondat végén megnevezett alany a következő elején megismétlődik; mondatokban A fizika tudomány. A tudománynak a dialektikus módszert kell használnia- "modell állítmány - alany"; a példában A csónak a parton landolt. A strand apró kavicsokkal volt teleszórva.- modell "körülmény - alany" és így tovább. De ha az első két példában a szavak erdő és tudomány álljon a szomszédos mondatok mindegyikében ugyanabban az esetben, majd a szót Tengerpart különböző formái vannak. A vizsgafeladatokban a lexikális ismétlés egy szó azonos szóalakban történő ismétlésének minősül, amelyet az olvasóra gyakorolt ​​hatás fokozására használnak.

A művészi és publicisztikai stílusú szövegekben a lexikális ismétlésen keresztüli lánckapcsolat gyakran kifejező, érzelmi jellegű, különösen akkor, ha az ismétlés a mondatok találkozásánál történik:

Itt az Aral-tó eltűnik a Haza térképéről tenger.

Egész tenger!

Az ismétlés itt az olvasóra gyakorolt ​​hatás fokozására szolgál.

Vegye figyelembe a példákat. További kommunikációs eszközöket még nem veszünk figyelembe, csak a lexikális ismétlést nézzük.

(36) Hallottam, hogy egy nagyon bátor ember, aki átment a háborún, egyszer ezt mondta: Régen ijesztő volt nagyon ijesztő." (37) Az igazat mondta: ő szokott félni.

(15) Pedagógusként véletlenül olyan fiatalokkal találkoztam, akik a felsőoktatás kérdésére világos és pontos válaszra vágynak. értékeketélet. (16) 0 értékeket, amely lehetővé teszi, hogy megkülönböztesse a jót a rossztól, és válassza ki a legjobbat és a legméltóbbat.

jegyzet: a különböző szóformák másfajta kapcsolatra utalnak. A különbségről bővebben a szóalakokról szóló bekezdésben olvashat.

4 Gyökérszavak

Az egygyökerű szavak azonos gyökerű és közös jelentésű szavak.

Szópéldák: Szülőföld, születj, szülj, kedves; törni, törni, törni

Javaslati példák: Szerencsés vagyok születni egészséges és erős. Az én történetem születés semmi figyelemre méltó.

Bár megértettem, hogy kapcsolatra van szükség szünet de ő maga nem tudta megtenni. Ez rés nagyon fájdalmas lenne mindkettőnknek.

5 szinonimák

A szinonimák ugyanazon szórész szavai, amelyek jelentésükben hasonlóak.

Szópéldák: unatkozni, ráncolni a homlokát, szomorúnak lenni; szórakozás, öröm, örvendezés

Javaslati példák: Az elváláskor ezt mondta hiányozni fog. ezt én is tudtam szomorú leszek sétáinkon és beszélgetéseinken keresztül.

Öröm megragadt, felkapott és vitt... örömúgy tűnt, nincsenek határok: Lina válaszolt, válaszolt végre!

Megjegyzendő, hogy a szinonimákat nehéz megtalálni a szövegben, ha csak a szinonimák segítségével kell kapcsolatot keresni. De általában ezzel a kommunikációs módszerrel együtt másokat is használnak. Tehát az 1. példában van egy szakszervezet is , erről a kapcsolatról az alábbiakban lesz szó.

6 Kontextuális szinonimák

A kontextuális szinonimák ugyanazon szórész szavai, amelyek jelentésükben csak egy adott kontextusban állnak össze, mivel ugyanarra a tárgyra (jellemzőre, cselekvésre) utalnak.

Szópéldák: cica, szegény fickó, szemtelen; lány, diák, szépség

Javaslati példák: Cica nemrég nálunk lakott. A férj felszállt szegény srác a fáról, ahová felmászott, hogy megszökjön a kutyák elől.

Sejtettem, hogy ő diák. Fiatal nő továbbra is hallgatott, annak ellenére, hogy minden igyekezetemről beszélni akartam vele.

Még nehezebb megtalálni ezeket a szavakat a szövegben: végül is a szerző szinonimává teszi őket. De ezzel a kommunikációs módszerrel együtt másokat is használnak, ami megkönnyíti a keresést.

7 Antonímák

Az antonimák ugyanazon szórész szavai, amelyek jelentésükben ellentétesek.

Szópéldák: nevetés, könnyek; forró hideg

Javaslati példák: Úgy tettem, mintha tetszik ez a vicc, és kifacsartam belőle valami hasonlót nevetés. De könnyek megfojtott, és gyorsan kimentem a szobából.

Szavai melegek voltak és égett. szemek hűtve hideg. Úgy éreztem magam, mint egy kontrasztzuhany alatt...

8 Kontextuális antonimák

A kontextuális antonimák ugyanazon beszédrész szavai, amelyek jelentésükben csak ebben a kontextusban ellentétesek.

Szópéldák: egér - oroszlán; ház - munka zöld - érett

Javaslati példák: A munka ez az ember szürke volt egér. Házak felébredt benne egy oroszlán.

érett a bogyókból nyugodtan lehet lekvárt készíteni. De zöld jobb nem tenni, általában keserűek, és elronthatják az ízét.

Ügyeljen a kifejezések nem véletlenszerű egybeesésére(szinonimák, antonimák, beleértve a kontextuálisakat is) ebben a feladatban és a 22. és 24. feladatban: ez ugyanaz a lexikai jelenség, de más szemszögből nézve. A lexikális eszközök két szomszédos mondat összekapcsolására szolgálhatnak, vagy nem lehetnek hivatkozások. Ugyanakkor mindig a kifejezés eszközei lesznek, vagyis minden esélyük megvan arra, hogy a 22. és 24. feladat tárgyai legyenek. Ezért tanács: a 23. feladat elvégzésekor figyeljünk ezekre a feladatokra. További elméleti anyagot a lexikális eszközökről a 24. feladat súgószabályából fog megtudni.

23.2. Kommunikáció morfológiai eszközökkel

A lexikális kommunikációs eszközök mellett a morfológiai eszközöket is használják.

1. Névmás

A névmási kapcsolat olyan kapcsolat, amelyben az előző mondatból EGY szót vagy TÖBB szót névmás helyettesít. Ahhoz, hogy ilyen összefüggést lássunk, tudnod kell, mi az a névmás, mik a jelentésbeli rangok.

Amit tudnod kell:

A névmások olyan szavak, amelyeket név (főnév, melléknév, számnév) helyett használnak, személyeket jelölnek, tárgyakra, tárgyak jeleire, a tárgyak számára mutatnak anélkül, hogy konkrétan megneveznék őket.

A jelentés és a nyelvtani jellemzők szerint a névmások kilenc kategóriáját különböztetjük meg:

1) személyes (én, mi; te, te; ő, ő, ez; ők);

2) visszaküldhető (önmaga);

3) birtokos (enyém, tiéd, miénk, tiéd, tiéd); birtokosként használják személyes formák is: az ő (kabátja), a munkája),őket (érdem).

4) demonstratív (ez, az, ilyen, ilyen, ilyen, annyi);

5) meghatározó(önmaga, a legtöbb, minden, mindenki, mindegyik, különböző);

6) rokon (ki, mit, mit, mit, melyik, mennyit, kinek);

7) kérdő (ki? mit? mi? kinek? ki? mennyit? hol? mikor? hol? honnan? miért? miért? mi?);

8) negatív (senki, semmi, senki);

9) határozatlan (valaki, valami, valaki, valaki, valaki, valaki).

Ne felejtsd el azt a névmások esetenként változnak, tehát a "te", "én", "rólunk", "róluk", "senki", "mindenki" névmások alakjai.

A feladat általában jelzi, MILYEN számjegyű legyen a névmás, de erre nincs szükség, ha a megadott időszakban nincs más névmás, amely a CONNECTING elem szerepét tölti be. Világosan meg kell érteni, hogy NEM MINDEN, a szövegben előforduló névmás hivatkozás.

Nézzünk példákat, és határozzuk meg, hogy az 1. és 2. mondat hogyan kapcsolódik egymáshoz; 2. és 3.

1) Iskolánkat nemrégiben újították fel. 2) Sok évvel ezelőtt fejeztem be, de néha elmentem és mászkáltam az iskola emeletein. 3) Most valamiféle idegenek, mások, nem az enyémek...

A második mondatban két névmás található, mindkettő személyes, énés neki. Melyik az gémkapocs, amely összeköti az első és a második mondatot? Ha ez névmás én, mi az lecserélték az 1. mondatban? Semmi. Mi helyettesíti a névmást neki? szó" iskola az első mondattól. Következtetés: személyes névmással történő kommunikáció neki.

A harmadik mondatban három névmás található: valahogy az enyémek. Csak a névmás kapcsolódik a másodikhoz ők(=emeletek a második mondatból). Pihenés semmiképpen ne korreláljon a második mondat szavaival, és ne helyettesítsen semmit. Következtetés: a második mondat összekapcsolja a névmást a harmadikkal ők.

Mi a gyakorlati jelentősége ennek a kommunikációs módnak a megértésében? Az a tény, hogy főnevek, melléknevek és számnevek helyett névmásokat lehet és kell használni. Használja, de ne éljen vissza, mivel az „ő”, „övé”, „ők” szavak bősége néha félreértéshez és zavartsághoz vezet.

2. Határozószó

A határozószók segítségével történő kommunikáció olyan kapcsolat, amelynek jellemzői a határozószó jelentésétől függenek.

Ahhoz, hogy ilyen összefüggést lássunk, tudnunk kell, mi az a határozószó, mik a jelentésbeli rangok.

A határozószavak változatlan szavak, amelyek cselekvéssel jelet jelölnek, és az igére utalnak.

A következő jelentésű határozószavak használhatók kommunikációs eszközként:

Idő és tér: lent, balra, közel, az elején, régenés a hasonlók.

Javaslati példák: Dolgozni kell. először nehéz volt: nem lehetett csapatban dolgozni, nem voltak ötletek. Akkor bekapcsolódtak, érezték erejüket és még izgultak is.jegyzet: A 2. és 3. mondat a jelzett határozószók használatával kapcsolódik az 1. mondathoz. Ezt a kapcsolattípust ún párhuzamos kapcsolat.

Felmásztunk a hegy legtetejére. Körül mi csak a fák teteje voltunk. Mellett felhők úsztak velünk. Hasonló példa a párhuzamos kapcsolatra: a 2 és a 3 a jelzett határozószók használatával kapcsolódik az 1-hez.

demonstratív határozószók. (Néha úgy hívják névmási határozók, hiszen nem nevezik meg, hogyan és hol zajlik az akció, hanem csak rámutatnak rá): ott, itt, ott, akkor, onnan, mert, ígyés a hasonlók.

Javaslati példák: Tavaly nyáron nyaraltam az egyik fehérorosz szanatóriumban. Onnan szinte lehetetlen volt telefonálni, nemhogy az interneten dolgozni. Az "onnan" határozószó helyettesíti az egész kifejezést.

Az élet a szokásos módon ment tovább: tanultam, anyám és apám dolgozott, nővérem férjhez ment és elment a férjével. Így három év telt el. Az „így” határozószó összefoglalja az előző mondat teljes tartalmát.

Lehetőség van használni és a határozószók egyéb kategóriái például negatív: B iskola és egyetem Nem voltak jó kapcsolataim a társaimmal. igen és most itt nem adódott össze; viszont nem szenvedtem ettől, volt családom, voltak testvérek, ők helyettesítették a barátaimat.

3. Unió

Az uniók segítségével történő kapcsolódás a legelterjedtebb kapcsolódási forma, melynek köszönhetően az egyesülés jelentésével kapcsolatos mondatok között különféle kapcsolatok keletkeznek.

Kommunikáció a koordináló szakszervezetek segítségével: de, és, de, de, is, vagy, deés mások. A feladat meghatározhatja a szakszervezet típusát vagy nem. Ezért a szakszervezetekről szóló anyagot meg kell ismételni.

A koordináló kötőszók részleteit egy speciális szakasz ismerteti.

Javaslati példák: A hétvége végére hihetetlenül fáradtak voltunk. De csodálatos volt a hangulat! Kommunikáció a "de" ellenző unió segítségével.

Ez mindig is így volt... Vagy nekem így tűnt...Kommunikáció elválasztó szakszervezet „vagy” segítségével.

Felhívjuk a figyelmet arra, hogy nagyon ritkán csak egy szakszervezet vesz részt a kapcsolat kialakításában: általában a lexikális kommunikációs eszközöket egyidejűleg alkalmazzák.

Kommunikáció alárendelt szakszervezetekkel: azért, szóval. Nagyon atipikus eset, mivel az alárendelő kötőszók egy összetett mondat részeként kapcsolják össze a mondatokat. Véleményünk szerint egy ilyen kapcsolódásnál szándékos törés következik be egy összetett mondat szerkezetében.

Javaslati példák: Teljesen kétségbe voltam esve... Mert Nem tudtam, mit tegyek, hova menjek, és ami a legfontosabb, kihez forduljak segítségért. A szakszervezet az ügyekért, mert, jelzi a hős állapotának okát.

Nem mentem át a vizsgákon, nem léptem be az intézetbe, nem kérhettem segítséget a szüleimtől és nem is tenném. Szóval azt Már csak egy dolog maradt: munkát találni. Az „úgy” szakszervezetnek a következmény jelentése van.

4. Részecskék

Kommunikáció részecskékkel mindig kíséri más típusú kommunikációt.

Részecskék végül is, és csak, itt, kint, csak, még, ugyanaz további árnyalatokat vigyen az ajánlatba.

Javaslati példák: Hívd fel a szüleidet, beszélj velük. Végül Olyan egyszerű és olyan nehéz egyszerre - szeretni....

A házban már mindenki aludt. És csak nagymama halkan dünnyögte: lefekvés előtt mindig imákat olvasott fel, és könyörgött a menny hatalmainak, hogy osszunk meg velünk.

Férje távozása után a lélekben kiüresedett, a házban kihalt. Még a macska, amely meteorként rohangált a lakásban, csak álmosan ásít, és még mindig igyekszik a karjaim közé mászni. Itt Kinek a kezére támaszkodjak...Figyelem, az összekötő részecskék a mondat elején találhatók.

5. Szóalakok

Kommunikáció a szóforma használatával abban áll, hogy a szomszédos mondatokban ugyanazt a szót különböző nyelveken használják

• ha ez főnév - szám és eset
• ha melléknév - nem, szám és eset
• ha névmás - nem, szám és esetévfolyamtól függően
• ha ige személyben (nem), számban, igeidőben

Az igék és részes igenevek, az igék és a melléknevek különböző szavaknak minősülnek.

Javaslati példák: Zaj fokozatosan növekedett. Ebből a növekedésből zaj kényelmetlenné vált.

Ismertem a fiamat kapitány. Magammal kapitány a sors nem hozott, de tudtam, hogy ez csak idő kérdése.

jegyzet: a feladatban „szóalakok” írhatók, és akkor ez EGY szó különböző alakokban;

„szóformák” - és ez már két szó, amely a szomszédos mondatokban ismétlődik.

A szóalakok és a lexikális ismétlés közötti különbség különösen bonyolult.

Információ a tanárnak.

Példaként tekintsük a valódi USE legnehezebb feladatát 2016-ban. A teljes részletet közöljük a FIPI honlapján, az „Útmutató tanároknak (2016)” c.

A vizsgázók nehezen teljesítették a 23. feladatot, amikor a feladat feltétele megkívánta a szóforma és a lexikális ismétlés megkülönböztetését a mondatok összekapcsolásának eszközeként a szövegben. Ezekben az esetekben a nyelvi anyag elemzésekor a tanulóknak figyelniük kell arra, hogy a lexikális ismétlés egy lexikai egység megismétlését foglalja magában, speciális stilisztikai feladattal.

Íme a 23. feladat feltétele és a 2016-os USE egyik lehetőségének szövegrésze:

„A 8–18. mondatok között lexikális ismétlés segítségével találjunk olyat, amelyik az előzőhöz kapcsolódik. Írja be ennek az ajánlatnak a számát!

Alább látható az elemzésre adott szöveg eleje.

- (7) Milyen művész vagy te, ha nem szereted szülőföldedet, különc!

(8) Talán ezért nem sikerült Bergnek a tájképekben. (9) Jobban szerette a portrét, a plakátot. (10) Próbálta megtalálni kora stílusát, de ezek a próbálkozások tele voltak kudarcokkal és kétértelműséggel.

(11) Egyszer Berg levelet kapott Yartsev művésztől. (12) Felhívta, hogy jöjjön el a muromi erdőkbe, ahol a nyarat töltötte.

(13) Az augusztus meleg és nyugodt volt. (14) Yartsev messze lakott az elhagyatott állomástól, az erdőben, egy mély, fekete vizű tó partján. (15) Kunyhót bérelt egy erdésztől. (16) Berget az erdész fia, Ványa Zotov, egy görnyedt és félénk fiú vitte a tóhoz. (17) Berg körülbelül egy hónapig élt a tavon. (18) Nem ment dolgozni, és nem vitt magával olajfestéket.

A 15. javaslat kapcsolódik a 14. javaslathoz személyes névmás "ő"(Jarcev).

A 16. javaslat kapcsolódik a 15. javaslathoz szóalakok "erdész": egy igével vezérelt elöljáró esetforma és egy főnévvel vezérelt, nem elöljáró alak. Ezek a szóalakok különböző jelentéseket fejeznek ki: a tárgy jelentését és az összetartozás jelentését, és a figyelembe vett szóalakok használata nem hordoz stilisztikai terhelést.

A 17. javaslat kapcsolódik a 16. javaslathoz szóalakok ("a tavon - a tavon"; "Berga - Berg").

A 18. állítás az előzőhöz a segítségével kapcsolódik "ő" személyes névmás(Jéghegy).

Ennek a lehetőségnek a 23. feladatában a helyes válasz a 10. A szöveg 10. mondata az előzőhöz (9. mondat) kapcsolódik a segítségével lexikális ismétlés (az "ő" szó).

Meg kell jegyezni, hogy a különböző kézikönyvek szerzői között nincs konszenzus, mi tekinthető lexikális ismétlésnek - ugyanaz a szó különböző esetekben (személyek, számok) vagy ugyanabban az esetben. A "Nemzeti oktatás", a "Vizsga", a "Légió" kiadó könyveinek szerzői (szerzők: Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) egyetlen példát sem adnak, amelyben a szavak különböző formák lexikális ismétlésnek minősülnének.

Ugyanakkor a nagyon nehéz eseteket, amikor a szavak különböző esetekben egybeesnek a formában, a kézikönyvekben eltérően kezelik. N.A. Senina könyvek szerzője ebben látja a szó formáját. I.P. Tsybulko (egy 2017-es könyv alapján) lexikális ismétlődést lát. Tehát olyan mondatokban, mint Álmomban láttam a tengert. A tenger hívott a „tenger” szónak különböző esetei vannak, ugyanakkor kétségtelenül ugyanaz a stilisztikai feladat, mint az I.P. Tsybulko. Anélkül, hogy a kérdés nyelvi megoldásába belemélyednénk, jelezzük a RESHUEGE álláspontját, és ajánlásokat adunk.

1. Minden nyilvánvalóan nem egyező alak szóalak, nem lexikális ismétlés. Vegye figyelembe, hogy ugyanarról a nyelvi jelenségről beszélünk, mint a 24. feladatban. A 24. feladatban pedig a lexikális ismétlődések csak ismétlődő szavak, azonos formában.

2. A RESHUEGE feladataiban nem lesznek egybeeső formák: ha maguk a nyelvészek-szakemberek nem tudják kitalálni, akkor az iskolát végzettek nem tudják megcsinálni.

3. Ha a vizsgán hasonló nehézségekkel járó feladatokra kerül sor, megvizsgáljuk azokat a további kommunikációs eszközöket, amelyek segítenek a választásban. Hiszen a KIM-ek összeállítóinak lehet saját, külön véleményük. Sajnos ez így is lehet.

23.3 Szintaktikai eszközök.

Bevezető szavak

A bevezető szavak segítségével történő kommunikáció minden más kapcsolatot végigkísér, kiegészít, kiegészítve a bevezető szavakra jellemző jelentésárnyalatokat.

Természetesen tudnia kell, mely szavak a bevezető szavak.

Felvették. sajnálatos módon, Anton túl ambiciózus volt. Az egyik oldalon, ilyen személyiségekre volt szüksége a társaságnak, másrészt nem volt alábbvaló senkinél és semmiben, ha valami – mint mondta – a szintje alatt volt.

Példákat adunk a kommunikációs eszközök meghatározására kis szövegben.

(1) Néhány hónapja találkoztunk Mashával. (2) A szüleim még nem látták, de nem ragaszkodtak hozzá, hogy találkozzanak vele. (3) Úgy tűnt, ő sem törekedett a közeledésre, ami kissé felzaklatott.

Határozzuk meg, hogyan kapcsolódnak egymáshoz a szöveg mondatai.

A 2. mondat személyes névmással kapcsolódik az 1. mondathoz neki, amely a nevet helyettesíti Mása ajánlatban 1.

A 3. mondat szóalakokkal kapcsolódik a 2. mondathoz ő őt: a "she" a névelő, az "ő" a genitivus forma.

Ezenkívül a 3. mondatnak más kommunikációs eszközei is vannak: ez egy unió is, bevezető szó úgy tűnt, szinonim szerkezetek sorai nem ragaszkodott a találkozáshozés nem akart a közelébe férkőzni.

Andrej Dimitrijev 20.01.2019 12:17

Mi a helyzet a 29. mondattal?

Tatiana Statsenko

Az előzővel való kommunikáció nem koordináló unió és mutató névmás segítségével történik benne.

Olvassa el a véleményrészletet. A szöveg nyelvi sajátosságait vizsgálja. Az áttekintésben használt néhány kifejezés hiányzik. Töltse ki a hiányosságokat a listában szereplő kifejezés számának megfelelő számokkal.

„Próza D.S. Likhachevnek megvan a maga stílusa, amelyet a forma felismerhető rövidsége és a tartalom egyedülálló mélysége különböztet meg. A szerző a bemutatott szövegben, mint a legtöbb művében, nagyon kevés trópust használ. És ez teljesen természetes. Összetett dolgokról – örök értékekről – beszél, és arra törekszik, hogy gondolatait hozzáférhetővé, érthetővé, őszintevé, a túlzott formai pátosztól mentessé tegye. A szövegben található trópusok közül talán csak (A) _____ (a 15. mondatban) érdemes megjegyezni. De a szövegben nagyon gyakran van olyan lexikai eszköz, mint (B)_____ (jó, kedves az 1-3 mondatokban), és olyan szintaktikai jelentés, mint (C)______ (a 3, 24, 29 stb. mondatokban). . A szintaxisban érdemes megjegyezni (D) _____ (6, 18 mondat): ez kifejezést ad, közvetíti a szerző érzelmeit "

Kifejezések listája:

1) epiteták

2) antonimák

3) parcellázás

4) köznyelvi szavak

5) a javaslat homogén tagjainak sorai

6) felkiáltó mondatok

7) lexikális ismétlés

9) alliteráció

Írja le a számokat válaszul, a betűknek megfelelő sorrendbe rendezve őket:

A	B	NÁL NÉL	G

Magyarázat (lásd még az alábbi szabályt).

„Próza D.S. Likhachevnek megvan a maga stílusa, amelyet a forma felismerhető rövidsége és a tartalom egyedülálló mélysége különböztet meg. A szerző a bemutatott szövegben, mint a legtöbb művében, nagyon kevés trópust használ. És ez teljesen természetes. Összetett dolgokról – örök értékekről – beszél, és arra törekszik, hogy gondolatait hozzáférhetővé, érthetővé, őszintevé, a túlzott formai pátosztól mentessé tegye. A szövegben található trópusok közül talán csak annyit érdemes megjegyezni jelzőket(a 15. mondatban). De a szövegben nagyon gyakran van olyan lexikális eszköz, mint lexikális ismétlés(jó, kedves az 1–3. mondatokban), és olyan szintaktikai eszköz, mint pl homogén tagok sorai(a 3., 24., 29. stb. mondatokban). Szintaxisban is figyelemre méltó felkiáltó mondatok(6., 18. mondat): ez ad kifejezést, közvetíti a szerző érzelmeit.

Írjuk fel a számokat válaszul, a betűknek megfelelő sorrendbe rendezve:

A	B	NÁL NÉL	G
1	7	5	6

Válasz: 1756

Relevancia: 2015 óta használják

Nehézség: normál

Szabály: 26. feladat Nyelvi kifejezőeszközök

A KIFEJEZÉSI ESZKÖZEK ELEMZÉSE.

A feladat célja a recenzióban használt kifejezési eszközök meghatározása a recenzió szövegében található betűkkel jelzett hiányosságok és a definíciós számok közötti megfelelés megállapításával. A találatokat csak abban a sorrendben kell leírnia, ahogy a betűk a szövegben szerepelnek. Ha nem tudja, hogy egy adott betű alatt mi van elrejtve, akkor a szám helyére "0"-t kell tennie. A feladatért 1-4 pontot lehet kapni.

A 26. feladat elvégzésekor ne feledje, hogy az áttekintés hiányosságait pótolja, pl. visszaállítani a szöveget, és vele együtt szemantikai és nyelvtani kapcsolat. Ezért magának az áttekintésnek az elemzése gyakran további támpontként szolgálhat: különféle, ilyen vagy olyan jelzők, kihagyásokkal megegyező predikátumok stb. Ez megkönnyíti a feladat elvégzését és a kifejezések listájának két csoportra való felosztását: az első a szó jelentése, a második a mondat szerkezete alapján tartalmazza a kifejezéseket. Elvégezheti ezt a felosztást, tudva, hogy minden eszköz KÉT nagy csoportra oszlik: az elsőbe a lexikális (nem speciális eszközök) és a trópusok tartoznak; a második beszédalakba (néhányat szintaktikainak neveznek).

26.1 HORDOZHATÓ JELENTÉSBEN HASZNÁLT TRÓPSZÓ VAGY KIFEJEZÉS MŰVÉSZI KÉP LÉTREHOZÁSÁRA ÉS NAGYOBB KIFEJEZÉS ELÉRÉSÉRE. A trópusok közé tartoznak az olyan technikák, mint a jelző, az összehasonlítás, a megszemélyesítés, a metafora, a metonímia, néha magukban foglalják a hiperbolát és a litotákat.

Megjegyzés: A feladatban általában fel van tüntetve, hogy ezek TRAILS.

Az áttekintésben a trópusokra vonatkozó példákat zárójelben, kifejezésként jelöljük.

1.Jelző(görögről fordításban - alkalmazás, kiegészítés) - ez egy átvitt definíció, amely az ábrázolt jelenségben egy adott kontextushoz elengedhetetlen tulajdonságot jelöl. Az egyszerű definícióból a jelző művészi kifejezőképességében és figuratívságában különbözik. A jelző egy rejtett összehasonlításon alapul.

Az jelzők magukban foglalják a leggyakrabban megfogalmazott "színes" meghatározásokat melléknevek:

szomorú árva föld(F. I. Tyutchev), szürke köd, citromfény, néma béke(I. A. Bunin).

Az jelzőket is ki lehet fejezni:

-főnevek, amelyek alkalmazásként vagy predikátumként működnek, és képletes leírást adnak a tárgyról: varázslónő-tél; anya - sajtföld; A költő líra, és nem csak lelkének ápolója(M. Gorkij);

-határozószók körülményekként viselkedve: Északon vadul áll egyedül...(M. Yu. Lermontov); A levelek voltak feszült szélben megnyúlt (K. G. Paustovsky);

-gerundok: rohannak a hullámok mennydörgő és szikrázó;

-névmások kifejezve az emberi lélek egyik vagy másik állapotának felsőbbrendű fokát:

Végül is voltak verekedések, igen, mondják, több is milyen! (M. Yu. Lermontov);

-részecskék és részes kifejezések: Nightingale szókincs dörgés hirdeti ki az erdőhatárokat (B. L. Pasternak); Azt is elismerem, hogy megjelentek olyan... firkászok, akik nem tudják bizonyítani, hol töltötték tegnap az éjszakát, és akiknek nincs más szava a nyelvben, csak a szavak, nem emlékszik a rokonságra(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Összehasonlítás- Ez egy vizuális technika, amely egy jelenség vagy fogalom egy másikkal való összehasonlításán alapul. A metaforától eltérően az összehasonlítás mindig binomiális: mindkét összehasonlított objektumot (jelenségeket, jeleket, cselekvéseket) megnevezi.

A falvak égnek, nincs védelmük.

A haza fiait legyőzi az ellenség,

És a ragyogás mint egy örök meteor,

A felhőkben való játék megijeszti a szemet. (M. Yu. Lermontov)

Az összehasonlításokat többféleképpen fejezik ki:

A főnevek instrumentális esetének alakja:

Csalogány kóbor fiatalság repült el mellette,

hullám rossz időben az öröm alábbhagyott (A. V. Kolcov)

Melléknév vagy határozószó összehasonlító alakja: Ezek a szemek zöldebb tenger és ciprusaink sötétebb(A. Akhmatova);

Összehasonlító forgalom a szakszervezetekkel, mint, mintha, mintha, mintha, stb .:

Mint egy ragadozó állat, szerény lakhelyre

A győztes szuronyokkal tör be ... (M. Yu. Lermontov);

A hasonló, hasonló szavakat használva ez:

Egy óvatos macska szemébe

Hasonló a szemed (A. Akhmatova);

Összehasonlító mondatok segítségével:

Arany lombok kavarogtak

A tó rózsaszínes vizében

Akárcsak egy könnyű lepkeraj

Elhalványuló legyekkel a csillaghoz. (S. A. Yesenin)

3.Metafora(görögről fordításban - átvitel) olyan szó vagy kifejezés, amelyet átvitt értelemben használnak, két tárgy vagy jelenség valamilyen alapon való hasonlósága alapján. Ellentétben az összehasonlítással, amelyben mind az összehasonlított, mind az összehasonlított adat van, a metafora csak a másodikat tartalmazza, ami a szóhasználat tömörségét és figuratívságát teremti meg. A metafora alapulhat a tárgyak hasonlóságán alakban, színben, térfogatban, célban, érzésekben stb.: csillagok vízesése, betűlavina, tűzfal, bánat szakadéka, költészet gyöngyszeme, szerelem szikrája satöbbi.

Minden metafora két csoportra osztható:

1) általános nyelv("törölve"): arany kezek, vihar a teáscsészében, hegyek mozgatni, a lélek húrjai, a szerelem elhalványult;

2) művészeti(egyéni-szerzői, költői):

És a csillagok elhalványulnak gyémánt izgalom

NÁL NÉL fájdalommentes hideg hajnal (M. Voloshin);

Üres égbolt átlátszó üveg (A. Akhmatova);

És szeme kék, feneketlen

Virágzik a túlsó parton. (A. A. Blok)

Megtörténik a metafora nemcsak szingli: kialakulhat a szövegben, figuratív kifejezések egész láncolatát alkotva, sok esetben - lefedve, mintha az egész szöveget átjárná. azt kiterjesztett, összetett metafora, szerves művészi kép.

4. Megszemélyesítés- ez egyfajta metafora, amely egy élőlény jeleinek természeti jelenségekre, tárgyakra és fogalmakra való átvitelén alapul. Leggyakrabban a megszemélyesítéseket használják a természet leírására:

Álmos völgyekben gördülve Álmos köd feküdtÉs csak a ló csattogása, Hangzó, veszett a távolba. Kihunyt az őszi nap, sápadt, illatos leveleket felgöngyölni, Álomtalan álmot kóstolni Félig elhervadt virágok. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonímia(görögről fordításban - átnevezés) egy név átvitele egyik objektumról a másikra a szomszédságuk alapján. A szomszédság egy kapcsolat megnyilvánulása lehet:

A cselekvés és a cselekvés eszköze között: Falvaik és mezőik egy erőszakos rajtaütéshez Kardokra és tüzekre ítélte(A. S. Puskin);

A tárgy és az anyag között, amelyből a tárgy készült: ... nem ezüstön, - aranyon evett(A. S. Gribojedov);

Egy hely és az ott lévő emberek között: A város zajos volt, zászlók recsegtek, nedves rózsák hullottak a viráglányok tálkáiból ... (Yu. K. Olesha)

6. Szinekdoche(görögről fordításban - korreláció) az amolyan metonímia, az egyik jelenségről a másikra történő jelentésátvitelen alapul, a köztük lévő mennyiségi kapcsolat alapján. Leggyakrabban az átvitel történik:

Kevesebbről többre: Még a madár sem repül hozzá, és a tigris nem megy ... (A. S. Puskin);

Résztől egészig: Szakáll, miért vagy még mindig csendben?(A. P. Csehov)

7. Parafrázis, vagy parafrázis(görögről lefordítva - leíró kifejezés), olyan forgalom, amelyet szó vagy kifejezés helyett használnak. Például Pétervár versben

A. S. Puskin - "Péter alkotása", "Éjféli országok szépsége és csodája", "Petrov városa"; A. A. Blok M. I. Tsvetaeva verseiben - „egy szemrehányás nélküli lovag”, „kék szemű hóénekes”, „hóhattyú”, „lelkem mindenhatója”.

8. Hiperbola(a görög fordításban - túlzás) egy figuratív kifejezés, amely egy tárgy, jelenség, cselekvés bármely jelének túlzott eltúlzását tartalmazza: Ritka madár repül a Dnyeper közepére(N. V. Gogol)

És abban a pillanatban futárok, futárok, futárok... képzelhetitek harmincötezer egy futár! (N.V. Gogol).

9. Litota(a görög fordításban - kicsinyesség, mértékletesség) egy figuratív kifejezés, amely túlzottan alábecsüli egy tárgy, jelenség vagy cselekvés bármely jelét: Micsoda apró tehenek! Van, ugye, kevesebb, mint egy gombostűfej.(I. A. Krilov)

És a menetelés a legfontosabb, rendezett nyugalomban, A lovat kantárnál egy paraszt vezeti Nagy csizmában, báránybőr kabátban, Nagy kesztyűben ... és magát körömmel!(N. A. Nekrasov)

10. Irónia(görögről fordításban - színlelés) egy szó vagy kijelentés használata a közvetlenvel ellentétes értelemben. Az irónia az allegória egy fajtája, amelyben a gúnyt egy külsőleg pozitív értékelés mögé rejtik: Hol kóborol, okos, fej?(I. A. Krilov)

26.2 A nyelv „nem speciális” lexikális figuratív és kifejező eszközei

Megjegyzés: A feladatok néha azt jelzik, hogy ez egy lexikális eszköz. A 24. feladat áttekintésében általában zárójelben szerepel egy lexikális eszköz példa, akár egy szóban, akár olyan kifejezésben, amelyben az egyik szó dőlt betűvel van szedve. Kérjük, vegye figyelembe: ezekre az alapokra leggyakrabban van szükség keresse meg a 22. feladatban!

11. Szinonimák, azaz azonos szófajú, hangzásukban eltérő, de lexikális jelentésükben azonos vagy hasonló szavak, amelyek akár jelentésárnyalatban, akár stilisztikai színezetben különböznek egymástól ( bátor - bátor, fuss - rohanás, szemek(semleges) - szemek(költő.)), nagy kifejezőerővel bírnak.

A szinonimák lehetnek kontextuálisak.

12. Antonímák, azaz ugyanazon szórész szavai, jelentésük ellentétes ( igazság - hazugság, jó - gonosz, undorító - csodálatos), nagyszerű kifejezési lehetőségekkel is rendelkezik.

Az antonimák lehetnek kontextuálisak, azaz csak adott kontextusban válnak antonimává.

Hazugságok történnek jó vagy rossz,

Együttérző vagy könyörtelen,

Hazugságok történnek ravasz és ügyetlen

Óvatos és meggondolatlan

Magával ragadó és örömtelen.

13. Frazeologizmusok mint a nyelvi kifejezés eszköze

Frazeológiai egységek (frazeológiai kifejezések, idiómák), azaz kész formában reprodukált kifejezések és mondatok, amelyekben az integrál jelentés uralja alkotóelemeik jelentését, és nem ilyen jelentések egyszerű összege ( bajba kerülni, a hetedik mennyországban lenni, a vita csontja) nagy kifejezőképességgel rendelkeznek. A frazeológiai egységek kifejezőképességét a következők határozzák meg:

1) élénk képanyagaik, beleértve a mitológiai ( a macska úgy sírt, mint a mókus a kerékben, Ariadné cérna, Damoklész kardja, Akhilleusz-sarka);

2) sokuk relevanciája: a) a magas ( a pusztában síró hangja merül fel a feledésbe) vagy csökkentett (köznyelvi, köznyelvi: mint hal a vízben, se aludj, se lélek, vezesd az orrodnál fogva, habosítsd a nyakadat, lógasd a füledet); b) a pozitív érzelmileg kifejező színezetű nyelvi eszközök kategóriájába ( tárolja, mint a szem alma - torzh.) vagy negatív érzelmileg kifejező színezéssel (anélkül a fejben lévő királyt helytelenítik, a kis ivadékot elhanyagolják, az ára mit sem ér - megvetés.).

14. Stílusosan színes szókincs

A szöveg kifejezőképességének fokozása érdekében a stílusosan színezett szókincs minden kategóriája használható:

1) érzelmileg kifejező (értékelő) szókincs, beleértve:

a) pozitív érzelmi és kifejező értékelésű szavak: ünnepélyes, magasztos (beleértve az óegyházi szlávokat is): ihlet, eljövetel, haza, törekvések, titkos, megingathatatlan; fenségesen költői: derűs, ragyogó, varázslatos, azúrkék; helyeslő: nemes, kiemelkedő, csodálatos, bátor; ragaszkodó: nap, drágám, lányom

b) negatív érzelmi-kifejező értékelésű szavak: rosszalló: sejtés, civakodás, értelmetlenség; becsmérlő: feltörekvő, jótevő; megvető: duncs, tömzsi, firkálás; Káromkodás/

2) funkcionálisan-stilárisan színes szókincs, beleértve:

a) könyv: tudományos (kifejezések: alliteráció, koszinusz, interferencia); hivatalos ügylet: Alulírott, jelentés; újságírói: riport, interjú; művészi és költői: azúrkék, szemek, arcok

b) köznyelvi (mindennapi háztartás): apa, fiú, kérkedő, egészséges

15. Korlátozott felhasználású szókincs

A szöveg kifejezőképességének fokozása érdekében a korlátozottan használt szókincs minden kategóriája használható, beleértve:

Nyelvjárási szókincs (bármely helység lakói által használt szavak: kochet - kakas, veksha - mókus);

Köznyelvi szókincs (kimondottan csökkentett stilisztikai színezésű szavak: ismerős, durva, elutasító, sértő, a határon vagy az irodalmi normán kívül találhatók: tökfej, barom, pofon, beszélő);

Szakmai szókincs (a szakmai beszédben használt szavak, amelyek nem szerepelnek az általános irodalmi nyelv rendszerében: gálya - tengerészek beszédében, kacsa - újságírók beszédében, ablak - tanárok beszédében);

Szleng szókincs (a zsargonokra jellemző szavak - ifjúság: buli, harangok és sípok, menő; számítógép: agyak - számítógép memória, billentyűzet - billentyűzet; katona: leszerelés, gombóc, parfüm; A bűnözők zsargonja: haver, málna);

A szókincs elavult (a historizmusok olyan szavak, amelyek az általuk jelölt tárgyak vagy jelenségek eltűnése miatt kiestek a használatból: bojár, oprichnina, ló; Az archaizmusok elavult szavak, amelyek olyan tárgyakat és fogalmakat neveznek meg, amelyeknek új nevek jelentek meg a nyelvben: homlok - homlok, vitorla - vitorla); - új szókincs (neologizmusok - olyan szavak, amelyek nemrégiben léptek be a nyelvbe, és még nem veszítették el újdonságukat: blog, szlogen, tinédzser).

26.3 AZ ÁBRÁK (RETORIKAI ÁBRÁK, SZÍLSZABÁLYOK, BESZÉDÁBRAK) A szokásos gyakorlati felhasználás keretein kívül eső, speciális szókombinációkra épülő STILISTA TECHNIKÁK, amelyek célja a szöveg kifejező- és leíróképességének fokozása. A beszéd fő alakjai a következők: retorikai kérdés, retorikai felkiáltás, retorikai vonzerő, ismétlés, szintaktikai párhuzamosság, poliunion, nem egyesülés, ellipszis, inverzió, parcellálás, antitézis, fokozatosság, oximoron. A lexikális eszközökkel ellentétben ez egy mondat vagy több mondat szintje.

Megjegyzés: A feladatokban nincs egyértelmű definíciós formátum, amely ezeket az eszközöket jelölné: mind szintaktikai eszközöknek, mind technikának, és egyszerűen kifejezési eszköznek és ábrának is nevezik. A 24. feladatban a beszéd alakját a mondat zárójelben megadott száma jelzi.

16. Retorikai kérdés olyan ábra, amelyben egy állítás kérdés formájában szerepel. A szónoki kérdésre nem kell választ adni, a beszéd emocionálisságának, kifejezőkészségének fokozására szolgál, felhívja az olvasó figyelmét egy adott jelenségre:

Miért nyújtotta a kezét jelentéktelen rágalmazóknak, Miért hitte el a hamis szavakat, simogatásokat, Ő, aki fiatal korától fogva megértette az embereket?.. (M. Yu. Lermontov);

17. Retorikai felkiáltás- ez egy olyan ábra, amelyben egy állítást felkiáltójel tartalmaz. A retorikai felkiáltások erősítik bizonyos érzések kifejezését az üzenetben; általában nemcsak különleges érzelmességük, hanem ünnepélyességük és lelkesedésük is megkülönbözteti őket:

Ez éveink reggelén volt... Ó boldogság! oh könnyek! Ó erdő! ó élet! ó a nap fénye!Ó nyírfa friss szelleme. (A. K. Tolsztoj);

Jaj! büszke ország hajolt meg egy idegen hatalma előtt. (M. Yu. Lermontov)

18. Retorikai fellebbezés- Ez egy stilisztikai figura, amely aláhúzott fellebbezésből áll valakinek vagy valaminek a beszéd kifejezőképességének fokozása érdekében. Nem annyira a beszéd címzettjének megnevezése, hanem a szövegben elhangzottakhoz való viszonyulás kifejezése szolgál. A retorikai felhívások ünnepélyességet és pátoszt teremthetnek a beszédben, kifejezhetik az örömöt, a sajnálatot és a hangulat és érzelmi állapot egyéb árnyalatait:

A barátaim! A mi szakszervezetünk csodálatos. Ő, mint a lélek, megállíthatatlan és örök (A. S. Puskin);

Ó, mély éjszaka! Ó, hideg ősz! Csendes! (K. D. Balmont)

19. Ismétlés (pozíciós-lexikális ismétlés, lexikális ismétlés)- ez egy stilisztikai figura, amely egy mondat (szó), egy mondatrész vagy egy teljes mondat, több mondat, strófa megismétléséből áll, hogy felhívja rájuk a figyelmet.

Az ismétlés fajtái a következők anafora, epiphora és felzárkózás.

Anafora(görögről fordításban - emelkedés, emelkedés), vagy monotónia, egy szó vagy szócsoport ismétlése a sorok, strófák vagy mondatok elején:

lustán ködös dél lélegzik,

lustán hömpölyög a folyó.

És a tüzes és tiszta égbolton

A felhők lustán olvadnak (F. I. Tyutchev);

Epiphora(görögről fordításban - kiegészítés, az időszak utolsó mondata) szavak vagy szócsoportok ismétlése a sorok, strófák vagy mondatok végén:

Bár az ember nem örök,

Ami örök, emberségesen.

Mi egy nap vagy egy évszázad

Előtte mi a végtelen?

Bár az ember nem örök,

Ami örök, emberségesen(A. A. Fet);

Kaptak egy vekni könnyű kenyeret - öröm!

Ma a film jó a klubban - öröm!

Paustovsky kétkötetes könyve került a könyvesboltba öröm!(A. I. Szolzsenyicin)

felvenni- ez bármely beszédszegmens (mondat, költői sor) megismétlése az azt követő megfelelő beszédszegmens elején:

leesett a hideg havon

A hideg havon, mint a fenyő,

Mint fenyő a nyirkos erdőben (M. Yu. Lermontov);

20. Párhuzamosság (szintaktikai párhuzamosság)(görögről fordításban - egymás mellett sétálva) - a szomszédos szövegrészek azonos vagy hasonló felépítése: szomszédos mondatok, verssorok, strófák, amelyek korrelálva egyetlen képet alkotnak:

Félve nézek a jövőbe

Vágyakozva nézek a múltba... (M. Yu. Lermontov);

Én voltam a csengősorod

Én voltam a virágzó tavaszod

De te nem akartál virágot

És nem hallottad a szavakat? (K. D. Balmont)

Gyakran használ antitézist: Mit keres ő egy távoli országban? Mit dobott a szülőföldjén?(M. Lermontov); Nem az ország - az üzletért, hanem az üzlet - az országért (újságból).

21. Inverzió(görögről lefordítva - átrendezés, megfordítás) - ez a mondat szokásos szórendjének megváltoztatása a szöveg bármely elemének (szó, mondat) szemantikai jelentőségének hangsúlyozása érdekében, hogy a kifejezés különleges stilisztikai színezést adjon: ünnepélyes, magas hangzású, vagy éppen ellenkezőleg, köznyelvi, némileg csökkentett jellemzők. A következő kombinációk fordítottnak tekinthetők oroszul:

A megállapodott meghatározás a definiált szó után van: ülök rács mögött nyirkos tömlöc(M. Yu. Lermontov); De ezen a tengeren nem volt hullámzás; fülledt levegő nem áramlott: sört nagy zivatar(I. S. Turgenyev);

A főnevekkel kifejezett kiegészítések és körülmények a szó előtt vannak, amely magában foglalja: Órákig tartó monoton küzdelem(monoton óraütés);

22. Parcellázás(francia nyelvű fordításban - részecske) - egy stilisztikai eszköz, amely a mondat egyetlen szintaktikai szerkezetének felosztásából áll több intonációs-szemantikai egységre - kifejezésekre. A mondat felosztásának helyén pont, felkiáltó- és kérdőjel, ellipszis használható. Reggel fényes, mint a sín. Szörnyű. Hosszú. Ratny. A gyalogezred megsemmisült. A miénk. Egy egyenlőtlen csatában(R. Rozsgyesztvenszkij); Miért nem háborodik fel senki? Oktatás és egészségügy! A társadalom életének legfontosabb területei! Ebben a dokumentumban egyáltalán nem szerepel(Újságokból); Szükséges, hogy az állam emlékezzen a fő dologra: polgárai nem egyének. És az emberek. (újságokból)

23. Szakszervezeten kívüli és többszakszervezeti- szándékos kihagyáson alapuló szintaktikai figurák, vagy fordítva, a szakszervezetek tudatos ismétlése. Az első esetben amikor a szakszervezetek kimaradnak, a beszéd tömörített, kompakt, dinamikus lesz. Az itt ábrázolt akciók és események gyorsan, azonnal kibontakoznak, felváltják egymást:

Svéd, orosz - szúr, vág, vág.

Dobverés, csattanás, zörgés.

Az ágyúk dörgése, dörgése, nyögése, nyögése,

És a halál és a pokol minden oldalról. (A.S. Puskin)

Mikor poliunionéppen ellenkezőleg, a beszéd lelassul, szünetek és ismétlődő egyesülések kiemelik a szavakat, kifejezően hangsúlyozva azok szemantikai jelentőségét:

De és unokája, és dédunoka, ésük-ükunokája

Növekednek bennem, miközben én magam is növekedek... (P.G. Antokolsky)

24. Időszak- hosszú, polinomiális mondat vagy nagyon gyakori egyszerű mondat, amelyet a teljesség, a téma egysége és a két részre osztott intonáció különböztet meg. Az első részben az azonos típusú mellékmondatok (illetve a mondattagok) szintaktikai ismétlése az intonáció fokozódásával megy végbe, majd egy elválasztó jelentős szünet következik, a második részben pedig, ahol a konklúzió hangzik el, a hangszín észrevehetően csökken. Ez az intonáció egyfajta kört alkot:

Valahányszor csak egy családi körre akartam korlátozni az életem, / Amikor a kellemes sors apának, házastársnak rendelt, / Ha legalább egy pillanatra megragadna a családi kép, akkor, igaz, ne keress rajtad kívül más menyasszonyt. (A.S. Puskin)

25. Antitézis vagy oppozíció(görögről fordításban - oppozíció) - ez egy olyan fordulat, amelyben az ellentétes fogalmak, álláspontok, képek élesen szembehelyezkednek egymással. Az antitézis létrehozásához általában antonimákat használnak - általános nyelvi és kontextuális:

Te gazdag vagy, én nagyon szegény, Te prózaíró vagy, én költő vagyok.(A. S. Puskin);

Tegnap a szemedbe néztem

És most minden oldalra hunyorog,

Tegnap, mielőtt a madarak leültek,

Ma minden pacsirta varjú!

Én hülye vagyok, te meg okos

Élek, és meg vagyok döbbenve.

Ó minden idők női sírása:

– Kedvesem, mit tettem veled? (M. I. Cvetaeva)

26. fokozatosság(latin fordításban - fokozatos növekedés, erősítés) - egy technika, amely a szavak, kifejezések, trópusok (epiteták, metaforák, összehasonlítások) egymás utáni elrendezéséből áll a jel erősítése (növelése) vagy gyengítése (csökkenése) sorrendjében. Növekvő fokozatosságáltalában a szöveg képszerűségének, érzelmi kifejezőképességének és hatásának fokozására használják:

Hívtalak, de nem néztél hátra, könnyeztem, de nem szálltál le(A. A. Blok);

Izzik, ég, ragyog hatalmas kék szemek. (V. A. Soloukhin)

Csökkenő fokozatosság ritkábban használatos, és általában a szöveg szemantikai tartalmának javítására és képalkotásra szolgál:

A halál kátrányát hozta

Igen, egy elszáradt levelű ág. (A. S. Puskin)

27. Oxymoron(görögről lefordítva - szellemes-hülye) - ez egy stilisztikai figura, amelyben általában összeegyeztethetetlen fogalmak kombinálódnak, és általában ellentmondanak egymásnak ( keserű öröm, csengő csend stb.); ugyanakkor új jelentést kap, és a beszéd különleges kifejezőerőt kap: Ettől az órától kezdve Ilja számára édes gyötrelem, enyhén perzseli a lelket (I. S. Shmelev);

Van melankolikus vidám a hajnali rémekben (S. A. Yesenin);

De csúnya szépségüket Hamar megértettem a rejtélyt. (M. Yu. Lermontov)

28. Allegória- allegória, egy absztrakt fogalom átvitele egy adott képen keresztül: Le kell győzni a rókákat és a farkasokat(ravaszság, rosszindulat, kapzsiság).

29.Alapértelmezett- szándékos megszakítás a nyilatkozatban, átadva a beszéd izgalmát, és azt sugallja, hogy az olvasó kitalálja, mi nem hangzott el: De én akartam... Talán te...

A fenti szintaktikai kifejezőeszközökön kívül a következők is megtalálhatók a tesztekben:

-felkiáltó mondatok;

- párbeszéd, rejtett párbeszéd;

Ez az előadásforma, amelyben kérdések és kérdésekre adott válaszok váltakoznak;

-homogén tagok sorai;

-idézet;

-bevezető szavak és szerkezetek

-Hiányos mondatok- olyan mondatok, amelyekből hiányzik egy tag, ami a szerkezet és a jelentés teljességéhez szükséges. A mondat hiányzó tagjai visszaállíthatók és kontextusban.

Beleértve az ellipszist, vagyis az állítmány kihagyását.

Ezeket a fogalmakat a szintaxis iskolai kurzusa veszi figyelembe. Valószínűleg ezért nevezik ezeket a kifejezési eszközöket leggyakrabban szintaktikának a recenziókban.

Írj egy esszét az olvasott szöveg alapján.

Fogalmazd meg a szöveg szerzője által felvetett egyik problémát!

Hozzászólás a megfogalmazott problémához. A megjegyzésbe írjon be két olyan szemléltető példát az olvasott szövegből, amelyekről úgy gondolja, hogy fontosak a forrásszövegben lévő probléma megértéséhez (kerülje a túlidézést). Magyarázza meg az egyes példák jelentését, és jelezze a köztük lévő szemantikai kapcsolatot!

Az esszé terjedelme legalább 150 szó.

Az olvasott szövegre (nem erre a szövegre) támaszkodva írt mű nem kerül értékelésre. Ha az esszé parafrázis vagy a forrásszöveg kommentár nélküli teljes átírása, akkor az ilyen munka 0 ponttal értékelhető.

Írj egy esszét gondosan, jól olvasható kézírással.

Magyarázat.

Fő problémák	A szerző álláspontja
1. A kedvesség és a kedvesség szerepének problémája az emberi életben és a társadalomban. (Milyen szerepet játszik a kedvesség az életben? ember és emberiség? Hogyan a "jó" egymással összefüggő fogalmai és "boldogság"?)	1. Az embernek egy szférában kell élnie jót és jót tenni. Jó és a kedvesség a legértékesebb dolog az emberben. Ez az út a személyes boldogsághoz és az emberiség egészének boldogságára. Nál nél fontos, hogy jó legyen „okos”, céltudatos.
2. A jó és a rossz problémája. (Na jó különbözik a gonosztól? Milyen jó és gonosz hatással van a társadalomra?	2. A jóság birodalma, bár elérhető nehezebb, mint a gonosz birodalma kialakul, stabilabb, közelebb áll az örökkévalósághoz ness, mert egyesít. A gonosz pedig éppen ellenkezőleg, megosztja a társadalmat. Ráadásul a jó szférája mindig nagyon szorosan kapcsolódik a hagyományokhoz, történelemmel, múlttal és jövővel emberiség, miközben a gonosz épül időbeli általánosság alapján egy bizonyos embercsoport érdekeit.
3. A fogalmak kapcsolatának problémája "jó", "erkölcs", "huma- hivatásos értékek”. Probléma a humánus tanulás szükségessége konténerértékek. (Hogy van a kapcsolat a „jó”, „erkölcsi” fogalmak ness”, „humanitárius értékek”? Minek bölcsészt tanulni értékeket? Milyen a humánum tanulmányozása konténerértékek befolyásolják a fejlesztést erkölcs és megerősödés a jóság szférái?	3. A humanitárius értékek tanulmányozása tei - például képi művészet, irodalom, zene, építészet, várostervezés és természeti táj jött létre egy természet vagy természet egy férfival egyesülve - megsokszorozódik, erősíti, javítja az erkölcsöt az egyén és mindennek a lényege a társadalmat, és ennek következtében megerősödik terjeszti a jóság birodalmát. A törvényekről az erkölcs viszont minden más törvény épül: társadalmi, gazdasági stb.
4. A személyes boldogság problémája. (Hogyan személyes boldogságot elérni? mi az a másodperc- az egyén boldogsága?)	4. A boldogságot az éri el, aki igyekszik boldoggá tenni mások és legalább egy ideig képes felejtsd el a személyes érdekeket, teremt okos jó.

Magyarázat.

„D.S. Lihacsev érvelése naplóbejegyzésekre emlékeztet: tiszta, őszinte, mentes a színlelt bonyolultságtól és a szó üres csodálatától, mélyen felfedik a szerző belső világát. Ugyanakkor Dmitrij Szergejevics szövegeinek olvasásakor semmiképpen sem érezzük magunkat passzív megfigyelőknek: olyan technikát használunk, mint (A) kérdés-felelet előadásmód(5–6. mondat) a szerző bevonja az olvasót a reflexió folyamatába, az örök értékekről szóló beszélgetés résztvevőjévé teszi. A szókincsben, megpróbálva hangsúlyozni bizonyos fogalmak fontosságát, Likhachev nagyon aktívan használja (B) antonimák(jó - gonosz, múlt - jövő). Valószínűleg ugyanerre a célra a szerző olyan lexikai és szintaktikai eszközt használ, mint (B) anafora(a 25–27. mondatokban három mondat egyetlen eleje: „A jó szférája...”). A szintaxisban D. S. Likhachev mindig az egyszerű mondatokat részesíti előnyben, azonban a „vágott” kifejezések elkerülése érdekében gazdagítja őket (D) a javaslat homogén tagjainak sorai

Számos szerző szentelte műveit a kultúra témájának. D. S. Likhachev szövegében ismét a kultúra hiányával és a spiritualitás hiányával kapcsolatos problémát keresi a modern társadalomban. A tudós úgy véli, hogy ennek a jelenségnek az okai a világ kulturális színvonalának általános hanyatlása, a technológia dominanciája, a "népkultúra" agresszív hatása.

Lihacsov szerint az igazi kultúra hajlamos arra, hogy az embereket puha, intelligens, megértő másokká változtassa, míg a „tömegkultúrák” hatását az agresszió, az emberi természet legjobb szellemi impulzusainak elfojtása jellemzi. A szerző eközben meg van győződve arról, hogy csak a klasszikusokra jellemző az, hogy a szívet magas tartalommal töltik meg, és az embert toleránssá, magas késztetésekre képes, bölcs egyéniséggé varázsolják.

Lihacsov szerint csak az egyik ember válhat értelmiségivé, akinek sikerült csodálatos jelentéssel gazdagodnia, benne van a klasszikus kultúrában. Csak ebben az esetben a kultúra tölti meg életünket magas tartalommal. Valóban, a klasszikussal való ismerkedésnek köszönhetően

Az irodalom, a klasszikus művészeti formák vékonyabbá teszik az embert, figyelmesebbé válik a szomszédja iránt, elkezdi megérteni az emberek közötti kapcsolatok minden árnyalatát. A klasszikusok és a hagyományok általában önbecsülésre tanítják az emberiséget.

A kultúra hanyatlásának témája az anyagi jólét fejlődése mellett az „Iván lánya, Iván anyja” című történet számos oldalán foglalkozik. Raszputyin egy Tamara Ivanovna nevű hősnő képét alkotta meg, aki elképedve figyeli, hogyan váltják fel a hagyományos értékeket fogyasztási cikkek, ugyanakkor a környező valóság egy piachoz hasonlít, ami a dzsungel analógiája, ahol a a gazdag, tehát az erős működik. Egy nőt a körülmények arra kényszerítenek, hogy megvédje lánya becsületét és az egész népet a gazdag idegenektől, akik nem látják bennünk azt az erőt, amely ellenállhatna agressziójuknak. Az ősorosz kultúra azonban a hagyományos életértékekkel együtt még mindig rendelkezik ezzel a képességgel.

További munkák a témában:

1. Daniil Granin, D. Lihacsovról mesélve, úgy döntött, hogy érint egy, a jelenkorban igencsak aktuális problémát, amely az építészeti emlékek megőrzésével kapcsolatos. A szerző nevében egy történet a ...
2. A szöveg írója által felvetett probléma Az ismert orosz akadémikus, D. S. Lihacsev „Levelek a jóról és a szépről” című írásában a szeretet beoltásának fontosságáról beszél...
3. Az ember által beszélt nyelv és az emberek nyelve kulcsszerepet játszik az emberi életben. Hiszen a nyelv használatával fejlesztjük gondolkodásunkat és mindenre gondolunk, ...
4. Az előző generációk hatalmas és felbecsülhetetlen gazdagságot hagytak ránk építészeti emlékek, parkok és terek, irodalmi és képi alkotások, utcák és régi házak, családi fényképek formájában.
5. D.S. Likhachev szövegében a szerző az igazi hazaszeretet problémájára összpontosít. Ezt a problémát a kulturális értékek példáján tekintve a szerző így ír: „az orosz nép megkapta...
6. A modern polgárok gyakran használják az „intelligens ember” kifejezést, de keveset zavarnak a fogalom valódi jelentésével kapcsolatos kérdés. Hajlamosak vagyunk összekeverni az "intelligenciát" az "oktatással",...
7. Minden alkalommal, amikor az államban politikai vagy társadalmi változások következnek be, a városok, építészetük és utcaneveik megváltoznak. Ezt a társadalomban bekövetkező változások jelének tekintik, ugyanakkor...
8. A zenét olyan csodálatos dolognak tartják, hogy a szív tudja, hogyan kell hallgatni mindent, amit mond! Néha az emberi lélek süket marad, és mindez azért, mert fontos felnőni...

Olvassa el figyelmesen a mintaesszét az eredeti szövegből.

Ügyeljen a szövegalkotásra, az érvelésre és a megjegyzésekre.

Példa egy esszére erről a szövegről, figyelembe véve a fenti ajánlásokat:

Az olvasás manapság kedvenc időtöltésévé válhat? Hogyan közelítsünk a könyvválasztáshoz? Mit kell elolvasni, és hogyan kell megérteni az olvasottakat? D.S. Lihacsev ezeket a problémákat állítja elénk. Az olvasásról szólva a szerző konkrét tanácsokat ad, amelyeket érdemes meghallgatni. A szerző meggyőző, szenvedélyes intonációját különféle kifejezési eszközök, köztük trópusok közvetítik: metaforák („útmutatóként szolgál más korszakokhoz és más népekhez, megnyitja az emberek szívét előtted”), epiteták („a legnagyobb érték”, „kolosszális” , hatalmas és legmélyebb élmény"). A szerző arra törekszik, hogy magára vonja az olvasó figyelmét, irodalomtanáráról beszél, aki a Nagy Honvédő Háború éveiben megnyitotta tanítványai előtt a könyvek világát, "tudott olvasni, ... tudta megmagyarázni, mit olvas, nevet..., csodál valamit, csodálkozik az író művészetén." A szerző álláspontja alapvető: a könyvek szükségesek az ember számára, hiszen befolyásolják értelmi, szellemi, erkölcsi, művészi fejlődését.

Egy jól megválasztott könyv képes megváltoztatni az embert. Példaként azt javaslom, hogy forduljunk Tatyana Larina egyedi, bájos képéhez, amelyet A. S. Puskin hozott létre az „Eugene Onegin” regény oldalain. A hősnőről kiderült, hogy senki máshoz nem hasonlítható, mivel a könyvek hatalmas hatással voltak rá: nekik köszönhetően Tatiana lett a költő „édes ideálja”.

Felhívtam (felhívtam) a figyelmet arra, hogy azoknak a barátaimnak, akik keveset olvasnak, gyenge a szókincse. A srácok alig tudják felvenni a szinonimákat, pótolják az említett kifejezést. Sajnálom őket: megfosztják magukat attól a szellemi élvezettől, amit csak egy könyv adhat.

Miután elolvastam a D. S. Likhachev által írt szöveget, ismét meggyőződtem (meggyőződtem) szakmai választásom helyességéről: újságírónak lenni.

Szöveg

Dmitrij Szergejevics Likhacsev (1906-1999) - filológus, kulturológus, művészeti kritikus, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa.

Írja meg az esszé saját verzióját erre a szövegre, az ajánlások és a minta felhasználásával. Figyelj a fogalmazásodra. Kerülje a mondatok és gondolatok ismétlését. Nem kell kapkodni. Ügyeljen a szavak helyes írására és az írásjelek helyes elhelyezésére. Ha kétségei vannak egy szó helyesírásával kapcsolatban, válasszon szinonimákat, módosítsa a megfogalmazást. Ha kétségei vannak az írásjellel kapcsolatban, fogalmazza újra a kifejezést.

1. LÉPÉS. Olvassa el figyelmesen a szöveget.

Olvasás közben húzza alá azokat a szavakat és kifejezéseket, amelyeket nem ért, és amelyeket tisztázni kell. Ha egy szó vagy kifejezés jelentése nem világos számodra, ne használja saját szövege írásakor. Fontos, hogy az olvasott szöveg teljesen világos legyen.

További magyarázatot igénylő szavak és kifejezések:

Kultúraág - irány, típus, kultúra típusa.

Rejtett – rejtett, rejtett.

A hulladék használat.

Megfelelő - hajlik.

2. LÉPÉS. Fogalmazd meg két-három mondatban a szöveg szerzője által felvetett problémák egyikét!

Ehhez válasszon ki, jelöljön ki a szövegben vagy fogalmazzon meg önálló kifejezéseket, amelyek hozzájárulnak a szerző gondolatának megértéséhez. A probléma, amelyről írni fog, világos legyen az Ön számára, és a szöveg szerzője határozza meg.

Példák kifejezésekre a szövegből:

- Az értelmi fejlődés legfőbb (de persze nem egyetlen) útja az olvasás.

Ahhoz, hogy az olvasás hatékony legyen, érdekelnie kell az olvasót.

Az irodalom kolosszális, hatalmas és mély élményt ad nekünk. Intelligenssé teszi az embert, nemcsak érzéseket, hanem megértést is fejleszt benne - az élet megértését, annak minden bonyolultságát, útmutatóul szolgál más korszakokhoz és más népekhez, megnyitja az emberek szívét előtted.

- Döntse el Ön a választását, annak megfelelően, hogy az Ön által választott könyv milyen szerepet kapott az emberi kultúra történetében, hogy klasszikussá váljon.

Példák saját készítményre:

- A könyv nemcsak tudáskészletet ad az embernek, hanem megtanítja az élet megértésére. D. S. Lihacsev pontosan ezt a problémát veti fel az olvasóknak.

- "Önzetlen" olvasás... Mi ez? Lehetséges ma?

Lehet, hogy manapság az olvasás a kedvenc időtöltésed? Hogyan közelítsünk a könyvválasztáshoz? Mit kell elolvasni, és hogyan kell megérteni az olvasottakat? D.S. Lihacsev akadémikus ezeket a problémákat állítja elénk.

- D. S. Lihacsev nekünk kínált szövege elsősorban azért érdekes, mert megmagyarázza az olvasás fontosságát az emberi személyiség kialakulásában és fejlődésében.

3. LÉPÉS. Kommentálja a megfogalmazott problémát úgy, hogy az olvasott szövegből adjon meg két olyan szemléltető példát, amelyek fontosak a probléma megértéséhez a forrásszövegben (kerülje a túlidézést). Kövesse a tényleges pontosságot a megjegyzésekben, ne mondja át a szöveget. Ha példa-illusztrációt ad meg, annak nem szabad formálisnak lennie. Itt bizonyítania kell, hogy megérti a szöveget.

A megjegyzések indításának lehetséges lehetőségei:

- Ha már az olvasásról beszélünk, D.S. Likhachev ...

4. LÉPÉS. Fogalmazd meg egy-két mondatban a szerző (narrátor) álláspontját!

Ügyeljen a megfogalmazás egyértelműségére. Az Ön által megfogalmazott szerzői álláspont az olvasott szövegen alapuljon.

A szerzői álláspont megfogalmazásának megkezdésének lehetséges lehetőségei:

- Természetesen nem lehet csak felismerni a szerző helyességét ...

- D.S. Likhachev a következő gondolatra összpontosít: ...

5. LÉPÉS. Fejezze ki egyetértését vagy egyet nem értését az olvasott szöveg szerzőjének álláspontjával.

Indokolja álláspontját 2 érvvel. Az első érvnek az Ön olvasási tapasztalatán kell alapulnia. Ön és a szerző is érvként (példa-illusztráció) hivatkozhat olyan könyv(ek)re, amelyek olvasása (amelyek) befolyásolta értelmi, esztétikai, szellemi és erkölcsi fejlődését.

Példák olyan művekre, amelyek alapján feltárhatod az olvasás problémáját és az emberi életben betöltött szerepét:

G. R. Derzhavin "emlékmű" (1795).

A. S. Puskin "A sivatag szabadságvetője ..." (1823), "Próféta" (1826), "Emlékművet állítottam magamnak, amelyet nem kézzel készítettem ..." (1836), "Vándorolok-e a zajos utcákon ..." (1829), "A költőhöz" (1830), "Kis tragédiák" (1830), "Jeugene Onegin" (1823-1831).

M. Yu. Lermontov "Próféta" (1841), "Szórólap" (1841), "Korunk hőse" (1838-1839).

F. I. Tyutchev „Nem adatott meg jósolni ...” (1869).

I. S. Turgenev "Énekesek" (1852), "Beszélgetés" (1878), "Orosz nyelv" (1882), "Apák és fiak" (1862).

F. M. Dosztojevszkij "Bűn és büntetés" (1866).

L. N. Tolsztoj "Háború és béke" (1863-1869).

M. I. Tsvetaeva A „Versek Bloknak” („A neved egy madár a kezedben ...”) ciklusból (1916).

O. E. Mandelstam „A hang óvatos és süket…” (1908), „A napéjegyenlőség” („Vannak oriolák az erdőkben, és a magánhangzók hosszúság...”) (1913), „Álmatlanság. Homérosz. Feszes vitorlák…” (1915).

W. Shakespeare "Rómeó és Júlia" (1595), "Hamlet" (1601).

Az olvasási tapasztalatain alapuló érvnek négy vagy öt mondatból kell állnia, és indokolnia kell egy adott irodalmi szöveg használatának megfelelőségét.

Lehetséges vitaindítási lehetőségek az olvasói tapasztalatok alapján:

A probléma ... felbukkan a munkában ...

A ... kérdése mind az orosz, mind az európai irodalom számára hagyományos. Például, …

A ...-ra gondolva hivatkozhat a ...

Idén olvastam egy művet, amiben ....

Az olvasás problémájáról...

A könyv képes...

- A könyvekben...

A második érvnek tudáson és életmegfigyeléseken kell alapulnia. Beszélhetsz arról, hogy volt-e olyan helyzet az életedben, amikor friss pillantással kellett szemlélned a környező természetet.

A tudásodra és életmegfigyeléseidre alapozott érvelésnek három-négy mondatból kell állnia, és indokolnia kell bizonyos pozíciókhoz, életkörülményekhez való fellebbezését.

Tudáson és életmegfigyeléseken alapuló vita indításának lehetséges lehetőségei:

Egyszer olvastam (olvastam)...

odafigyeltem...

Biztos vagyok benne (biztos), hogy...

Szeretnék mesélni…

6. LÉPÉS. Egy esszé utolsó mondatának megírása.

Erre a részre azért van szükség, hogy saját szövegének logikai teljességét, kompozíciós integritását adja, az esszé összegzéséhez.

Lehetséges lehetőségek a következtetés levonásához:

A szöveg elolvasása után...

Értem …

Összefoglalva tehát…

HASZNÁLAT 2017. Orosz nyelv. Esszé a szövegolvasásról. Műhely. 24., 25. feladatok / I. P. Vasziljev, Yu. N. Gosteva. + Sinyagin Yu.V érvei

I. LEHETŐSÉG

1. Olvassa el kifejezően a szöveget! Fogalmazza meg a szerző által felvetett problémát és álláspontját! Kérjük, véleményezze ezt a kérdést.

1. Az embernek intelligensnek kell lennie. (2) És ha a szakmája nem követeli meg az intelligenciát? (3) És ha nem kaphatott oktatást: vajon a körülmények? (4) És ha a környezet nem engedi? (5) És ha az intelligencia fekete bárányká teszi őt a kollégák, barátok, rokonok körében, akkor az egyszerűen megzavarja más emberekhez való közeledését?

(6) Nem, nem és nem! (7) Intelligenciára minden körülmények között szükség van. (8) Először is magának az embernek van szüksége rá. (D.S. Lihacsev szerint )

2. A beszéd típusa.

Írja le, hogy a szöveg milyen beszédtípushoz tartozik! Szóban fejtse ki, hogy a szerző milyen tézist terjesztett elő. Olvassa el a szerző által felhozott ellenérveket. Milyen célból adják?

3. Érvelés.

A szöveg mondatai között keressen olyat, amely személyes névmás és lexikális ismétlés segítségével kapcsolódik az előzőhöz. Írja le ennek az ajánlatnak a számát. Húzd alá ezeket a kommunikációs eszközöket a szövegben!

1) parcellázás 2) számos homogén tag 3) jelző 4) kérdő mondat 5) felkiáltó mondat 6) idéző ​​7) bevezető szavak 8) lexikális ismétlés 9) névleges mondatok 10) hiányos mondatok 11) anafora 12) szónoki kérdés

1. Olvassa el kifejezően a szöveget! Fogalmazza meg a szerző és álláspontja által felvetett egyik problémát! Kérjük, véleményezze ezt a kérdést.

(1) Az intelligencia egyenlő az erkölcsi egészséggel, és az egészség - nemcsak a fizikai, hanem a szellemi is - hozzájárul a hosszú élethez.

(2) A nép azt mondja: "Tiszteld apádat és anyádat, és akkor sokáig élsz a földön."

(3) Ez vonatkozik mind az egész népre, mind az egyénre. (4) Ez bölcs dolog.

(5) Minden, amiről a fiatal olvasókkal beszélek, az intelligencia, a testi és erkölcsi egészség felhívása. b) Éljünk sokáig! (7) Emberként és emberként. (8) És az apa és az anya tiszteletét tágan kell érteni - mint múltunk minden szép aspektusának tiszteletét. (9) A múlt modernségünk atyja és anyja, a nagy modernitás, amelyhez nagy boldogság tartozni (D.S. Lihacsev szerint)

2. A beszéd típusa.

Írja le, hogy a szöveg milyen beszédtípushoz tartozik!

3. Érvelés.

Próbáld meg előadni a szerző álláspontját megerősítő érveit.

4. A szövegben szereplő mondatok közlésének eszközei

A szöveg mondatai között keressen olyat, amely szóalakokkal kapcsolódik az előzőhöz! Írja le ennek az ajánlatnak a számát. Húzd alá ezeket a kommunikációs eszközöket a szövegben!

5. A nyelvi kifejezőkészség eszközei

Karikázd be azokat a nyelvi kifejezőeszközök számát, amelyeket a szerző az adott szövegben használt! A kifejező nyelv minden kiválasztott neve mellett tüntesse fel a mondat(ok) számát, amelyben használatos.

1) parcellázás 2) homogén tagok sorai 3) szintaktikai párhuzamosság 4) kérdő mondat 5) felkiáltó mondat 6) idéző ​​7) bevezető szavak 8) névleges mondatok 9) anafora 10) retorikai kérdés 11) metafora

Olvassa el a szöveget és oldja meg a 20-25.

(1) Az embernek intelligensnek kell lennie. (2) És ha a szakmája nem követeli meg az intelligenciát? (3) És ha nem tudott tanulni: alakultak a körülmények? (4) És ha a környezet nem engedi? (5) És ha az intelligencia fekete bárányká teszi őt kollégái, barátai, rokonai körében, akkor az egyszerűen megzavarja más emberekhez való közeledését?

(6) Nem, nem és nem! (7) Intelligenciára minden körülmények között szükség van. (8) Elsősorban magának az embernek van rá szüksége.

(9) Ez nagyon-nagyon fontos, és mindenekelőtt annak érdekében, hogy boldogan és hosszú ideig élhessünk, mert az intelligencia egyenlő az erkölcsi egészséggel, és az egészség - nemcsak testi, hanem lelki is - szükséges a hosszú élethez.

(11) A nép azt mondja: "Tiszteld apádat és anyádat, és akkor még sokáig repülsz a földön." (12) Ez az egész népre és az egyénre vonatkozik. (13) Ez bölcs dolog.

(14) De mindenekelőtt határozzuk meg, mi az intelligencia, és akkor miért kapcsolódik a hosszú élet parancsához.

(15) Sokan azt gondolják: intelligens az, aki sokat olvas, jó (sőt túlnyomórészt humanitárius) végzettséget kapott, sokat utazott, több nyelvet tud.

(16) Mindeközben megvan mindez, és lehet intelligens, és ebből semmit sem birtokolhat nagymértékben, de belsőleg intelligens ember lehet.

(17) Az intelligencia a megértés, az észlelés képessége, a világhoz és az emberekhez való figyelmes hozzáállás.

(18) Az intelligenciát önmagában kell fejleszteni – a szellemi erő edzéséhez, mint a fizikai erő. (19) A képzés pedig bármilyen körülmények között lehetséges és szükséges.

(20) Érthető, hogy a fizikai erő edzése hozzájárul a hosszú élethez.

(21) Sokkal kevésbé értjük, hogy a hosszú élethez a szellemi és szellemi erők képzése is szükséges.

(22) A helyzet az, hogy a környezetre adott gonosz és gonosz reakció, a környezet durvasága és félreértése a szellemi és lelki gyengeség, az emberi életképtelenség jele...

(23) Zsúfolt buszban tolni - gyenge és ideges ember, kimerült, mindenre helytelenül reagál. (24) Veszekedés a szomszédokkal - olyan emberrel is, aki nem tudja, hogyan kell élni. (25) Az esztétikailag nem fogékony ember is boldogtalan. (26) Aki nem tudja, hogyan kell megérteni egy másik embert, csak gonosz szándékot tulajdonít neki, mindig megsértődik másokon - ez is olyan ember, aki elszegényíti az életét és beleavatkozik mások életébe. (27) A mentális gyengeség fizikai gyengeséghez vezet. (28) Nem vagyok orvos, de erről meg vagyok győződve. (29) Hosszú távú tapasztalat győzött meg erről.

(SO) A barátságosság és a kedvesség nemcsak testileg egészségessé, hanem széppé is teszi az embert. (31) Igen – gyönyörű!

(32) Az ember arca, amelyet gyakran eltorzít a rosszindulat, csúnyává válik, és ennek a gonosz embernek a mozdulatai nélkülözik a kegyelmet, nem szándékos kegyelem, hanem természetes, ami sokkal drágább.

(33) Az ember társadalmi kötelessége, hogy értelmes legyen. (34) Ez az önmaga iránti kötelesség. (35) Ez személyes boldogságának garanciája, és a jóakarat aurája körülötte és feléje – neki szól.

(Z6) Minden, amiről a fiatal olvasókkal beszélek, az intelligencia, a testi és erkölcsi egészség felhívása. (37) Legyünk hosszú távúak! (38) Mint az emberek és mint az emberek. (39) És az apa és az anya tiszteletét tágan kell érteni - mint múltunk minden szép aspektusának tiszteletét. (40) A múlt a modernitásunk, a nagy modernitás apja és anyja, amelyhez tartozni nagy boldogság (D.S. Likhachev szerint *)

* Dmitrij Szergejevics Lihacsov (1906-1999) - szovjet és orosz filológus, művészeti kritikus, forgatókönyvíró, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa.

20. Melyik állítás felel meg a szöveg tartalmának? Adja meg a válaszszámokat.

1) El kell hagyni az intelligens vágyat, ha ez a vágy megakadályozza, hogy bizalmi kapcsolatokat létesítsen másokkal.

2) Intelligens embernek csak azt lehet nevezni, aki kellően magas iskolai végzettséggel rendelkezik, sokat olvas.

3) Az ember olyan tulajdonsága, mint az intelligencia, befolyásolja hosszú élettartamát.

4) Minden intelligens embernek ismernie kell valamelyik idegen nyelvet, mert megérti: segít eligazodni a modern világban.

5) A tág szemlélet hiánya nem akadályozza meg egyeseket abban, hogy belsőleg intelligensek legyenek.

21. Az alábbi állítások közül melyik igaz? Adja meg a válaszszámokat.

1) A 13. javaslat a 11. javaslatban megfogalmazott állítás értékelését tartalmazza.

2) A 15-16. mondatok érvelést tartalmaznak.

3) A 18-19. mondatok leírást adnak.

4) A 22-26. mondatok bemutatják az elbeszélést.

5) A 39. mondat kifejti a 36-38. mondatok tartalmát.

22. Az 5. mondatból írja ki a frazeológiai egységet!.

23. A 17-22. mondatok között keressen olyat, amely egy unió és rokonság segítségével kapcsolódik az előzőhöz! Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

24. „Az „intelligencia” fogalmának tartalmáról, kialakulásának módjairól gondolkodva a szerző különféle szintaktikai eszközöket használ, köztük (A) ...... (például a 17. mondatban) és (B) ) ...... (a 18. mondatban). A szerző meggyőződését egy másik szintaktikai eszköz is hangsúlyozza - (C) ... ... (31., 37. mondat), valamint egy technika - (D) ... .... (12 - 13., 34. mondat - 35) ".

Fogalmak listája: 1) parcellázás 2) jelző 3) egy mondat több homogén tagja 4) anafora 5) felkiáltó mondat 6) irónia 7) megszemélyesítés 8) ellentmondás 9) összehasonlító forgalom

I. LEHETŐSÉG

Az 1. számú előkészítő szakasz feladataira adott válaszminta

Probléma.

D.S. Lihacsov felveti az intelligencia problémáját. A szerző felveti azt a kérdést, hogy kell-e az ember intelligensnek lennie, ha ennek ellentétesek az életkörülmények, és kinek van szüksége intelligenciara.

Intelligenciára mindenkinek szüksége van, életkörülményektől függetlenül, milyen környezetben és milyen környezetben találja magát, milyen szakmát választott.

Megjegyzés.

Azon töprengve, hogy egy személynek intelligensnek kell-e lennie, D.S. Lihacsov kérdéseket tesz fel egy képzeletbeli beszélgetőpartner nevében, és arra kényszeríti az olvasót, hogy gondolkodjon el azon, milyen körülmények akadályozhatják meg az intelligencia megnyilvánulását. A szerző maga sem vonja kétségbe, hogy semmilyen feltétel: sem szakma, sem elégtelen iskolai végzettség, sem környezet és környezet nem indokolja az intelligencia hiányát, amelyre a szerző véleménye szerint elsősorban magának az embernek van szüksége.

A beszéd típusa.

Indoklásában D.S. Lihacsov azt a tézist terjeszti elő: „Az embernek intelligensnek kell lennie”. A felvetett probléma többoldalú mérlegelése és az olvasók bevonása érdekében a szerző kérdések formájában megfogalmazott ellenérveket alkalmaz. Az érvelést összegezve a szerző megerősíti a tézist, gazdagítja gondolatát azzal a megállapítással, hogy intelligenciára minden körülmények között szükség van.

Érvelés

Az orosz irodalomban az értelmiségi címet méltán viselik a hősök Borisz Paszternak (Doktor Zhivago)és Y. Dombrovsky ("Felesleges dolgok fakultása"). Sem Zhivago, sem Zybin nem kötött kompromisszumot saját lelkiismeretével. Nem fogadják el az erőszakot semmilyen formában, legyen az polgárháború vagy sztálini elnyomás. Van egy másik típusú orosz értelmiségi, aki elárulja ezt a magas rangot. Egyikük a történet hőse Y. Trifonova "Exchange" Dmitrijev. Édesanyja súlyos beteg, felesége felajánlja, hogy két szobát külön lakásra cserél, bár a meny és az anyós kapcsolata nem volt a legjobb. Dmitriev kezdetben felháborodott, kritizálja feleségét a spiritualitás hiánya, a filiszteizmus miatt, de aztán egyetért vele, hisz igaza van. Egyre több holmi van a lakásban, kaja, drága headset: nő a mindennapok sűrűsége, a lelki életet felváltják a dolgok.

A.S. Gribojedov, "Jaj a szellemességből" vígjáték. Felveti az értelmiség új nemzedékének félreértési problémáját. Chatsky a társaságban őrültnek számított. A Famus Társaság ezt a megvilágosodással hozza összefüggésbe. A Chatsky által olvasott könyvek formálták az elmét, fejlesztették a gondolkodást, de szabad gondolatot hordoztak. Egy ilyen elme szörnyű a konzervatívok generációja számára. A félelem pletykát szül, mert ez a társadalom nem tud más módon harcolni.

M.A. Bulgakov - a "Kutya szíve" című történet. Ebben a történetben M.A. Bulgakov egy igazi moszkvai értelmiségi imázsát teremti meg - Preobraženszkij professzor. Kimagasló szellemű, magas kultúrájú emberről van szó, aki egész életét a tudomány önzetlen szolgálatának szentelte, de a hősnek is van önálló elméje, saját nézőpontja mindenre, ami történik. Így Philipp Philippovich nyíltan beszél a győztes proletariátushoz való viszonyáról. – Miért kezdett el mindenki piszkos kalósban és filccsizmában felmenni a márványlépcsőn, amikor ez az egész történet elkezdődött? csodálkozik a professzor. „Pusztítás” – próbálja elmagyarázni neki egy kolléga, Dr. Bormental. "Mi a pusztításod? .. Ez az, ami: ha ahelyett, hogy minden este operálnék, kórusban kezdek énekelni a lakásomban, akkor összeomlik." Egy tudományos kísérlet Sharikkal, az emberi szervek átültetése egy kutyába, valóságos katasztrófává válik a professzor számára: Preobraženszkij saját kezűleg megalkotja a „legújabb proletárt”, egy goromba, arrogáns, aljas, agresszív embert, akinek fogalma sincs a kultúráról és az erkölcsről, hanem mindent „megosztani” törekszik. A professzor pedig az ellenkezőjét teszi, és visszaváltoztatja kutyává. Bulgakov értelmiségi képe szemben áll a proletár képével. A szerző álláspontja itt egészen határozott: minden természet és ember elleni erőszak, az evolúció természetes folyamatának erőltetése elkerülhetetlen tragédiává válik. A történelem pedig megerősítette előttünk a zseniális író helyességét.

A 8. mondat személyes névmással kapcsolódik a 7. mondathoz ő azés egy rövid melléknév ismétlése szükséges.

homogén tagok száma 5

kérdő mondat 2,3,4,5

felkiáltó mondat 6

lexikális ismétlés 2-5 (anafora); 6, 7-8

anafora 2-5

Mintaválaszok

2. számú előkészítő szakasz feladataihoz

Probléma.

Az intelligencia és a hosszú élettartam kapcsolatának problémája. A szerző arra a kérdésre reflektál, hogy az ember intelligenciája milyen hatással van hosszú életére.

Az egyén és a nép egészének élettartamát befolyásoló tényezők meghatározásának problémája. A szöveg választ ad arra a kérdésre, hogy mi határozza meg az emberek és a nemzetek élettartamát.

Az intelligencia egyenlő az erkölcsi egészséggel, és egészségre van szükség a hosszú élethez.

Az emberek és a nemzetek hosszú élettartamát elősegíti a múlt szép aspektusainak tisztelete, amely meghatározza a jelent.

Megjegyzés.

A szerző igyekszik bebizonyítani a fiatal olvasóknak, mennyire fontos intelligensnek lenni. Azzal érvel, hogy az intelligencia befolyásolja az egyén hosszú élettartamát, és a hosszú élettartam közvetlen függését hozza létre a személy fizikai és mentális egészségétől. És az ember intelligenciája D.S. szerint. Lihacsov, erkölcsi egészségét képviseli.

A szerző a népi bölcsességekhez folyamodik, emlékeztetve arra, hogy a nép megértésében az ember élettartamát az apja és anyja iránti tiszteletteljes hozzáállása határozza meg. A publicista ugyanakkor arra bátorítja olvasóját, hogy a probléma tág szemszögéből tekintsen az apa és az anya tiszteletére, mint az ember múlthoz való tiszteletteljes hozzáállására, amely magában foglalja a modernitás eredetét, amelyhez ez a személy tartozik.

Érvek

Csehov műveiben kortárs értelmiségének erkölcsi és ideológiai törekvéseire reagál. Figyelmének középpontjában az ember szellemi értékének mértéke áll, függetlenül a foglalkozásától és az osztályhovatartozástól.

Hangsúlyozza a spirituális princípium fontosságát az emberben, és azt mondja, hogy a generációk soha nem feleslegesek, az ilyen szellemi tartalékkal rendelkező emberek sokat tehetnek.

Csehov történeteiben bemutatja, hogyan pusztulnak el az orosz értelmiség legjobb képviselői.
Az egyik ilyen ember Dr. Dymov, a "The Jumper" című történet hőse. Az orosz értelmiség azon részéhez tartozik, amelyet Csehov csodált. Dr. Dymov képében a munka hősiessége, az erkölcsi emberi erő és a szülőföld iránti nemes szeretet ötvöződött.
Felesége, Olga Ivanovna életét a "nagy ember" keresésének szentelte. Imázsához a városlakók vulgaritása, értelmetlensége témája kapcsolódik. Olga Ivanovna soha nem látta maga mellett azt a személyt, akit keresett, nem értette Dymov erejét és szépségét. Tehetségére és csodálatos lelki tulajdonságaira csak halála után figyeltek fel.

Ha az ember aláveti magát a körülmények erejének, ha az ellenállás képessége fokozatosan elhalványul benne, akkor végül elveszíti mindazt, ami igazán emberi volt, ami rá jellemző volt. Ez az emberi lélek halála.
Ilyen az Ionych című történet hőse. Ez egy fiatalember, tele homályos, de fényes reményekkel, eszmékkel és vágyakkal valami magasztosra. A szerelmi kudarc azonban elfordította a tiszta, ésszerű életre való törekvéstől. Behódolt az őt minden oldalról körülvevő hitványságnak. Elveszített minden spirituális érdeklődését és törekvését. Tudatából eltűnt az az idő, amikor az egyszerű emberi érzések jellemzőek voltak rá: öröm, szenvedés, szerelem. Látjuk, hogyan lesz egy okos, haladó gondolkodású, szorgalmas emberből laikus, „élő halott”. Látjuk erkölcsi leépülését.
Csehov úgy véli, hogy az emberiségnek javítania kell erejét, keményen kell dolgoznia, segítenie kell a szenvedőket, törekednie kell az erkölcsi tisztaságra.

A beszéd típusa.

Érvelés.

Mondatok közlésének eszközei a szövegben (23. feladat előkészítése).

A 9. mondat szóalakokkal kapcsolódik a 8. mondathoz: a múlté - múlt, apa és anya - apa és anya.

A nyelvi kifejezőkészség eszközei (24. feladat előkészítése).

parcellázás 6-7

számos homogén tag 1,3,5

felkiáltó mondat 6

idézet 2

anafora 3-4

metafora 9

Válaszok a képzési szakasz feladataira

Munka Szám
	fehér varjúfehér varjú

Problémák
1) Az intelligencia problémája. (Minden körülmények között intelligensnek kell lennie az embernek? Kinek van szüksége először intelligenciara?)	1) Minden embernek szüksége van intelligenciára, függetlenül attól, hogy milyen életkörülmények között, milyen környezetben és milyen környezetben találja magát, milyen szakmát választott.
2) Az intelligencia és a hosszú élettartam kapcsolatának problémája. (Milyen hatással van az ember intelligenciája a hosszú élettartamra?)	2) Az intelligencia egyenlő az erkölcsi egészséggel, és egészségre van szükség a hosszú élethez.
3) Az egyén és a nép egészének élettartamát befolyásoló tényezők meghatározásának problémája. (Mi határozza meg az emberek és nemzetek élettartamát?)	3) Az ember élettartamát nagymértékben az intelligenciája határozza meg, mert az intelligencia egyenlő az erkölcsi egészséggel, és egészség kell a hosszú élethez. Az emberek és a nemzetek hosszú élettartamát a múlt szép aspektusainak tisztelete is elősegíti, amely meghatározza a jelent.
4) Az "intelligencia" fogalma lényegének meghatározásának problémája. (Mi az intelligencia?)	4) Az intelligenciát nem az iskolai végzettség és a szemlélet szélessége határozza meg, az intelligencia a megértés, az észlelés képessége, ez egy figyelmes hozzáállás a világhoz és az emberekhez.