व्यक्तित्व विकास में सीखने की भूमिका

व्यक्तित्व का विकास और उसके गुणों का निर्माण एक स्वाभाविक और कारण-निश्चित प्रक्रिया है। कई पैटर्न हैं, लेकिन हर चीज़ को तीन परस्पर संबंधित समूहों में विभाजित किया जा सकता है: आयु, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और गतिविधि।

आयु पैटर्न उन अवधियों के लगातार परिवर्तन में प्रकट होते हैं जिनमें किसी व्यक्ति का जीवन पथ विभाजित होता है: बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था, वयस्कता, बुढ़ापा, बुढ़ापा।

मानव जीवन-काल के विकास के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न का एक समूह इसे बाह्य परिस्थितियों के प्रभाव से कार्यान्वित रूप से जोड़ता है। ये स्थितियाँ अनेक और विविध हैं। यह समाज की स्थिति, सरकार की सभी शाखाओं की गतिविधियाँ, सरकार और शिक्षा, आपूर्ति और मीडिया, सार्वजनिक संगठन और संस्कृति, जीवन स्तर और अपराध की स्थिति आदि हैं। माता-पिता का मजबूत सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव ( विशेष रूप से बचपन में; जिनमें बच्चों को वयस्क जीवन के लिए तैयार करने में गलतियाँ शामिल हैं), सहकर्मी समूह, स्कूल समूह, अवकाश की मनोवैज्ञानिक परिस्थितियाँ आदि शामिल हैं।

मानव मनोवैज्ञानिक विकास के गतिविधि-आधारित पैटर्न किसी की अपनी गतिविधि के प्रभाव में आंतरिक स्थितियों में परिवर्तन के पैटर्न हैं। गतिविधि किसी भी जीवित जीव और उसके गुणों के विकास का एक सार्वभौमिक नियम है।

जो सक्रिय है वही विकसित होता है। स्मृति विकसित करने के लिए, आपको तेजी से जटिल सामग्री को याद करने का व्यवस्थित अभ्यास करने की आवश्यकता है; साहस विकसित करने के लिए, आपको बार-बार अपने आप को ऐसी स्थितियों में खोजना होगा जो चिंता, आशंका, चिंता, भय आदि का कारण बनती हैं, लेकिन आपको उन पर काबू पाने के लिए मजबूर करती हैं; दृढ़ संकल्प और दृढ़ता विकसित करने के लिए, आवश्यक परिणाम प्राप्त करना आवश्यक है, कठिनाइयों का सामना करने पर पीछे न हटना, लगातार उन पर काबू पाना, असफलता मिलने पर निराश न होना, खुद को नए तरीके और साधन खोजने के लिए मजबूर करना आवश्यक है; स्मार्ट बनने का एक ही तरीका है - उन समस्याओं को हल करना जिनसे आपका सिर फटता है, आदि। कोई अन्य रास्ता नहीं है, क्योंकि यह आंतरिककरण के तंत्र पर आधारित है, किसी भी मानवीय गरिमा के व्यक्ति द्वारा मनोवैज्ञानिक विनियोग, इसे अपने व्यक्तित्व की संपत्ति में बदलना।

गतिविधि पैटर्न और आयु-संबंधित और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न के बीच मुख्य अंतर यह है कि एक व्यक्ति लगभग पूरी तरह से खुद की दया पर निर्भर होता है। और यदि उसने इन अवसरों का पूरी तरह और गलत तरीके से लाभ नहीं उठाया, तो उसने खुद को मनोवैज्ञानिक, आध्यात्मिक रूप से लूट लिया।

प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध की समस्या न केवल पद्धतिगत रूप से, बल्कि व्यावहारिक रूप से भी महत्वपूर्ण है। शिक्षा की सामग्री का निर्धारण, शिक्षण के रूपों और विधियों का चुनाव उसके समाधान पर निर्भर करता है।

शिक्षा को शिक्षक से छात्र तक तैयार ज्ञान को "स्थानांतरित" करने की प्रक्रिया के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए, बल्कि शिक्षक और छात्र के बीच एक व्यापक बातचीत के रूप में, छात्र के आत्मसात को व्यवस्थित करके व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया को पूरा करने का एक तरीका है। वैज्ञानिक ज्ञान और गतिविधि के तरीके। यह छात्र की बाहरी और आंतरिक गतिविधि को उत्तेजित करने और प्रबंधित करने की प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप मानव अनुभव पर महारत हासिल होती है। सीखने के संबंध में विकास को दो अलग-अलग, हालांकि बारीकी से परस्पर संबंधित घटनाओं की श्रेणियों के रूप में समझा जाता है: मस्तिष्क की जैविक, जैविक परिपक्वता, इसकी शारीरिक और जैविक संरचनाएं, और मानसिक (विशेष रूप से, मानसिक) विकास इसके स्तरों की एक निश्चित गतिशीलता के रूप में, एक प्रकार की मानसिक परिपक्वता के रूप में।

बेशक, मानसिक विकास मस्तिष्क संरचनाओं की जैविक परिपक्वता पर निर्भर करता है, और शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए। साथ ही, मस्तिष्क संरचनाओं की जैविक परिपक्वता पर्यावरण, प्रशिक्षण और पालन-पोषण पर निर्भर करती है। इसीलिए, जब हम मानसिक विकास के बारे में बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य यह है कि मानसिक विकास मस्तिष्क की जैविक परिपक्वता के साथ एकता में होता है।

सीखने की प्रक्रिया में विकास, विशेष रूप से मानसिक विकास, अर्जित ज्ञान की प्रकृति और सीखने की प्रक्रिया के संगठन द्वारा निर्धारित होता है। ज्ञान को पदानुक्रमित अवधारणाओं के रूप में व्यवस्थित और सुसंगत होना चाहिए, साथ ही पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत होना चाहिए। शिक्षा का निर्माण मुख्य रूप से समस्या आधारित संवाद के आधार पर किया जाना चाहिए, जहां छात्र को विषय की स्थिति प्रदान की जाती है। अंततः, सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास तीन कारकों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: छात्रों का उनके अनुभव का सामान्यीकरण; संचार प्रक्रिया के बारे में जागरूकता (प्रतिबिंब), चूंकि प्रतिबिंब विकास का सबसे महत्वपूर्ण तंत्र है; व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के चरणों का ही अनुपालन।

व्यक्तित्व के विविध विकास पर शिक्षा का प्रभाव

एक स्वस्थ जीवन शैली संस्कृति को बढ़ावा देना

शिक्षा एक असामान्य रूप से जटिल, बहुआयामी और साथ ही जटिल प्रक्रिया है। दूसरे शब्दों में, शिक्षा के अनेक पहलुओं को एक साथ, घनिष्ठ अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता में गठित किया जाना चाहिए। प्रशिक्षण में आप कर सकते हैं...

एक रचनात्मक टीम में व्यक्तित्व शिक्षा

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जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में खेल

उपदेशात्मक खेल का सार यह है कि बच्चे उनके सामने प्रस्तुत मानसिक समस्याओं को मनोरंजक तरीके से हल करते हैं, और कुछ कठिनाइयों पर काबू पाते हुए स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा एक मानसिक कार्य को समझता है...

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शिक्षाशास्त्र में सामूहिकता के सिद्धांत को लागू करने के मुख्य सिद्धांतों में से एक टीम में व्यक्तित्व निर्माण का सिद्धांत है। यह सिद्धांत सोवियत शिक्षाशास्त्र के संस्थापक एन.के. द्वारा विकसित किया गया था। क्रुपस्काया और ए.वी. लुनाचार्स्की...

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में मातृभाषा की भूमिका

विकास उन परिवर्तनों की प्रक्रिया है जो सरल से जटिल की ओर, निम्न से उच्चतर की ओर संक्रमण का प्रतिनिधित्व करती है, एक ऐसी प्रक्रिया जिसमें मात्रात्मक परिवर्तनों का क्रमिक संचय गुणात्मक परिवर्तनों की ओर ले जाता है। गैल्पेरिन पी...

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परिचय 3

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास और व्यक्ति के नैतिक गुणों का निर्माण।

1.1. प्राथमिक विद्यालय आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण।

1.2. प्राथमिक विद्यालय के छात्र में नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

2. मध्य विद्यालयी आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

2.1. मध्य विद्यालयी आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण

2.2. मध्य विद्यालयी आयु में व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

3. सीखने के प्रति दृष्टिकोण का गठन, हाई स्कूल की उम्र में व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

3.1. हाई स्कूल आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण।

3.2. हाई स्कूल उम्र में व्यक्तित्व विकास और आत्मनिर्णय।

निष्कर्ष

परिचय

"व्यक्तित्व" की अवधारणा उन सामाजिक गुणों की समग्रता को व्यक्त करती है जो एक व्यक्ति ने जीवन के दौरान अर्जित किए हैं और उन्हें गतिविधि और व्यवहार के विभिन्न रूपों में प्रकट करता है। इस अवधारणा का प्रयोग व्यक्ति की सामाजिक विशेषता के रूप में किया जाता है।

व्यक्तित्व किसी व्यक्ति की एक सामाजिक विशेषता है; वह ऐसा व्यक्ति है जो स्वतंत्र (सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त) सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि करने में सक्षम है। विकास की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति अपने आंतरिक गुणों को प्रकट करता है, जो स्वभाव से उसमें निहित है और जीवन और पालन-पोषण द्वारा उसमें बनता है, अर्थात, एक व्यक्ति एक दोहरा प्राणी है, उसे द्वैतवाद की विशेषता है, प्रकृति में हर चीज की तरह: जैविक और सामाजिक।

व्यक्तित्व स्वयं के बारे में, बाहरी दुनिया और उसमें स्थान के बारे में जागरूकता है। व्यक्तित्व की यह परिभाषा हेगेल ने अपने समय में दी थी।

"व्यक्तित्व" की अवधारणा का उपयोग सभी लोगों में निहित सार्वभौमिक गुणों और क्षमताओं को चित्रित करने के लिए किया जाता है। यह अवधारणा मानव जाति, मानवता जैसे एक विशेष ऐतिहासिक रूप से विकासशील समुदाय की दुनिया में उपस्थिति पर जोर देती है, जो केवल अपने अंतर्निहित जीवन शैली में अन्य सभी भौतिक प्रणालियों से भिन्न है।

व्यक्तित्व (मानव विज्ञान के लिए केंद्रीय अवधारणा) एक व्यक्ति है जो चेतना, सामाजिक भूमिकाओं के वाहक, सामाजिक प्रक्रियाओं में भागीदार, एक सामाजिक प्राणी के रूप में और दूसरों के साथ संयुक्त गतिविधियों और संचार में बनता है।

"व्यक्तित्व" शब्द का प्रयोग केवल किसी व्यक्ति के संबंध में किया जाता है, और, इसके अलावा, उसके विकास के एक निश्चित चरण से ही शुरू किया जाता है। हम उसे एक व्यक्ति के रूप में समझकर "नवजात शिशु का व्यक्तित्व" नहीं कहते हैं। हम दो साल के बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में भी गंभीरता से बात नहीं करते, जबकि उसने अपने सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ सीखा है। इसलिए, व्यक्तित्व जैविक और सामाजिक कारकों के प्रतिच्छेदन का उत्पाद नहीं है। विभाजित व्यक्तित्व कोई आलंकारिक अभिव्यक्ति नहीं, बल्कि एक वास्तविक तथ्य है। लेकिन अभिव्यक्ति "व्यक्ति का विभाजन" बकवास है, शब्दों में विरोधाभास है। दोनों अखंडता हैं, लेकिन अलग-अलग हैं। एक व्यक्तित्व, एक व्यक्ति के विपरीत, एक जीनोटाइप द्वारा निर्धारित अखंडता नहीं है: कोई व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होता है, वह एक व्यक्ति बन जाता है। व्यक्तित्व मानव सामाजिक-ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास का अपेक्षाकृत बाद का उत्पाद है।

रूसी मनोविज्ञान (के.के. प्लैटोनोव) में, चार व्यक्तित्व उपसंरचनाएँ प्रतिष्ठित हैं:

बायोसाइकिक गुण: स्वभाव, लिंग, आयु विशेषताएँ;

मानसिक प्रक्रियाएँ: ध्यान, स्मृति, इच्छा, सोच, आदि;

अनुभव: योग्यताएं, कौशल, ज्ञान, आदतें;

अभिविन्यास: विश्वदृष्टिकोण, आकांक्षाएं, रुचियां, आदि।

इससे यह स्पष्ट है कि व्यक्तित्व की प्रकृति जैव-सामाजिक है: इसमें जैविक संरचनाएँ हैं जिनके आधार पर मानसिक कार्य और व्यक्तिगत सिद्धांत स्वयं विकसित होते हैं। जैसा कि आप देख सकते हैं, विभिन्न शिक्षाएँ व्यक्तित्व में लगभग समान संरचनाओं को उजागर करती हैं: प्राकृतिक, निचली, परतें और उच्च गुण (भावना, अभिविन्यास, सुपर-अहंकार), लेकिन उनकी उत्पत्ति और प्रकृति को अलग-अलग तरीकों से समझाती हैं।

व्यक्तित्व की अवधारणा दर्शाती है कि कैसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षण प्रत्येक व्यक्तित्व में व्यक्तिगत रूप से परिलक्षित होते हैं, और इसका सार सभी सामाजिक संबंधों की समग्रता के रूप में प्रकट होता है।

व्यक्तित्व एक जटिल प्रणाली है जो बाहरी प्रभावों को समझने, उनमें से कुछ जानकारी चुनने और सामाजिक कार्यक्रमों के अनुसार अपने आसपास की दुनिया को प्रभावित करने में सक्षम है।

व्यक्तित्व की अभिन्न, चारित्रिक विशेषताएं हैं आत्म-जागरूकता, मूल्य-आधारित सामाजिक संबंध, समाज के संबंध में एक निश्चित स्वायत्तता और अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी। इससे यह स्पष्ट है कि व्यक्ति पैदा नहीं होता, बल्कि बन जाता है।

अधिकांश मनोवैज्ञानिक अब इस विचार से सहमत हैं कि व्यक्ति पैदा नहीं होता, बल्कि बन जाता है। हालाँकि, उनके दृष्टिकोण काफी भिन्न हैं। विकास की प्रेरक शक्तियों की समझ में ये विसंगतियाँ, विशेष रूप से व्यक्ति के विकास के लिए समाज और विभिन्न सामाजिक समूहों का महत्व, विकास के पैटर्न और चरण, विशिष्टताओं की उपस्थिति और व्यक्तिगत विकास के संकटों की इस प्रक्रिया में भूमिका , विकास प्रक्रिया में तेजी लाने के अवसर, आदि।

व्यक्तिगत विकास को बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। विकास से व्यक्तित्व के गुणों में परिवर्तन होता है, नये गुणों का उदय होता है; मनोवैज्ञानिक इन्हें नियोप्लाज्म कहते हैं। उम्र के हिसाब से व्यक्तित्व में बदलाव निम्नलिखित दिशाओं में होते हैं:

शारीरिक विकास (मस्कुलोस्केलेटल और अन्य शरीर प्रणालियाँ);

मानसिक विकास (धारणा, सोच आदि की प्रक्रिया);

सामाजिक विकास (नैतिक भावनाओं का निर्माण, सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करना, आदि)।

व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया मनोवैज्ञानिक पैटर्न के अधीन है जो उस समूह की विशेषताओं की तुलना में अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से पुनरुत्पादित होती है जिसमें यह होता है: स्कूल के प्रारंभिक ग्रेड में, और एक नई कंपनी में, और एक उत्पादन टीम में, और एक सैन्य इकाई में , और एक खेल टीम में। उन्हें बार-बार दोहराया जाएगा, लेकिन हर बार नई सामग्री से भरा हुआ। इन्हें व्यक्तित्व विकास के चरण कहा जा सकता है।

अपने उदाहरण का उपयोग करते हुए, हम देखेंगे कि स्कूल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को कैसे प्रभावित करता है। सामान्य तौर पर, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास पर स्कूल का प्रभाव एपिसोडिक होता है, हालांकि कालानुक्रमिक रूप से यह 6-7 से 16-17 साल तक लगभग 10 साल की अवधि लेता है। एक बच्चे के जीवन में एक निश्चित अवधि में, स्कूल उसके व्यक्तिगत निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह छोटी उम्र और किशोरावस्था की शुरुआत है - क्षमताओं के त्वरित विकास के वर्ष, और बड़ी उम्र वैचारिक दृष्टिकोण, दुनिया पर एक व्यक्ति के विचारों की प्रणाली के विकास के लिए सबसे अनुकूल समय है।

स्कूल में प्रवेश करने पर, साथियों, शिक्षकों, स्कूल के विषयों और गतिविधियों के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव का एक नया शक्तिशाली चैनल खुलता है।

हाई स्कूल की उम्र में, किशोरावस्था में शुरू हुई प्रक्रियाएँ जारी रहती हैं, लेकिन अंतरंग और व्यक्तिगत संचार विकास में अग्रणी बन जाता है। इसके भीतर, बड़े स्कूली बच्चे जीवन, समाज में अपनी स्थिति के बारे में विचार विकसित करते हैं और पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का एहसास करते हैं।

1. प्राथमिक, माध्यमिक और वरिष्ठ विद्यालय आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास और व्यक्ति के नैतिक गुणों का निर्माण।

1.1. सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, प्राथमिक विद्यालय की आयु में संज्ञानात्मक रुचियों का विकास, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण और संज्ञानात्मक रुचियों का विकास। स्कूली शिक्षा में परिवर्तन और छात्र की स्थिति से जुड़ी जीवन शैली का एक नया तरीका, इस घटना में कि बच्चे ने आंतरिक रूप से संबंधित स्थिति को स्वीकार कर लिया है, उसके व्यक्तित्व के आगे के गठन को खोलता है।

हालाँकि, एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण व्यावहारिक रूप से अलग-अलग रास्तों पर होता है, जो सबसे पहले, तत्परता की डिग्री पर निर्भर करता है जिसके साथ बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए आता है, और दूसरे, उन शैक्षणिक प्रभावों की प्रणाली पर जो उसे प्राप्त होते हैं।

बच्चे सीखने की इच्छा, नई चीजें सीखने और ज्ञान में रुचि के साथ स्कूल आते हैं। साथ ही, ज्ञान में उनकी रुचि एक गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण से गहराई से जुड़ी हुई है। यह व्यवसाय के प्रति उनके असाधारण कर्तव्यनिष्ठ और मेहनती रवैये को स्पष्ट करता है।

शोध से पता चलता है कि अधिकांश मामलों में युवा स्कूली बच्चे सीखना पसंद करते हैं। साथ ही, वे गंभीर गतिविधियों से आकर्षित होते हैं और उन प्रकार के कार्यों के प्रति बहुत ठंडा रवैया रखते हैं जो उन्हें पूर्वस्कूली-प्रकार की गतिविधियों की याद दिलाते हैं। कक्षा I और II के छात्रों के साथ प्रायोगिक बातचीत से पता चलता है कि वे शारीरिक शिक्षा, हस्तकला और गायन पाठों की तुलना में पढ़ना, लिखना और अंकगणित के पाठों को अधिक पसंद करते हैं। वे अवकाश के स्थान पर कक्षा को प्राथमिकता देते हैं, अपनी छुट्टियाँ कम करना चाहते हैं, और यदि उन्हें होमवर्क नहीं दिया जाता है तो वे परेशान हो जाते हैं। सीखने के प्रति यह रवैया बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियों और उनके शैक्षिक कार्यों के सामाजिक महत्व के अनुभव को भी व्यक्त करता है।

सीखने का सामाजिक अर्थ युवा स्कूली बच्चों के ग्रेड के प्रति दृष्टिकोण से स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। लंबे समय तक, वे निशान को अपने प्रयासों के मूल्यांकन के रूप में देखते हैं, न कि किए गए कार्य की गुणवत्ता के रूप में।

निशान के प्रति यह रवैया बाद में गायब हो जाता है; इसकी उपस्थिति इंगित करती है कि प्रारंभ में बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि का सामाजिक अर्थ उसके परिणाम में नहीं, बल्कि शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में निहित है। ये उसकी गतिविधियों के प्रति बच्चे के अभी भी अनसुलझे रवैये के अवशेष हैं, जो पूर्वस्कूली बचपन में उसके लिए विशिष्ट था।

एम. एफ. मोरोज़ोव द्वारा किए गए प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि पहली कक्षा के छात्र पहले से ही उस ज्ञान की ओर आकर्षित होने लगते हैं जिसके लिए एक निश्चित बौद्धिक गतिविधि और मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है। शैक्षिक गतिविधियों की बढ़ती जटिल सामग्री से बच्चे विशेष रूप से आकर्षित हुए। एम. एफ. मोरोज़ोव यह दर्शाने वाला डेटा प्रदान करते हैं कि पहली कक्षा के छात्र किस रुचि के साथ अक्षरों और अक्षरों के तत्वों से लेकर स्वयं अक्षर और पूरे शब्द को लिखने की ओर बढ़ते हैं, वे कैसे सही और खूबसूरती से लिखना सीखना चाहते हैं। उन्होंने पढ़ने और अंकगणित के पाठों में भी इसी तरह की टिप्पणियाँ कीं। और यहां वे असाधारण गतिविधि और परिश्रम दिखाते हैं; बच्चों को यह विशेष रूप से पसंद आता है जब उन्हें नई सामग्री और ऐसे रूप में दी जाती है जो उन्हें सोचने पर मजबूर कर दे।

इस प्रकार, इस अध्ययन का डेटा अब तक मौजूद उस राय का खंडन करता है कि छोटे स्कूली बच्चों के हित मनोरंजन से उत्पन्न होते हैं और मनोरंजन से समर्थित होते हैं।

यह पता चला है कि स्कूली बच्चों का भारी बहुमत हमेशा आसान और सरल कार्य की तुलना में जटिल और कठिन कार्य को प्राथमिकता देता है। यह दिलचस्प है कि शिक्षक मूल्यांकन की शुरूआत से भी कार्य चयन की प्रकृति में बुनियादी बदलाव नहीं आया।

एम. एफ. मोरोज़ोव द्वारा अध्ययन में प्रस्तुत टिप्पणियों और प्रयोगों को सारांशित करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र सभी प्रकार के गंभीर शैक्षणिक कार्यों में रुचि रखते हैं, लेकिन उन्हें पसंद करते हैं, जो अधिक जटिल और कठिन होने के कारण, सक्रिय करने के लिए महान मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। छात्रों के विचार, उन्हें नया ज्ञान और कौशल प्रदान करते हैं।

प्रस्तुत अध्ययन में एक और तथ्य स्थापित हुआ। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चों में व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में चयनात्मक रुचि विकसित होने लगती है। इसके अलावा, कुछ छात्रों के लिए यह अपेक्षाकृत स्थिर रुचि का चरित्र प्राप्त कर लेता है, जो इस तथ्य में व्यक्त होता है कि वे, अपनी पहल पर, इस विषय पर लोकप्रिय वैज्ञानिक साहित्य पढ़ना शुरू करते हैं।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों के हमारे अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों से पता चलता है कि सीखने के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण में एक महत्वपूर्ण मोड़ लगभग तीसरी कक्षा से आता है।

यहां, कई बच्चे पहले से ही स्कूल की जिम्मेदारियों के बोझ तले दबे होने लगे हैं, वे कक्षा छोड़ देते हैं, उनकी परिश्रम कम हो जाती है और शिक्षक का अधिकार कम हो जाता है।

कक्षा में बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से शिक्षक के माध्यम से बनते हैं: शिक्षक छात्रों में से एक को रोल मॉडल के रूप में पहचानता है, वह एक-दूसरे के बारे में उनके निर्णय निर्धारित करता है, वह उनकी संयुक्त गतिविधियों और संचार का आयोजन करता है, उसकी आवश्यकताओं और आकलन को स्वीकार किया जाता है और आत्मसात किया जाता है। विद्यार्थी। इस प्रकार, शिक्षक ग्रेड I-II में छात्रों के लिए केंद्रीय व्यक्ति है, जो उनके बीच मौजूद जनमत का वाहक है।

आइए याद रखें कि ग्रेड I-II के छात्रों के लिए, उनकी ज़रूरतें और आकांक्षाएं, उनकी रुचियां और अनुभव मुख्य रूप से उनकी नई सामाजिक स्थिति से संबंधित हैं। हालाँकि, ग्रेड III-IV तक, बच्चे पहले से ही इस स्थिति के अभ्यस्त हो रहे हैं, अपनी नई जिम्मेदारियों के अभ्यस्त हो रहे हैं, और आवश्यक आवश्यकताओं में महारत हासिल कर रहे हैं। छात्र की स्थिति के महत्व, उसकी नवीनता और असामान्यता का प्रत्यक्ष अनुभव, जिसने शुरू में बच्चों में गर्व की भावना पैदा की और, बिना किसी अतिरिक्त शैक्षिक उपाय के, उन पर लगाई गई आवश्यकताओं के स्तर पर रहने की उनकी इच्छा को जन्म दिया, अपनी भावनात्मक अपील खो देता है।

वहीं, इस अवधि के दौरान बच्चों के जीवन में वयस्कों का एक अलग स्थान होने लगता है। सबसे पहले, उम्र के साथ, बच्चे अधिक से अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं और वयस्कों की मदद पर कम निर्भर हो जाते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि, स्कूल में प्रवेश करने पर, वे जीवन का एक नया क्षेत्र प्राप्त करते हैं, जो उनकी अपनी चिंताओं, रुचियों और साथियों के साथ उनके संबंधों से भरा होता है।

अब यह न केवल एक वयस्क की राय है, बल्कि सहपाठियों का रवैया भी है जो अन्य बच्चों के बीच बच्चे की स्थिति निर्धारित करता है और यह सुनिश्चित करता है कि वह अधिक या कम भावनात्मक कल्याण का अनुभव करे। इस प्रकार, साथियों के आकलन और बच्चों की टीम की राय धीरे-धीरे छात्र के व्यवहार का मुख्य उद्देश्य बन जाती है।

1.2. प्राथमिक विद्यालय के छात्र में नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

बच्चों में न केवल संगठन, बल्कि कई अन्य व्यक्तित्व गुणों का भी विकास करना। ये स्थितियाँ हैं: व्यवहार के लिए पर्याप्त रूप से मजबूत और लंबे समय तक चलने वाले मकसद की उपस्थिति; इसके आत्मसात रूपों की स्थिरता, साथ ही अधिक प्राथमिक रूपों में उनका विभाजन; बाहरी साधनों की उपस्थिति जो बच्चे को उसके व्यवहार में महारत हासिल करने में सहायता करती है।

स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर शोध ने इस प्रक्रिया के कुछ सामान्य पैटर्न पर निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया है, जिसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक पद्धति के निर्माण के विशिष्ट मुद्दों को विकसित करते समय शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

ये निष्कर्ष मूलतः निम्नलिखित तक पहुंचते हैं।

व्यक्तित्व गुण किसी बच्चे द्वारा किसी दिए गए समाज में मौजूद व्यवहार के रूपों को आत्मसात करने का परिणाम होते हैं। अपनी मनोवैज्ञानिक प्रकृति के अनुसार, वे मानो एक संश्लेषण हैं, किसी दिए गए गुण के लिए विशिष्ट मकसद का एक मिश्रण और उसके लिए विशिष्ट व्यवहार के रूप और तरीके हैं।

व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण बच्चे द्वारा एक निश्चित प्रेरणा की उपस्थिति में उचित प्रकार के व्यवहार करने की प्रक्रिया में होता है।

व्यवहार का अर्जित रूप स्थिर हो जाता है यदि बच्चा, एक ओर, व्यवहार के उचित तरीके सीखता है, और दूसरी ओर, यदि उसमें सीखे गए पैटर्न के अनुसार व्यवहार करने की आंतरिक इच्छा होती है।

एक बच्चे के नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों की स्थिरता के पोषण के लिए उसके प्रेरक क्षेत्र और व्यवहार दोनों के लिए एक निश्चित संगठन की आवश्यकता होती है। जहाँ तक प्रेरणा की बात है, किसी गुण की स्थिरता सबसे पहले तब उत्पन्न होती है, जब बच्चे को उस व्यवहार की आवश्यकता महसूस होती है जो इस गुण का आधार बनता है; -दूसरा, जब यह व्यवहार उसके लिए एक आदर्श के रूप में कार्य करता है, एक आदर्श के रूप में जिसके लिए वह प्रयास करता है। हम विशेष रूप से इस अंतिम बिंदु पर जोर देना चाहेंगे, क्योंकि शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चे की अपनी गतिविधि को शामिल करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षाशास्त्र में अभी भी पर्याप्त समझ नहीं है। इस बीच, शोध से पता चलता है कि सफल पालन-पोषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चे के सामने प्रस्तुत मॉडलों की उपस्थिति (शायद दृष्टिगत रूप से भी) और इन मॉडलों में महारत हासिल करने की उसकी सक्रिय इच्छा को जुटाना है। अब भी अक्सर ऐसे शिक्षकों और प्रशिक्षकों से मिलना संभव है जो गहराई से आश्वस्त हैं कि शिक्षा के प्रभावी तरीकों में से एक बच्चों को उन पर रखी गई मांगों का पालन करने के लिए मजबूर करना है, और यह नहीं समझते हैं कि जबरदस्ती के माध्यम से व्यक्तित्व का नैतिक गठन असंभव है।

2. मध्य विद्यालयी आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, व्यक्तित्व गुणों का विकास।

2.1. मध्य विद्यालयी आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण।

मध्य ग्रेड में, छात्र व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में पूरी तरह से महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, यानी, वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली, कारण-और-प्रभाव निर्भरता की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए जो संबंधित शैक्षणिक विषय की सामग्री बनाते हैं। सच है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में भी, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल और इतिहास जैसे विषयों को पहले से ही पाठ्यक्रम में शामिल किया जाता है। लेकिन प्रशिक्षण के इस चरण में, ये विषय अभी भी प्रकृति में बहुत विशिष्ट, वर्णनात्मक हैं। ग्रेड V-VIII में, ये समान विषय बहुत अधिक अमूर्त सामग्री प्राप्त करते हैं, लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पाठ्यक्रम में पूरी तरह से नए शैक्षणिक विषय शामिल होने लगते हैं जो छात्रों के ज्ञान अधिग्रहण पर मौलिक रूप से भिन्न आवश्यकताओं को लागू करते हैं। ऐसे विषयों में भौतिकी, रसायन विज्ञान, बीजगणित, ज्यामिति आदि शामिल हैं।

ये शैक्षिक विषय सैद्धांतिक ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के रूप में छात्रों के सामने आते हैं, जिसका अक्सर बच्चे के जीवन के विचारों या स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में अर्जित ज्ञान में प्रत्यक्ष दृश्य समर्थन नहीं होता है। इसके अलावा, कभी-कभी यह नया ज्ञान उसके संवेदी अनुभव और उन विचारों दोनों के साथ टकराव में भी आ जाता है जो उसने मध्य कक्षाओं में पढ़ने से पहले हासिल किए थे। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को यह समझना और समझना चाहिए कि भिन्न को भिन्न से विभाजित करने पर संख्या बढ़ती है, और गुणा करने पर संख्या घटती है, हालाँकि प्रारंभिक कक्षाओं में, जिसका अर्थ है पूर्ण संख्याएँ, वह ठीक इसके विपरीत सोचने का आदी था। इसके अलावा, यह विपरीत विचार (अर्थात्, कि किसी संख्या को विभाजित करने पर वह घटती है और गुणा करने पर बढ़ती है) पूरी तरह से उसके रोजमर्रा के व्यावहारिक अनुभव के अनुरूप है।

2.2. मध्य विद्यालयी आयु में व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

मध्य विद्यालयी आयु में समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण में शिक्षा एक महान भूमिका निभाती है। स्कूल में सीखना हमेशा बच्चे के मौजूदा ज्ञान के आधार पर होता है, जिसे उसने अपने जीवन के अनुभव से हासिल किया है। इसके अलावा, सीखने से पहले अर्जित बच्चे का ज्ञान छापों, छवियों, विचारों और अवधारणाओं का एक साधारण योग नहीं है। वे एक सार्थक समग्रता का गठन करते हैं, जो आंतरिक रूप से बच्चे के किसी दिए गए उम्र के सोचने के तरीके, वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण की ख़ासियत, समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व से जुड़ा होता है।

नया ज्ञान न केवल पुराने ज्ञान का स्थान लेता है, बल्कि उसे परिवर्तित और पुनर्निर्मित भी करता है; वे बच्चों के सोचने के पिछले तरीकों का भी पुनर्निर्माण करते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चों में नए व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं, जो नई प्रेरणा, वास्तविकता, अभ्यास और ज्ञान के प्रति एक नए दृष्टिकोण में व्यक्त होते हैं।

स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया न केवल शिक्षा की प्रक्रिया है, बल्कि पालन-पोषण की एक जटिल प्रक्रिया भी है, जिसका सीधा संबंध छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण से है। इसीलिए एक किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण पर इसके प्रभाव का पता लगाने के लिए मिडिल स्कूल में ज्ञान अर्जन की बारीकियों को समझना बहुत महत्वपूर्ण है।

मध्य विद्यालय की उम्र में व्यक्तिगत रुचियों का गठन किशोरों की एक विशेष छवि बनाता है: वे नई खोजों, आविष्कारों पर तुरंत प्रतिक्रिया करते हैं, प्रौद्योगिकी में व्यापक रूप से रुचि रखते हैं, विभिन्न शैक्षणिक क्लबों में भाग लेना शुरू करते हैं, लोकप्रिय विज्ञान और तकनीकी साहित्य पढ़ते हैं, कुछ कार्य करना शुरू करते हैं स्वयं प्रयोग करें, मॉडल बनाएं, रेडियो को असेंबल और डिसअसेंबल करें, आदि। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि स्कूल के मध्य ग्रेड में अकादमिक विषयों में महारत हासिल करते समय इस तरह की रुचि आवश्यक है और इसकी अनुपस्थिति, जैसा कि आगे की प्रस्तुति से देखा जाएगा, की ओर जाता है। ज्ञान की अपर्याप्त आत्मसात और गलत व्यक्तित्व निर्माण किशोर।

लोगों के नैतिक गुणों, उनके व्यवहार के मानदंडों, एक-दूसरे के साथ उनके संबंधों, उनके नैतिक कार्यों में रुचि मध्य विद्यालय की उम्र में व्यक्ति की आध्यात्मिक उपस्थिति में सन्निहित नैतिक आदर्शों के निर्माण की ओर ले जाती है। एक किशोर का नैतिक और मनोवैज्ञानिक आदर्श न केवल उसे ज्ञात एक वस्तुनिष्ठ नैतिक श्रेणी है, बल्कि यह किशोर द्वारा आंतरिक रूप से स्वीकार की गई एक भावनात्मक रूप से आवेशित छवि है, जो उसके स्वयं के व्यवहार का नियामक और अन्य लोगों के व्यवहार का आकलन करने के लिए एक मानदंड बन जाती है।

एक मध्यम आयु वर्ग के छात्र के साथ-साथ एक युवा छात्र के आदर्श, एक नियम के रूप में, एक विशिष्ट व्यक्ति के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। हालाँकि, छोटे स्कूली बच्चों के विपरीत, किशोर शायद ही कभी अपने आस-पास के लोगों (शिक्षकों, माता-पिता, साथियों) में अपने आदर्शों का अवतार पाते हैं; वे मुख्य रूप से कला के कार्यों, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के नायकों और अन्य लोगों की वीर छवियों से आकर्षित होते हैं ऐसे कारनामे पूरे किए जिनमें साहस और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

आत्म-जागरूकता का गठन किशोर के विश्लेषण और उसके व्यवहार और गतिविधियों की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं के मूल्यांकन के आधार पर होता है, जो उसके व्यक्तित्व के गुणों को प्रकट करता है। नतीजतन, आत्म-जागरूकता की समस्या को आत्मनिरीक्षण की समस्या तक सीमित नहीं किया जा सकता है, जैसा कि आमतौर पर पारंपरिक मनोविज्ञान में सोचा जाता था। एक किशोर की आत्म-जागरूकता का गठन, जैसा कि कई अध्ययनों के आंकड़ों से पता चलता है, इस तथ्य में शामिल है कि वह धीरे-धीरे व्यक्तिगत प्रकार की गतिविधियों और कार्यों से कुछ गुणों को अलग करना शुरू कर देता है, उन्हें सामान्यीकृत करता है और पहले उन्हें अपने व्यवहार की विशेषताओं के रूप में समझता है, और फिर उनके व्यक्तित्व के अपेक्षाकृत स्थिर गुणों के रूप में। आत्म-जागरूकता की संपूर्ण जटिल प्रक्रिया को घटित करने के लिए, बच्चे के लिए जीवन के अनुभव और मानसिक विकास के उस स्तर तक पहुंचना आवश्यक है, जिस पर नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्वरूप जैसी जटिल गतिविधि को समझना और उसका मूल्यांकन करना संभव हो सके। एक व्यक्ति का. इस मामले में, किशोरों में वैचारिक सोच का विकास, जिसके बारे में हम पहले ही ऊपर विस्तार से चर्चा कर चुके हैं, और भाषण की गुणात्मक रूप से उच्च विशेषताओं का उद्भव विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण यह है कि व्याकरण संबंधी अवधारणाओं के अध्ययन के संबंध में, एक किशोर भाषा को अपनी चेतना का विषय बनाता है, जो उसे अपने भाषण के प्रति सचेत और स्वैच्छिक दृष्टिकोण की ओर ले जाता है। अपनी वाणी को चेतना की वस्तु बनाकर, वह अपने विचार को चेतना की वस्तु बनाने में सक्षम हो जाता है। एक निश्चित गुणवत्ता को उजागर करने और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए, इसे एक शब्द के साथ नामित करना और इसे नैतिक और मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में पेश करना आवश्यक है।

3. उच्च विद्यालय की आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, व्यक्तित्व लक्षणों का विकास।

3.1. हाई स्कूल आयु में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण।

वरिष्ठ स्कूली उम्र को प्रारंभिक किशोरावस्था कहा जाता है और यह हाई स्कूल में कक्षा 9-11 (15-17 वर्ष) के छात्रों की उम्र से मेल खाती है।

प्रारंभिक किशोरावस्था को "तीसरी दुनिया" माना जाता है, जो बचपन और वयस्कता के बीच विद्यमान है। इस समय, बढ़ता हुआ बच्चा स्वयं को वास्तविक वयस्क जीवन की दहलीज पर पाता है।

अग्रणी गतिविधि: शैक्षिक और पेशेवर। विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ सक्रिय रूप से संयुक्त शैक्षिक गतिविधि, किसी पेशे को चुनने और मूल्य अभिविन्यास विकसित करने दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित हो रहा है, व्यवसायों का ज्ञान हो रहा है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चे अपने साथियों में नहीं, बल्कि वयस्कों में अधिक रुचि रखते हैं, जिनका अनुभव और ज्ञान उन्हें अपने भावी जीवन से संबंधित मुद्दों को सुलझाने में मदद करता है।

एक हाई स्कूल का छात्र बचपन को, पुराने परिचित जीवन को अलविदा कहता है। खुद को वास्तविक वयस्कता की दहलीज पर पाकर, वह भविष्य की ओर निर्देशित होता है, जो एक साथ उसे आकर्षित और चिंतित करता है। पर्याप्त आत्मविश्वास और आत्म-स्वीकृति के बिना, वह आवश्यक कदम उठाने या अपना भविष्य का मार्ग निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा। इसलिए, प्रारंभिक किशोरावस्था में आत्म-सम्मान किशोरावस्था की तुलना में अधिक होता है। इस समय, दुनिया और उसमें किसी के स्थान पर स्थिर विचारों की एक प्रणाली - एक विश्वदृष्टि - बनती है। मूल्यांकन में संबद्ध युवा अधिकतमवाद और किसी के दृष्टिकोण का बचाव करने का जुनून ज्ञात है। इस काल का केन्द्रीय नव निर्माण आत्मनिर्णय है। एक हाई स्कूल का छात्र यह तय करता है कि उसे अपने भावी जीवन में कौन बनना है और कैसा बनना है। जीवन जगत का अंतिम गठन वैचारिक दृष्टिकोण, व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के विकास से भी जुड़ा है।

आत्मनिर्णय समय की एक नई धारणा से जुड़ा है - अतीत और भविष्य का सहसंबंध, भविष्य के दृष्टिकोण से वर्तमान की धारणा। बचपन में, समय को सचेत रूप से महसूस नहीं किया जाता था या अनुभव नहीं किया जाता था, अब समय परिप्रेक्ष्य का एहसास हो गया है: "मैं" अतीत, वर्तमान और भविष्य को अपनाता है जो उससे संबंधित है।

पारस्परिक रिश्ते और पारिवारिक रिश्ते कम महत्वपूर्ण हो जाते हैं। भविष्य का जीवन मुख्य रूप से पेशेवर दृष्टिकोण से बड़े स्कूली बच्चों के लिए दिलचस्प है।

जीवन के अर्थ की खोज, दुनिया में अपने स्थान की तलाश तनावपूर्ण हो सकती है, लेकिन हर किसी के लिए नहीं। हाई स्कूल के कुछ छात्र आसानी से और धीरे-धीरे अपने जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ की ओर बढ़ते हैं, और फिर रिश्तों की एक नई प्रणाली में अपेक्षाकृत आसानी से शामिल हो जाते हैं। हालाँकि, प्रारंभिक किशोरावस्था के इतने सफल पाठ्यक्रम के साथ, व्यक्तिगत विकास में कुछ नुकसान भी हैं। बच्चे कम स्वतंत्र, अधिक निष्क्रिय और कभी-कभी अपने लगाव और शौक में अधिक सतही होते हैं।

3.2. हाई स्कूल उम्र में व्यक्तित्व विकास और आत्मनिर्णय

उम्र के हर पड़ाव पर बच्चे का व्यक्तित्व बदलता है। ऐसा माना जाता है कि किशोरावस्था की खोज और शंकाएं व्यक्तित्व के पूर्ण विकास की ओर ले जाती हैं।

प्रारंभिक किशोरावस्था वास्तविक वयस्कता में वास्तविक परिवर्तन का समय है। इस आयु अवधि के दौरान व्यक्तित्व संरचना में कई नए गठन होते हैं - नैतिक क्षेत्र में, विश्वदृष्टि, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की विशेषताएं महत्वपूर्ण रूप से बदलती हैं।

आत्मनिर्णय, पेशेवर और व्यक्तिगत दोनों, प्रारंभिक किशोरावस्था का केंद्रीय नया गठन बन जाता है। यह एक नई आंतरिक स्थिति है, जिसमें समाज के सदस्य के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, इसमें किसी के स्थान की स्वीकृति शामिल है।

समय की इस अपेक्षाकृत कम अवधि में, एक जीवन योजना बनाना आवश्यक है - कौन होना चाहिए (पेशेवर आत्मनिर्णय) और क्या होना चाहिए (व्यक्तिगत या नैतिक आत्मनिर्णय) के मुद्दों को हल करना।

आत्मनिर्णय समय की एक नई धारणा से जुड़ा है - अतीत और भविष्य का सहसंबंध, भविष्य के दृष्टिकोण से वर्तमान की धारणा। बचपन में, समय को सचेत रूप से महसूस नहीं किया जाता था या अनुभव नहीं किया जाता था, अब समय परिप्रेक्ष्य का एहसास हो गया है: "मैं" अतीत, वर्तमान और भविष्य को अपनाता है जो उससे संबंधित है।

टी.वी. स्नेगिरेवा द्वारा किए गए एक अध्ययन के दौरान, "आई" की कई प्रकार की अस्थायी संरचना की पहचान की गई, जो अतीत, वर्तमान और भविष्य के "आई" के बीच संबंधों में व्यक्त की गई थी।

प्रारंभिक किशोरावस्था में, सबसे आम प्रकार वह है जिसमें पिछले बचपन की आलोचना के साथ-साथ मध्यम उच्च आत्म-सम्मान और भविष्य के लिए जीवन की संभावनाओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। "मैं अतीत हूं" विदेशी लगता है, और इसके प्रति रवैया हमेशा आलोचनात्मक होता है। "वर्तमान स्व" भविष्य की ओर अधिक आकर्षित होता है और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय में एक नए चरण के रूप में कार्य करता है। संभवतः, यह विकल्प युवा आयु मानदंड के साथ अधिक सुसंगत है - अतीत में स्वयं के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण और भविष्य पर ध्यान केंद्रित करने का संयोजन।

हाई स्कूल के छात्रों की काफी कम संख्या के लिए, सभी तीन "मैं" लगातार एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं और समान रूप से आदर्श "मैं" के अनुरूप हैं। यह एक व्यक्ति का स्वयं के बारे में व्यक्तिपरक सामंजस्यपूर्ण विचार है।

आत्म-सम्मान और चिंता के स्तर में कुछ उतार-चढ़ाव और व्यक्तिगत विकास के लिए विकल्पों की विविधता के बावजूद, हम इस अवधि के दौरान व्यक्तित्व के सामान्य स्थिरीकरण के बारे में बात कर सकते हैं।

व्यक्तित्व स्थिरीकरण किशोरावस्था और हाई स्कूल की उम्र की सीमा पर "आई-कॉन्सेप्ट" के गठन के साथ शुरू होता है। हाई स्कूल के छात्र किशोरों की तुलना में खुद को अधिक स्वीकार करते हैं; उनका आत्म-सम्मान आम तौर पर अधिक होता है।

भावनात्मक क्षेत्र में भी परिवर्तन होते रहते हैं। किसी के व्यवहार और भावनाओं पर आत्म-नियमन और नियंत्रण गहन रूप से विकसित हो रहा है। बच्चों के समग्र शारीरिक और भावनात्मक स्वास्थ्य में सुधार होता है, चिंता कम होती है और उनके संपर्क और सामाजिकता में वृद्धि होती है। प्रारंभिक किशोरावस्था में मनोदशा अधिक स्थिर और सचेत हो जाती है। 16-17 वर्ष की आयु के बच्चे, स्वभाव की परवाह किए बिना, 11-15 वर्ष की आयु के बच्चों की तुलना में अधिक संयमित और संतुलित दिखते हैं। यह सब बताता है कि किशोरावस्था का संकट या तो बीत चुका है या फिर घट रहा है।

युवावस्था की विशेषता व्यक्ति की आंतरिक दुनिया पर अधिक ध्यान देना और उम्र से संबंधित एक निश्चित अंतर्मुखता है। लेकिन ये केवल अपने बारे में विचार और चिंतन नहीं हैं। ये, एक नियम के रूप में, हर चीज़ के बारे में विचार हैं: लोगों के बारे में, दुनिया के बारे में, दार्शनिक, रोजमर्रा और अन्य समस्याओं के बारे में। ये सभी व्यक्तिगत रूप से बड़े विद्यार्थियों को प्रभावित करते हैं।

इस उम्र में, एक स्पष्ट लिंग-भूमिका भेदभाव होता है, यानी लड़कों और लड़कियों में पुरुष और महिला व्यवहार के रूपों का विकास होता है। वे जानते हैं कि कुछ स्थितियों में कैसे व्यवहार करना है, उनका भूमिका व्यवहार काफी लचीला होता है। इसके साथ ही, विभिन्न लोगों के साथ संचार की स्थितियों में कभी-कभी एक प्रकार की शिशु-भूमिका कठोरता भी देखी जाती है।

प्रारंभिक किशोरावस्था की अवधि बड़े विरोधाभासों, आंतरिक असंगतियों और कई सामाजिक दृष्टिकोणों की परिवर्तनशीलता से भरी होती है। किशोरावस्था के अंत तक, सामाजिक दृष्टिकोण की एक जटिल प्रणाली का गठन पूरा हो जाता है, और यह दृष्टिकोण के सभी घटकों से संबंधित है: संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक।

युवाओं में पारस्परिक संचार में किशोरावस्था की तुलना में और भी अधिक समय लगता है, और अधिकांश समय साथियों के साथ संवाद करने में व्यतीत होता है।

मनोवैज्ञानिकों ने निर्धारित किया है कि इस उम्र में साथियों के साथ संबंध व्यक्ति के भविष्य के मनोवैज्ञानिक कल्याण से जुड़े होते हैं। किशोरों और युवा वयस्कों में, जिनका अपने स्कूल के वर्षों के दौरान अपने साथियों के साथ मतभेद था, कठिन चरित्र, जीवन की समस्याओं और यहां तक ​​कि अपराधी वाले लोगों का प्रतिशत अधिक है। सहकर्मी रिश्तों में कलह अक्सर भावनात्मक और सामाजिक अलगाव के विभिन्न रूपों को जन्म देती है।

निष्कर्ष

मनुष्य एक सक्रिय प्राणी है. सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होने और गतिविधि की प्रक्रिया में बदलाव के बाद, एक व्यक्ति व्यक्तिगत गुण प्राप्त करता है और एक सामाजिक विषय बन जाता है।

एक व्यक्ति के विपरीत, एक व्यक्तित्व एक जीनोटाइप द्वारा निर्धारित अखंडता नहीं है: कोई व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होता है, वह एक व्यक्ति बन जाता है। सामाजिक "मैं" के गठन की प्रक्रिया का व्यक्तित्व के विकास और निर्माण पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

सामाजिक "मैं" के गठन की प्रक्रिया की सामग्री अपनी तरह के लोगों के साथ बातचीत है। इस प्रक्रिया का उद्देश्य समाज में अपने सामाजिक स्थान की खोज करना है। इस प्रक्रिया का परिणाम एक परिपक्व व्यक्तित्व होता है। व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य समय बिंदु हैं: किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता और किसी के "मैं" की समझ। यह प्रारंभिक समाजीकरण और व्यक्तित्व निर्माण को पूरा करता है।

सामाजिक "मैं" का निर्माण किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण लोगों की राय को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में ही संभव है, अर्थात, दूसरों को समझने के माध्यम से, बच्चा अपने सामाजिक "मैं" के गठन में आता है (यह प्रक्रिया पहले थी) सी. कूली द्वारा वर्णित)। हम इसे अलग तरह से कह सकते हैं: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर, सामाजिक "मैं" का गठन सांस्कृतिक मानदंडों और सामाजिक मूल्यों के आंतरिककरण के माध्यम से होता है। यह बाहरी मानदंडों को व्यवहार के आंतरिक नियमों में बदलने की प्रक्रिया है।

एक व्यक्ति ऐसे रिश्ते बनाता है जो मौजूद नहीं हैं, कभी अस्तित्व में नहीं थे, और सिद्धांत रूप में प्रकृति में मौजूद नहीं हो सकते, अर्थात् सामाजिक। इसका विस्तार सामाजिक संबंधों की समग्रता और परिणामस्वरूप, आपसी संबंधों से जुड़े लोगों के एक गतिशील समूह के माध्यम से होता है। इसलिए, व्यक्तित्व न केवल अस्तित्व में है, बल्कि आपसी रिश्तों के जाल में बंधी एक "गाँठ" के रूप में पैदा भी होता है।

एक व्यक्ति तब एक व्यक्ति बन जाएगा जब वह अपनी गतिविधि के सामाजिक कारक में सुधार करना शुरू कर देगा, अर्थात उसका वह पक्ष जिसका उद्देश्य समाज है। इसलिए, व्यक्तित्व की नींव सामाजिक रिश्ते हैं, लेकिन केवल वे जो गतिविधि में महसूस किए जाते हैं।

खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने, समाज में अपना स्थान और अपने जीवन पथ (भाग्य) को निर्धारित करने के बाद, एक व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है, गरिमा और स्वतंत्रता प्राप्त करता है, जो उसे किसी अन्य व्यक्ति से अलग करना, उसे दूसरों से अलग करना संभव बनाता है।

हम जिन स्कूली आयु समूहों पर विचार कर रहे हैं, उनमें से प्रत्येक का अपना नया व्यक्तित्व निर्माण होता है।

व्यक्तिगत विकास की विभिन्न आयु अवधियों में, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के निर्माण में भाग लेने वाली सामाजिक संस्थाओं की संख्या और उनका शैक्षणिक महत्व अलग-अलग होता है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में शिक्षण अग्रणी भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया में बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है; इन वर्षों के दौरान, सीखने के माध्यम से, बच्चे और आसपास के वयस्कों के बीच संबंधों की पूरी प्रणाली में मध्यस्थता की जाती है।

किशोरावस्था में, कार्य गतिविधि उत्पन्न होती है और विकसित होती है, साथ ही संचार का एक विशेष रूप भी होता है - अंतरंग और व्यक्तिगत। कार्य गतिविधि की भूमिका, जो इस समय किसी गतिविधि में बच्चों के संयुक्त शौक का रूप ले लेती है, उन्हें भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए तैयार करना है। संचार का कार्य सौहार्द और मित्रता के प्राथमिक मानदंडों को स्पष्ट करना और आत्मसात करना है। यहां, व्यावसायिक और व्यक्तिगत संबंधों के पृथक्करण की रूपरेखा दी गई है, जो हाई स्कूल की उम्र तक समेकित है।

हाई स्कूल की उम्र में, किशोरावस्था में शुरू हुई प्रक्रियाएँ जारी रहती हैं, लेकिन अंतरंग और व्यक्तिगत संचार विकास में अग्रणी बन जाता है। इसके भीतर, वरिष्ठ स्कूली बच्चे जीवन, समाज में अपनी स्थिति के बारे में विचार विकसित करते हैं और पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का एहसास करते हैं।

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प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की उद्घोषणा के लिए इस प्रक्रिया को विषय-वस्तु चरित्र देने की आवश्यकता है। यह बहुत कठिन है, क्योंकि एक बच्चा स्पंज की तरह ज्ञान को "अवशोषित" नहीं कर सकता है। उसे संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रदर्शन करना चाहिए, कठिन परिस्थितियों पर काबू पाना चाहिए, नैतिक कार्य करना चाहिए, आदि। शैक्षणिक कार्यों को पूरा करके, पाठ्येतर, पाठ्येतर अवकाश गतिविधियों में भाग लेकर एक व्यक्ति के रूप में विकसित होना।

कक्षा में किसी छात्र के व्यक्तित्व के विकास की स्थितियों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए एक व्यावहारिक या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के लिए क्या अवसर हैं?

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में व्यक्तित्व को अलग-अलग तरीके से परिभाषित किया गया है, लेकिन अक्सर इसकी अभिव्यक्तियों की सामाजिक प्रकृति पर जोर दिया जाता है। किसी व्यक्ति के विकास में दुनिया के साथ उसके संबंधों की व्यापकता और उसके आस-पास के लोगों के साथ बातचीत की विविधता विशिष्ट होती है। एक व्यक्तित्व गतिविधियों में अपनी क्षमताओं का एहसास करके विकसित होता है, इसलिए, अवलोकन की प्रक्रिया में, शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ बातचीत में अपनी गतिविधि की अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड करना आवश्यक है। व्यक्ति की गतिविधि का एहसास, सबसे पहले, परिवर्तनकारी गतिविधि में होता है, जो व्यक्ति की व्यक्तिपरकता का निर्माण करती है। इसलिए, कक्षा में किसी छात्र के अवलोकन के आधार पर उसके व्यक्तित्व के विकास की संभावनाओं का आकलन करते समय, उसके व्यवहार में कुछ आवश्यकताओं की अभिव्यक्ति पर ध्यान देना चाहिए।

पाठ में, उपयुक्त विश्लेषण योजना (परिशिष्ट 2 की तालिका 5 देखें) का उपयोग करके, उद्देश्यों के एक या दूसरे समूह के प्रभुत्व का संकेत देने वाली अवलोकन सामग्री प्राप्त की जा सकती है, जो किसी व्यक्ति के अभिविन्यास के गठन के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देगी ( व्यवसायिक, व्यक्तिगत, सामूहिक)। मानसिक अवस्थाओं को दर्ज किया जा सकता है जो दुनिया के साथ व्यक्ति के संबंधों की प्रकृति, लक्ष्यों, उद्देश्यों, आकांक्षाओं के स्तर, व्यक्ति के आत्म-सम्मान आदि को इंगित करता है।

चूँकि व्यक्तित्व एक जटिल गठन है, एक गतिशील रूप से विकासशील संरचना है, किसी पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर किसी को व्यापक सामान्यीकरण नहीं करना चाहिए और किसी विशेष बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के सटीक पूर्वानुमान का दावा नहीं करना चाहिए। इसके लिए एक अनुदैर्ध्य अध्ययन की आवश्यकता है।

किसी व्यक्ति की संभावनाओं से संबंधित निष्कर्षों का उपयोग "वाक्य" के रूप में नहीं किया जाना चाहिए। शिक्षण टीम में छात्रों के माता-पिता या स्वयं छात्रों के साथ इस समस्या पर चर्चा करते समय, मनोवैज्ञानिक पेशेवर नैतिकता के सिद्धांतों का पालन करने के लिए बाध्य है।

पाठ में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं शिक्षक के साथ उनके संचार की प्रक्रिया में प्रकट होती हैं (परिशिष्ट 2 की तालिका 6 देखें)। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक छात्रों और शिक्षकों दोनों की व्यक्तिगत, मुख्य रूप से संचार संबंधी विशेषताओं के बारे में डेटा प्राप्त कर सकता है। अवलोकन के आधार पर शैक्षणिक संचार की गुणवत्ता के बारे में प्रारंभिक जानकारी भी प्राप्त की जा सकती है।

शैक्षणिक संचार की विशिष्टता न केवल स्वयं और छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए बातचीत पर ध्यान केंद्रित करने में प्रकट होती है, बल्कि ज्ञान प्रणालियों के विकास और कौशल के निर्माण को व्यवस्थित करने पर भी केंद्रित होती है। I. A. Zimnyaya शैक्षणिक संचार के ट्रिपल अभिविन्यास को नोट करता है: ए) व्यक्तिगत, बी) सामाजिक, सी) विषय। इसमें व्यक्ति-उन्मुख, समाज-उन्मुख और विषय-उन्मुख संचार के तत्वों को व्यवस्थित रूप से संयोजित किया जाना चाहिए।

एक मनोचिकित्सक और उसके ग्राहक के बीच शैक्षणिक संचार और संचार के बीच कुछ समानताएं देखी जा सकती हैं। शिक्षक बच्चे को पारस्परिक संबंधों की एक निश्चित संस्कृति, मानव मन की शक्ति में विश्वास, ज्ञान की प्यास, सत्य के प्रति प्रेम और नैतिक व्यवहार के गुणों से अवगत कराता है। जैसा कि ए. बी. डोब्रोविच कहते हैं, ऐसे शिक्षक का अनुकरण करके, युवा पीढ़ी आध्यात्मिक रूप से सामंजस्यपूर्ण बनती है, जो पारस्परिक संघर्षों को मानवीय रूप से हल करने में सक्षम होती है।

आधुनिक मानवतावादी मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक, कार्ल रोजर्स, एक शिक्षक की गतिविधि को सबसे महत्वपूर्ण बताते हैं सुविधा समारोह. इसका मतलब यह है कि शिक्षक छात्र को उसकी क्षमताओं के पूर्ण विकास में, उसकी सफलता में सच्ची रुचि दिखाते हुए, खुद को अभिव्यक्त करने में मदद करता है। इस प्रकार, एक अच्छा शिक्षक आत्म-बोध (ए. मास्लो) और छात्र के व्यक्तित्व के आगे विकास में योगदान देता है।

शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में विभिन्न दृष्टिकोणों से किया जाता है। द्वारा रिश्ते का रूपयह व्यावसायिक/व्यक्तिगत, औपचारिक/अनौपचारिक, औपचारिक/अनौपचारिक हो सकता है। चरणों के अनुसार, पाठ के भागयह नई शैक्षिक सामग्री, प्रशिक्षण (कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का विकास), नियंत्रण और मूल्यांकन से परिचित होने की स्थिति हो सकती है। सहयोग की गतिशीलता के अनुसारशैक्षणिक स्थिति को "प्रवेश", एक साथी के साथ काम करने और सहयोग से बाहर निकलने के चरणों के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है। शैक्षिक अंतःक्रिया की प्रकृति सेयह सहयोग या टकराव, प्रतिस्पर्धा की स्थिति हो सकती है। निर्भर करते हुए समस्याग्रस्त या तटस्थ हो सकता है हल किए जा रहे शैक्षिक कार्यों की प्रकृति पर.

छात्रों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न संचार कार्यों को हल करता है और निम्नलिखित मुख्य कार्यों को कार्यान्वित करता है: 1) उत्तेजक; 2) प्रतिक्रियाशील, जिसमें ए) मूल्यांकनात्मक और बी) सुधारात्मक शामिल हैं; 3) नियंत्रण; 4) आयोजन, जिसमें क) छात्रों का ध्यान धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन पर निर्देशित करने के कार्य शामिल हैं; बी) पाठ आदि के साथ आगामी कार्य के लिए छात्रों की तैयारी सुनिश्चित करना; ग) कार्यों और निर्देशों की पूर्ति की निरंतरता और गुणवत्ता का संकेत; घ) पाठ में व्यक्तिगत, जोड़ी या समूह कार्य का आयोजन; ई) कक्षा में व्यवस्था और अनुशासन को विनियमित करना।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान छात्रों और युवा शिक्षकों की असफलताओं के कई कारणों की व्याख्या करना संभव बनाता है, जो कि कुछ प्रकार की संचार समस्याओं को हल करने की उनकी क्षमता की कमी, यानी नियामक और भावात्मक-संचार कौशल की कमी के परिणामस्वरूप होता है। निम्नलिखित डेटा उपलब्ध है. 70% से अधिक अभ्यासों का उद्देश्य सूचना कौशल विकसित करना है, जबकि लगभग 60% कुछ संचार करने की क्षमता का विकास प्रदान करते हैं। विनियामक और भावात्मक-संचार कौशल विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए संचार कार्यों का हिस्सा कुल मात्रा का 5% भी नहीं है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि संचार संबंधी समस्याओं को हल करने की तैयारी की प्रकृति को देखते हुए, शिक्षक बड़े पैमाने पर सत्तावादी शैली को पसंद करते हैं।

संचार शैली क्या है? यह लोगों के बीच बातचीत के तरीकों और साधनों का एक स्थिर रूप है। इसमें शामिल हैं: 1) शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं; 2) शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की मौजूदा प्रकृति; 3) शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व; 4) छात्र संगठन की विशेषताएँ।

शिक्षण के गतिविधि सिद्धांत के दृष्टिकोण से, पाठ में शिक्षक द्वारा कार्यान्वित मुख्य कार्यों के अनुसार संचार शैलियों को तीन मुख्य विकल्पों (सत्तावादी, लोकतांत्रिक और उदार) में माना जा सकता है: 1) नई शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के चरण में ; 2) छात्रों को नई सामग्री सीखने में मदद करने की प्रक्रिया में; 3) नियंत्रण और मूल्यांकन के चरण में छात्रों के साथ बातचीत के दौरान।

छात्रों के साथ एक शिक्षक की बातचीत विकसित संचार कौशल की उपस्थिति का अनुमान लगाती है, और यह भी एक विचार देती है कि क्या शिक्षक "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर निर्भर करता है और तंत्रिका तंत्र और व्यक्ति के व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल गुणों को ध्यान में रखता है छात्र के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक गुण।

आप मूल्यांकन कर सकते हैं कि एक शिक्षक कक्षा के साथ संपर्क स्थापित करने का प्रबंधन कैसे करता है, शैक्षिक बातचीत के आयोजन में विशिष्ट कठिनाइयाँ, बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशिष्टताओं की अभिव्यक्ति और प्रतिक्रिया प्राप्त करने की स्थिति में शिक्षक के व्यवहार की विशेषताएं। संचार के प्रचलित स्तर (व्यावसायिक, मानकीकृत, जोड़-तोड़, आदि), प्रबंधन शैली और शैक्षणिक चातुर्य को दर्ज किया जाता है।

छात्रों की सामूहिक रूप से वितरित गतिविधियों (विकासात्मक शिक्षा कक्षाओं में) के आयोजन के मामले में, एक या दूसरे छात्र को शिक्षक की मापी गई सहायता की प्रकृति को अधिक हद तक ध्यान में रखा जा सकता है, साथ ही प्रतिबिंब और छात्र गतिविधि के ऐसे गुणों को भी ध्यान में रखा जा सकता है। सहानुभूति, पाठ में सामान्य भावनात्मक स्वर, छात्रों की अपनी क्षमताओं, उनके संचार कौशल आदि के एहसास के लिए तत्परता।

रूसी मनोविज्ञान में, व्यक्तित्व विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक को उन उद्देश्यों की गतिशीलता माना जाता है जो ऐसी व्यक्तिगत शिक्षा को उसके अभिविन्यास के रूप में बनाते हैं। विशेष रूप से निर्मित प्रायोगिक स्थितियों में मानव प्रेरणा में परिवर्तन की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन न केवल सामान्य मनोविज्ञान या व्यक्तित्व मनोविज्ञान में किया जाता है। आधुनिक स्कूल शिक्षण की केंद्रीय समस्याओं में से एक, और, परिणामस्वरूप, शैक्षिक मनोविज्ञान, सीखने की प्रेरणा विकसित करने की समस्या है (परिशिष्ट 2 की तालिका 4 देखें)।

स्कूली बच्चे की स्थिति के प्रति प्राथमिक अनुकूलन स्वयं शैक्षिक प्रेरणा बनाने की समस्या से जुड़ा है। आमतौर पर वे बाहरी और आंतरिक उद्देश्यों और उनके पदानुक्रम के बारे में बात करते हैं, जिसका अर्थ उद्देश्यों की अधीनता और उनके क्रमिक कार्यान्वयन से है। शैक्षिक या कार्य गतिविधियों में, ऐसे उद्देश्य प्रकट हो सकते हैं जो सीधे मुख्य गतिविधि से संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए गेमिंग। एक बच्चे के लिए जिसने अभी-अभी पहली कक्षा में प्रवेश किया है, शैक्षिक गतिविधि का मकसद और सामग्री शुरू में एक-दूसरे से मेल नहीं खाती है, और सीखने की प्रक्रिया में, सीखने की सामग्री से संबंधित नहीं होने वाले बाहरी उद्देश्यों को आंतरिक उद्देश्यों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि की विशिष्ट सामग्री. संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करने की सफलता काफी हद तक सीखने के प्रकार और छात्र की व्यक्तिगत सफलता पर निर्भर करती है। बच्चा बहुत जल्दी सख्त स्कूल नियमों का पालन करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त हो जाता है, जो बाहरी प्रेरणा को जल्दी से ख़त्म कर देता है, और आंतरिक उद्देश्य, मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रकृति के, असमान रूप से सफलतापूर्वक बनते हैं और कभी-कभी केवल दूसरे वर्ष की शुरुआत में ही व्यवहार के महत्वपूर्ण उद्देश्य बन जाते हैं। अध्ययन के। एक व्यापक सामाजिक उद्देश्य, इस जागरूकता पर आधारित है कि सीखना वयस्कों द्वारा अनुमोदित एक सामाजिक रूप से आवश्यक गतिविधि है, जिसे अस्वीकार नहीं किया जाता है, अर्थात, यह सचेत है, लेकिन स्थिति को बचा नहीं सकता है और लापता उद्देश्यों को प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है जो सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता से जुड़े हैं। बच्चे के लिए एक नई गतिविधि का. इस प्रकार, एक वयस्क से मूल्यांकन की आवश्यकता से जुड़े स्थितीय उद्देश्य और आत्म-बोध को बढ़ावा देने वाले व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य अनायास प्रकट नहीं हो सकते हैं। इसलिए, पारंपरिक शिक्षा की शर्तों के तहत, न केवल सीखने के लिए बाहरी सकारात्मक प्रेरणा का तेजी से नुकसान होता है, बल्कि उद्देश्यों (सामग्री का प्रतिस्थापन) में भी कमी आती है। इसका परिणाम यह होता है कि सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया के बाहरी पक्ष से जुड़े उद्देश्य अधिकांश जूनियर स्कूली बच्चों के लिए प्रभावी हो जाते हैं।

विकासात्मक प्रकार की शिक्षा के साथ, स्कूल में बच्चे के पहले कदम से, शिक्षकों के प्रयासों का उद्देश्य उसमें संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। ए.के. दुसावित्स्की के अनुसार, शोधकर्ता की स्थिति, "समस्याओं का विस्तारक", उद्देश्यों में इस परिवर्तन और "उद्देश्य को लक्ष्य में स्थानांतरित करने" में योगदान करती है। पारंपरिक शिक्षण प्रणाली में, जबरदस्ती के तरीकों की प्रबलता के कारण यह प्रक्रिया जटिल है, जब मुख्य प्रेरक एजेंट (उत्तेजना) एक निशान होता है।

पारंपरिक स्कूली शिक्षा में, बच्चे को शिक्षक के अधीन करने की एक सख्त प्रणाली होती है, जो लगातार उसके व्यवहार और प्रदर्शन संकेतकों का स्कोरिंग या अन्य रूप में मूल्यांकन करता है। बाहरी और (या) स्थितिगत उद्देश्य पहले आते हैं। कठिनाइयों (संघर्षों) से बचने के उद्देश्य बहुत आम हैं। "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शिक्षण की सामग्री और संचार की प्रकृति को बदले बिना ऐसे उद्देश्यों को बदलने पर भरोसा करने का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि "ब्लैक बॉक्स" सिद्धांत तब काम करता है, जब प्रशिक्षण और शिक्षा की समान परिस्थितियों में, नवीनता की स्थिति में और वयस्कों के सख्त नियंत्रण के अभाव में शैक्षणिक परिणामों का "बिखराव" अनुचित रूप से व्यापक और थोड़ा पूर्वानुमानित है।

सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करते समय एक शिक्षक के लिए बाहरी समर्थन के बिना काम करना मुश्किल होता है। एक बच्चे के लिए एक छात्र के रूप में उसकी योग्यता का आकलन करने का सबसे सरल और सबसे समझने योग्य तरीका स्कूल का ग्रेड है। यह अकारण नहीं है कि सभी या लगभग सभी भविष्य के प्रथम-ग्रेडर आशा व्यक्त करते हैं कि वे चौथी और पाँचवीं कक्षा तक अध्ययन करेंगे। उनमें से कई लोगों के लिए आश्चर्य की बात यह है कि शिक्षक शुरू में ग्रेड नहीं देते, बल्कि सफलताओं और असफलताओं को किसी अन्य तरीके से दर्ज करते हैं।

हालाँकि प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड के बिना काम करना संभव है, लेकिन यह कठिन है। और बच्चे स्वयं शिक्षक से अपनी सफलता के स्तर का मूल्यांकन करने की अपेक्षा करते हैं। लेकिन ऐसे मानदंडों की अनुपस्थिति के कारण जो छात्र, शिक्षक और छात्रों के माता-पिता दोनों के लिए उपयुक्त हों, निशान एक महत्वपूर्ण उपकरण, लीवर, इशारा, सजा के साधन आदि के रूप में कार्य करता है, और कई में इसकी व्याख्या भी की जाती है। शिक्षक, छात्र और छात्र के माता-पिता द्वारा तरीके।

कक्षा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक अनिवार्य और अनिवार्य घटक शिक्षक द्वारा सार्थक के लिए परिस्थितियों का निर्माण है शैक्षिक प्रेरणा. दुर्भाग्य से, उद्देश्यों में कमी (सामग्री का प्रतिस्थापन) की संभावना है, जो अक्सर शिक्षक द्वारा बेहोश होता है, जब, अच्छे इरादों के आधार पर, वह जबरदस्ती की प्रेरणा का उपयोग करता है, यह मानते हुए कि यह शैक्षणिक सटीकता है। परिणामस्वरूप, कुछ बच्चों पर गतिविधियों से बचने के इरादे हावी होने लगते हैं (वे हाथ नहीं उठाते, समूह चर्चा में भाग नहीं लेते, शिक्षक या मजबूत छात्र जो कहते हैं उसे बिना समझे दोहराते हैं)। शैक्षिक प्रेरणा पैदा करने की सबसे प्रसिद्ध तकनीकें समस्या की स्थिति, नाटकीयता, सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना हैं। उद्देश्य जुड़े हुए हैं उद्देश्यया लक्ष्यों की एक प्रणाली (पदानुक्रम), इसलिए वे आमतौर पर उद्देश्यों के पदानुक्रम (अधीनता) के बारे में बात करते हैं

सीखने के लिए प्रेरणा न केवल स्कूल-प्रकार की शिक्षा से जुड़े उद्देश्यों की एक गतिशील प्रणाली है। हमें याद रखना चाहिए कि उद्देश्यों में कमी (सामग्री का प्रतिस्थापन) भी संभव है, जब शिक्षण के लिए सार्थक प्रेरणा की कमी की भरपाई बाहरी उद्देश्यों से की जाती है। इस घटना के चरम रूप शैक्षिक प्रेरणा के नुकसान से जुड़े हैं। अवलोकन की प्रक्रिया में, कोई व्यक्ति (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय में) संचार प्रेरणा के साथ सीखने की प्रेरणा के प्रतिस्थापन जैसी घटना को रिकॉर्ड कर सकता है, जब शिक्षक के साथ मौखिक संचार की प्रक्रिया बच्चे के लिए आकर्षक होती है, लेकिन वह इसके सार का उत्तर नहीं दे पाता है। प्रश्न उठाया.

प्रेरणा - यह इसे पूरा करने के लिए तैयार तरीके से जुड़ी एक जरूरत है। इसलिए, किसी विशेष प्रेरणा की उपस्थिति का अंदाजा उन तरीकों से लगाया जा सकता है जिनका उपयोग बच्चा कक्षा में काम करते समय करता है।

हमें याद रखना चाहिए कि उद्देश्य सचेत हो सकते हैं, लेकिन प्रभावी नहीं। इस संबंध में, भले ही हमारे पास सर्वेक्षण डेटा है जहां, उदाहरण के लिए, एक निश्चित विषय को प्रमुख भूमिका दी गई है, हम यह उम्मीद नहीं कर सकते हैं कि यह इस विषय में पाठों के प्रति छात्र के सच्चे दृष्टिकोण को प्रभावित करेगा। अवलोकन के आधार पर, सीखने के सचेत और प्रभावी उद्देश्यों के बीच संबंध के बारे में केवल प्रारंभिक जानकारी प्राप्त की जा सकती है।

स्व-परीक्षण प्रश्न:

शैक्षणिक गतिविधियों और शैक्षणिक कार्य के बीच क्या अंतर है?

अतार्किक तरीकों और गतिविधि के तरीकों के प्रति एक छात्र के आकर्षण की अभिव्यक्ति क्या है?

कक्षा कार्य के आयोजन के समूह स्वरूप और पाठ में छात्रों की सामूहिक रूप से वितरित गतिविधियों के बीच क्या अंतर है?

प्रतिबिंब के प्रकार या उसकी अनुपस्थिति के तथ्य को कैसे स्थापित करें?

पाठ में शैक्षिक कार्य के संपूर्ण संगठन के लिए शिक्षण के प्रेरक चरण का क्या महत्व है?

किसी सीखने के कार्य के प्रति बच्चे की स्वीकार्यता कैसे प्रकट होती है?

समस्याओं को हल करते समय कौन से कार्य छात्रों के लिए सबसे अधिक कठिनाई का कारण बनते हैं?

कक्षा में बच्चों की रचनात्मकता विकसित करने के लिए किस प्रकार के मूल्यांकन की आवश्यकता है?

विभिन्न आयु वर्ग के विद्यार्थियों में आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता किस प्रकार प्रकट होती है?

किशोरों को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता वयस्कों (शिक्षकों और माता-पिता) के साथ संवाद करने की आवश्यकता को पूरी तरह से प्रतिस्थापित क्यों नहीं कर सकती?

प्राथमिक स्कूली बच्चों, किशोरों और वरिष्ठ स्कूली बच्चों के बीच संचार की आवश्यकता की पूर्ण संतुष्टि को क्या रोकता है?

व्यक्तित्व आकांक्षा का स्तर क्या है? पाठ कार्य के दौरान इसे कैसे निर्धारित किया जा सकता है?

"राशनीकृत सहायता" क्या है? इसे छात्रों को किस रूप में और क्यों प्रदान किया जाना चाहिए?

आप किसी पाठ के दौरान शिक्षक के मूल्यांकनात्मक कथनों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन कैसे कर सकते हैं?

"प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व का विकास" द्वारा तैयार: अलीवा ई.एम. सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग में व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग में; सीएसपीएस "दाना" के निदेशक

शिक्षकों और शिक्षकों को व्यक्तिगत-सक्रिय दृष्टिकोण की प्रणाली में अवधारणाओं और आगामी परिवर्तनों से परिचित होने और काम करने में मदद करना और रिपब्लिकन अगस्त शैक्षणिक सम्मेलन की सिफारिशों को लागू करना शुरू करना आवश्यक है "शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण - का मुख्य वेक्टर मानव पूंजी का गुणात्मक विकास” सेमिनार का विचार

सेमिनार का उद्देश्य कजाकिस्तान गणराज्य में शिक्षा के आधुनिक आधुनिकीकरण की विशेषताओं से छात्रों को परिचित कराना है - शैक्षिक वातावरण की अवधारणाओं के बीच अंतर प्रदर्शित करना; - सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण; - शैक्षिक मानक; - शैक्षिक रणनीति; - व्यक्तिगत शैक्षिक स्थान (आईईपी) - व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र; - व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग;

संगोष्ठी के उद्देश्य: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करना और उपरोक्त श्रेणियों के मनोवैज्ञानिक सार का निर्धारण करना। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करें और उपरोक्त श्रेणियों का मनोवैज्ञानिक सार निर्धारित करें। शिक्षकों के आत्म-ज्ञान के लिए "लक्ष्यों" की पहचान करना, जो आधुनिकीकरण प्रणाली में मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं की प्रमुख विशेषताएं हैं। शिक्षकों के आत्म-ज्ञान के लिए "लक्ष्यों" की पहचान करना, जो आधुनिकीकरण प्रणाली में मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं की प्रमुख विशेषताएं हैं। व्यक्तिगत-सक्रिय दृष्टिकोण का उपयोग करके स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रणाली में परिवर्तन की विशेषताओं का वर्णन करें। व्यक्तिगत-सक्रिय दृष्टिकोण का उपयोग करके स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रणाली में परिवर्तन की विशेषताओं का वर्णन करें। किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनकी व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता के गठन के बीच संबंध स्थापित करना। किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनकी व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता के गठन के बीच संबंध स्थापित करना। शैक्षिक वातावरण में व्यक्तिगत विकास पर कक्षाओं के कार्यान्वयन की तैयारी करने वाले शिक्षा विशेषज्ञों के लिए एक पाठ्यक्रम कार्यक्रम विकसित करना। शैक्षिक वातावरण में व्यक्तिगत विकास पर कक्षाओं के कार्यान्वयन की तैयारी करने वाले शिक्षा विशेषज्ञों के लिए एक पाठ्यक्रम कार्यक्रम विकसित करना।

राज्य के प्रमुख के कार्यक्रम "कजाकिस्तान का सामाजिक आधुनिकीकरण: एक समाज के लिए बीस कदम" के ढांचे के भीतर पूर्ण और उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान, स्पष्टीकरण के सुलभ रूपों, कार्यान्वयन और कार्यान्वयन की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा जागरूकता सार्वभौमिक श्रम की” छात्रों की मांग

शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मूल्यों के आधार पर किसी व्यक्ति के गठन, विकास और व्यावसायिक विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है; बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा और व्यापक विकास, जागरूकता और स्वास्थ्य संवर्धन के अधिकारों का एहसास। शिक्षा के प्रति आधुनिक दृष्टिकोण की एक विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया की एक व्यवस्थित दृष्टि और आवश्यक परिस्थितियों और कारकों के एक अभिन्न परिसर की पहचान है। व्यक्तिगत आत्मनिर्णय, आत्म-विकास और सफल आत्म-बोध को प्राथमिकता मूल्यों के रूप में उजागर किया गया है।

व्यक्तिगत विकास के लिए समाज की आवश्यकताओं की एक नई प्रणाली का उद्भव; वैचारिक दिशानिर्देशों की अपर्याप्त स्थिरता जो शिक्षा के लक्ष्यों और प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की पहचान करना संभव बनाती है; नई पीढ़ियों के निर्माण में शिक्षा की भूमिका को अधिक महत्व देना और पालन-पोषण की भूमिका को कम आंकना; परिवार की सामाजिक संस्था की शैक्षिक भूमिका को कमजोर करना; शिक्षा के नए प्रतिमान के लिए अपर्याप्त वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन; शिक्षकों के बीच आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का अपर्याप्त ज्ञान; व्यावसायिक मार्गदर्शन प्रणाली का नुकसान; बच्चों के हित समूहों का सीमित नेटवर्क और उनकी अपर्याप्त प्रभावी गतिविधियाँ; शैक्षिक प्रभाव की समस्याएँ

शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए आवश्यकताएँ राज्य का आधुनिक क्रम एक युवा व्यक्ति की मानव पूंजी के निर्माण, एक सक्षम और प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित है। एक खुले समाज में जीवन के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए "ज्ञान, क्षमताओं, कौशल" पर पारंपरिक गठन फोकस से संक्रमण, यानी। संबंध के विषय-विषय रूपों पर; स्कूली बच्चों के आंतरिक भंडार को अद्यतन करना: व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उच्च गुणवत्ता वाला अनुभव प्राप्त करना, तार्किक सोच विकसित करना, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यवहार के रूपों को समेकित करना, आत्म-नियंत्रण और प्रभावी आत्म-प्राप्ति का प्रदर्शन करना।

व्यक्तित्व विकास के स्रोत के रूप में शिक्षा नई आर्थिक परिस्थितियों में व्यक्तित्व निर्माण की समस्या सबसे अधिक दबाव वाली और प्रासंगिक बनी हुई है। आधुनिक मनोविज्ञान के शैक्षिक वातावरण में प्रमुख दृष्टिकोण गतिविधि दृष्टिकोण है। एक व्यक्ति और गतिविधि के विषय के रूप में छात्र के विकास को एक प्रणाली-निर्माण घटक माना जाता है: बुद्धि का विकास; भावनात्मक क्षेत्र का विकास, तनाव का प्रतिरोध; दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना; आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार और सुधार के लिए प्रेरणा का विकास;

प्रणालियों का सहसंबंध: शिक्षा और व्यक्तित्व पहले, शिक्षा एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की गतिशीलता को निर्धारित करती थी, लेकिन अब व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं उसकी शिक्षा की बारीकियों को निर्धारित करती हैं। शैक्षिक मानकों को व्यक्तिगत शैक्षिक स्थान की अवधारणा द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। छात्र-केंद्रित शिक्षा एक आवश्यकता बनती जा रही है।

शैक्षिक वातावरण - सबसे व्यापक अवधारणाओं में से एक जो शैक्षिक स्थितियों की समग्रता का वर्णन करती है जिसमें व्यक्तिगत विकास होता है। ऐतिहासिक रूप से विकसित कारकों, परिस्थितियों, स्थितियों का एक सेट, अर्थात्। इसकी अखंडता, व्यक्तित्व विकास के लिए विशेष रूप से संगठित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ हैं। ओएस प्रकार का गठन और निर्माण दुनिया की धारणा के अर्थपूर्ण प्रभुत्व पर आधारित है। और किसी व्यक्ति का रचनात्मक विकास एक साथ कई शैक्षिक वातावरणों - स्कूलों, सांस्कृतिक क्लबों, इंटरनेट और सूचना नेटवर्क में हो सकता है।

शैक्षिक स्थान पीढ़ी-दर-पीढ़ी अनुभव के हस्तांतरण को सुनिश्चित करना आवश्यक उचित सूचना समर्थन उचित बुनियादी ढाँचा सामाजिक स्थितियाँ शैक्षिक वातावरण जितना "संकीर्ण" होगा, उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचार उतने ही गरीब होंगे, अनुभव, मूल्य पैलेट और व्यवहारिक व्यवहार उतना ही गरीब होगा नीरस और नीरस.

शैक्षिक मानक शिक्षा के उस सामग्री पहलू को प्रतिबिंबित करने वाला एक मानक दस्तावेज़ जिसकी गारंटी राज्य अपने नागरिकों को देता है। सामाजिक व्यवस्था को प्रतिबिंबित करना और परिवार, समाज और राज्य द्वारा बनाई गई शिक्षा की आवश्यकताओं का समन्वय करना। आवश्यकताओं की तीन प्रणालियों का एक सेट: - शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए, - आत्मसात के परिणामों के लिए, और - कार्यान्वयन की शर्तों के लिए।

व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र एक हाई स्कूल के छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधियों का एक कार्यक्रम, एक शिक्षक के साथ मिलकर विकसित किया गया है और इसके कार्यान्वयन की कई दिशाएँ हैं: - सामग्री-आधारित (परिवर्तनीय पाठ्यक्रम), - गतिविधि-आधारित (विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ), और - प्रक्रियात्मक (संगठनात्मक) पहलू)

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग एक व्यक्तिपरक-स्तरीय पाठ्यक्रम है, जो पाठ्यक्रम की आवश्यक न्यूनतम आवश्यकताओं की पूर्ति के साथ छात्र के संज्ञानात्मक आधार, शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं, विशेषताओं और झुकाव के विकास को ध्यान में रखकर संकलित किया गया है। छात्र की शैक्षिक प्राथमिकताएँ, IEP के निर्माण और आत्मनिर्णय और आत्म-विकास की प्रक्रिया में व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन में योगदान करती हैं।

व्यक्तिगत शैक्षिक स्थान एक बच्चे की गतिविधि का क्षेत्र, जिसकी अपनी सीमा (सीमाएँ) और घनत्व (एकाधिक) होती है, जिसमें वह अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आरामदायक स्थितियाँ प्राप्त करता है, ज्ञान को समेकित करता है और वयस्कों की विश्वसनीयता में विश्वास हासिल करता है, और तत्परता प्राप्त करता है। मूल्यांकन की परवाह किए बिना ज्ञान प्राप्त करें। आसपास की वास्तविकता (साथी, शिक्षक, परिवार, क्लब, अनुभाग, रचनात्मक स्कूल, परामर्श, शैक्षिक शौक, रुचियां और गतिविधियां) जो सीखने (नई दक्षताओं का निर्माण), पालन-पोषण (मानदंडों, मूल्यों और नागरिक दायित्वों को स्थापित करने) में योगदान करती हैं। और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास। प्रत्येक व्यक्ति के जीवन का अर्थ सबसे पूर्ण आत्म-प्राप्ति, किसी की क्षमताओं के सबसे सफल विकास की पूर्णता, प्रतिभा को प्रकट करने और प्रियजनों और समाज को लाभ पहुंचाने के लिए सामाजिक परिस्थितियों का उपयोग करना है।

मनोविज्ञान में मानवतावादी प्रतिमान की मुख्य और आवश्यक शर्त प्रत्येक व्यक्ति के जीवन का अर्थ सबसे पूर्ण आत्म-साक्षात्कार है, किसी की क्षमताओं के सबसे सफल विकास की पूर्णता, प्रतिभा को प्रकट करने और प्रियजनों को लाभ पहुंचाने के लिए सामाजिक परिस्थितियों का उपयोग करना। और समाज.

आईईपी के गठन और किशोरों के आत्म-ज्ञान पर प्रशिक्षण की सामग्री प्रशिक्षण का उद्देश्य किशोरों को आवश्यक पद्धतिगत उपकरण प्रदान करना है जो किशोरों की अपने बारे में नए और संभवतः अप्रत्याशित ज्ञान की व्यक्तिपरक समझ से परिचित होने, धारणा और प्रतिबिंब की सुविधा प्रदान करते हैं। और युवा किशोरों को उन सवालों के जवाब ढूंढने में मदद करें जिनकी बच्चों के मन में उनकी व्यक्तिगत और सामाजिक स्थिति के बारे में तत्काल आवश्यकता है। पहला पाठ: "एक दूसरे को जानना।" पाठ दो: "प्रतिनिधित्व और ध्यान पर।" पाठ तीन: "सोचने के बारे में।" पाठ चार: "भाषण और धारणा।" पाठ पाँच: "भावनाएँ।" पाठ छह: "विभिन्न भावनाएँ।" पाठ सात: "प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र" की अवधारणा। पाठ आठ: "स्व-नियमन।" पाठ नौ: "कार्य के प्रति सकारात्मक जागरूकता रखने की क्षमता।" पाठ दस: “लक्ष्य. समय परिप्रेक्ष्य।"

व्यक्तिगत शैक्षिक स्थान एक बच्चे की गतिविधि का क्षेत्र है, जिसकी अपनी सीमा (सीमाएँ) और घनत्व (बहुविकल्पी) होती है, जिसमें उसे अपने व्यक्तिगत विकास, ज्ञान के अधिग्रहण और समेकन, और आत्मविश्वास, विश्वसनीयता, आराम के लिए आरामदायक स्थितियाँ प्राप्त होती हैं। वयस्कों का हिस्सा और उनके ज्ञान हस्तांतरण की तत्परता, मूल्यांकन की परवाह किए बिना और इस स्थान में संचार से अलगाव, आसपास की वास्तविकता (सहकर्मी, शिक्षक, परिवार, क्लब, अनुभाग, रचनात्मक स्कूल, परामर्श के सभी प्रकार, संज्ञानात्मक शौक, रुचियाँ, गतिविधियाँ, आदि), सीखने के लिए अनुकूल (नई दक्षताओं का निर्माण), शिक्षा (मानदंडों, मूल्यों, नैतिक और नागरिक दायित्वों आदि को स्थापित करना) और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास

शैक्षिक अनुशासन मॉड्यूल का कार्य कार्यक्रम - 1. शिक्षा और व्यक्तिगत विकास विषय 1. शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली में शैक्षिक श्रेणियां विषय 2. प्रशिक्षण के व्यक्तिगत संगठन के लिए कार्यक्रम। विषय 3. विकास अनुसंधान का इतिहास। व्यक्तित्व विकास के स्वरूप एवं लक्ष्य। मानसिक विकास कारकों की अवधारणा। विकास सिद्धांत. विषय 4. बाल मानसिक विकास के सिद्धांत। बाल मानसिक विकास के तंत्र.

विषय 1. संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों में किशोरों के व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन। विषय 2. किशोरों के व्यक्तित्व के मूल्य और प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन। आत्म-अवधारणा संरचना के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक घटकों का निर्धारण। विषय 3. किशोरों को आत्म-ज्ञान विकसित करने में मदद करने के लिए एक व्यावहारिक उपकरण। प्रशिक्षण आयोजित करने के नियम. विषय 4. किशोरों के साथ काम करने के इंटरैक्टिव तरीके। टीआरकेएम, टास्क कंस्ट्रक्टर। विषय 5. इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों में निरंतर प्रशिक्षण। वेब खोज, मामला, बहस। मॉड्यूल 2. एक किशोर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया में बातचीत के इंटरैक्टिव मॉडल

विषय 1. किशोरों के साथ काम करने के लिए एक शिक्षक की मौलिक स्थिति। विषय 2. किशोरों के साथ आत्म-ज्ञान पर कक्षाएं संचालित करने के लिए लक्ष्यों का निर्माण। विषय 3. आत्म-ज्ञान के कार्य में पद्धतिगत उपकरणों का परीक्षण। विषय 4. आत्म-ज्ञान पर कार्य में मूल्य और प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र के पद्धतिगत उपकरणों का परीक्षण। विषय 5. स्वयं के व्यक्तित्व का चित्र बनाना मॉड्यूल 3. "तकनीकों का व्यावहारिक अनुप्रयोग जो व्यक्ति के आत्म-ज्ञान के विस्तार में योगदान देता है।"

प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध की समस्या न केवल पद्धतिगत रूप से, बल्कि व्यावहारिक रूप से भी महत्वपूर्ण है। शिक्षा की सामग्री का निर्धारण, शिक्षण के रूपों और विधियों का चुनाव उसके समाधान पर निर्भर करता है।

आइए याद रखें कि शिक्षण को शिक्षक से छात्र तक तैयार ज्ञान को "स्थानांतरित" करने की प्रक्रिया के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए, बल्कि शिक्षक और छात्र के बीच एक व्यापक बातचीत के रूप में, व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया को पूरा करने का एक तरीका है। छात्र द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने का आयोजन। यह छात्र की बाहरी और आंतरिक गतिविधि को उत्तेजित करने और प्रबंधित करने की प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप मानव अनुभव पर महारत हासिल होती है। सीखने के संबंध में विकास को दो अलग-अलग, हालांकि बारीकी से परस्पर संबंधित घटनाओं की श्रेणियों के रूप में समझा जाता है: मस्तिष्क की जैविक, जैविक परिपक्वता, इसकी शारीरिक और जैविक संरचनाएं, और मानसिक (विशेष रूप से, मानसिक) विकास इसके स्तरों की एक निश्चित गतिशीलता के रूप में, एक प्रकार की मानसिक परिपक्वता के रूप में।

बेशक, मानसिक विकास मस्तिष्क संरचनाओं की जैविक परिपक्वता पर निर्भर करता है, और शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए। साथ ही, मस्तिष्क संरचनाओं की जैविक परिपक्वता पर्यावरण, प्रशिक्षण और पालन-पोषण पर निर्भर करती है। इसीलिए, जब हम मानसिक विकास के बारे में बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य यह है कि मानसिक विकास मस्तिष्क की जैविक परिपक्वता के साथ एकता में होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, सीखने और विकास के बीच संबंध पर कम से कम तीन दृष्टिकोण उभरे हैं। पहला, और सबसे आम, यह है कि प्रशिक्षण और विकास को एक दूसरे से स्वतंत्र दो प्रक्रियाओं के रूप में देखा जाता है। लेकिन सीखना, मानो मस्तिष्क की परिपक्वता पर आधारित होता है। इस प्रकार, सीखने को विकास की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले अवसरों के विशुद्ध बाहरी उपयोग के रूप में समझा जाता है। वी. स्टर्न ने लिखा है कि सीखना विकास का अनुसरण करता है और उसके अनुरूप ढल जाता है। और चूँकि ऐसा है, तो मानसिक परिपक्वता की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करने की कोई आवश्यकता नहीं है, किसी को इसमें हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, बल्कि सीखने के अवसर पकने तक धैर्यपूर्वक और निष्क्रिय रूप से प्रतीक्षा करनी चाहिए। जे. पियागेट ने कहा कि मानसिक विकास अपने आंतरिक नियमों का पालन करता है, इसलिए प्रशिक्षण इस प्रक्रिया को केवल थोड़ा धीमा या तेज कर सकता है। हालाँकि, उदाहरण के लिए, जब तक किसी बच्चे की तार्किक संचालक सोच परिपक्व नहीं हो जाती, तब तक उसे तार्किक रूप से तर्क करना सिखाना व्यर्थ है।

दूसरे दृष्टिकोण का पालन करने वाले वैज्ञानिक सीखने और विकास को मिलाते हैं और दोनों प्रक्रियाओं (जेम्स, थार्नडाइक) की पहचान करते हैं।

सिद्धांतों का तीसरा समूह (कोफ्का और अन्य) पहले दो दृष्टिकोणों को जोड़ता है और उन्हें एक नई स्थिति के साथ पूरक करता है: सीखना न केवल विकास के बाद जा सकता है, न केवल इसके साथ कदम मिलाकर, बल्कि विकास से आगे भी बढ़ सकता है, इसे और आगे बढ़ा सकता है। और उसमें नई संरचनाएँ पैदा कर रहा है।

यह मूलतः नया विचार एल.एस. द्वारा सामने रखा गया था। उन्होंने व्यक्तित्व विकास में प्रशिक्षण की अग्रणी भूमिका के बारे में थीसिस की पुष्टि की: प्रशिक्षण को व्यक्तित्व विकास से आगे बढ़ना चाहिए और इसे आगे बढ़ाना चाहिए। इस संबंध में, एल. एस. वायगोत्स्की ने एक बच्चे के मानसिक विकास के दो स्तरों की पहचान की। वास्तविक विकास का पहला स्तर छात्र की तैयारी का वर्तमान स्तर है, जिसकी विशेषता यह है कि वह किन कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा कर सकता है। दूसरा, उच्च स्तर, जिसे उन्होंने समीपस्थ विकास का क्षेत्र कहा, वह संदर्भित करता है जो बच्चा स्वयं नहीं कर सकता, लेकिन जिसे वह थोड़ी सी मदद से कर सकता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा, एक बच्चा आज एक वयस्क की मदद से क्या करता है, कल वह स्वतंत्र रूप से करेगा; सीखने की प्रक्रिया में जो समीपस्थ विकास के क्षेत्र का हिस्सा था, वह वास्तविक विकास के स्तर पर चला जाता है। इस प्रकार व्यक्तित्व का सभी दिशाओं में विकास होता है।

आधुनिक घरेलू शिक्षाशास्त्र सीखने और व्यक्तिगत विकास के बीच द्वंद्वात्मक संबंध के दृष्टिकोण पर खड़ा है, एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति के अनुसार, सीखने की अग्रणी भूमिका। प्रशिक्षण और विकास एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं: विकास और प्रशिक्षण दो समानांतर प्रक्रियाएं नहीं हैं, वे एकता में हैं। शिक्षा के बिना पूर्ण व्यक्तिगत विकास नहीं हो सकता। शिक्षा उत्तेजित करती है, विकास की ओर ले जाती है, साथ ही उस पर निर्भर करती है, लेकिन पूरी तरह से यांत्रिक रूप से निर्मित नहीं होती है।

सीखने की प्रक्रिया में विकास, विशेष रूप से मानसिक विकास, अर्जित ज्ञान की प्रकृति और सीखने की प्रक्रिया के संगठन द्वारा निर्धारित होता है। ज्ञान को पदानुक्रमित अवधारणाओं के रूप में व्यवस्थित और सुसंगत होना चाहिए, साथ ही पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत होना चाहिए। शिक्षा का निर्माण मुख्य रूप से समस्या आधारित संवाद के आधार पर किया जाना चाहिए, जहां छात्र को विषय की स्थिति प्रदान की जाती है। अंततः, सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास तीन कारकों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: छात्रों का उनके अनुभव का सामान्यीकरण; संचार प्रक्रिया के बारे में जागरूकता (प्रतिबिंब), चूंकि प्रतिबिंब विकास का सबसे महत्वपूर्ण तंत्र है; व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के चरणों का ही अनुपालन।