Главная Секс Анализ олимпиадных работ по физике школьный этап. Анализ школьного этапа предметных олимпиад. Всероссийской олимпиады школьников

Анализ олимпиадных работ по физике школьный этап. Анализ школьного этапа предметных олимпиад. Всероссийской олимпиады школьников

Оценивание олимпиадных работ по литературе

						10 -11 кл.
Макс. балл

Максимальный балл -10 0.

Задание №1 (до 70 баллов)

ОЦЕНИВАНИЕ В 9,10,11 классах

*** С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию.

Она соответствует привычной для российского учителя четырехбалльной системе:

первая оценка – условная «двойка»,

вторая – условная «тройка»,

третья – условная «четверка»,

пятая – условная «пятерка».

Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.

Пример использования шкалы.

При оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчеркивает.

Работа по этому критерию в целом выглядит как «четверка с минусом».

В системе оценок по критерию «четверке» соответствует 20 баллов, «тройке» – 15 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из 16-19 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок - «зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр – оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.

Обязательно оцениваются:

1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Макс.- 25 баллов.

Шкала оценок: 10 – 15 – 20 – 25

2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность.

Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.

Макс.- 20 баллов.

Шкала оценок: 5 – 10 – 15 – 20

3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

Макс. 10 баллов.

Шкала оценок: 2 – 5 – 8 – 10

4. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых, грамматических ошибок).

затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трех ошибок на страницу текста),

работа по этому критерию получает ноль баллов.

Макс.- 5 баллов.

Шкала оценок: 1 – 2 – 3 – 5

Дополнительно оценивается:

5. Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений, формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего.

Примечание 1 : в случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Критерий назван «дополнительным» потому, что оценивает такой аспект работы, наличие которого нельзя вменить в обязанность, но который тем не менее часто в работах присутствует и требует оснований для поощрения. Примечание 2: при выставлении баллов по этому критерию желательна мини-рецензия проверяющего или такая система

обозначений/подчеркиваний в тексте, которая позволила бы ученику при просмотре работы сразу увидеть те оригинальные наблюдения, которые

принесли ему баллы. Эти наблюдения будет удобно выбрать из работ и опубликовать.

Макс.- 10 баллов.

Шкала оценок: 2 – 5 – 8 – 10

Итого: 70 баллов

Задание №2 (до 30 баллов)

Связный текст литературоведческого/историко - литературного/ учебного/ публицистического характера с включением в него 10 слов (словосочетаний).

Для каждой параллели свои 10 слов (словосочетаний).

Ученики сначала кратко письменно объясняют, где и как мог бы быть использован этот текст (статья в газету, репортаж для журнала, фрагмент радиопередачи, статья в энциклопедию, параграф учебника, запись в блоге и др.). Выбирают стиль текста в соответствии с задуманным жанром. Закончив работу, подчеркивают в тексте слова и словосочетания из приведенного списка.

Критерии оценки творческого задания

1. Уместность и корректность употребления приведенных в задании слов (словосочетаний) – по 1 баллу за слово (словосочетание). Макс.-10 баллов.

2. Соответствие выбранного учеником жанра композиционно-стилистическому воплощению текста.

Макс.- 5 баллов.

3. Знакомство с историко-культурным и теоретико-литературным контекстом и умение ориентироваться в них. Макс.- 5 баллов.

4. Связность и стройность работы, точность и выразительность речи, разнообразие синтаксических конструкций.

Макс.- 5 баллов.

5. Оригинальность работы (необычность замысла и воплощения, неожиданность ассоциаций, интересные находки, оригинальность «сюжета», стилистическая свежесть и т. п.)

Макс.-5 баллов.

Итого: – 30 баллов

Итого за всю работу - 100 баллов

Накопленные наблюдения и мысли, пережитые радости и страдания писатель на склоне лет выразил в цикле стихотворений в прозе. Со свойственным ему лаконизмом Тургенев многое сумел сказать в своих поэтических миниатюрах. Они считаются стихотворениями, хотя и написаны прозой, потому что они лиричны, язык их музыкален, ритмичен.

Тургенев назвал этот цикл Senilia (Старческое). Создается он в тягостную пору общественной жизни страны и личной жизни самого писателя - в эпоху наступившей реакции, в период надвигающейся старости, болезни. И все же внутренний свет озаряет многие из его стихотворений в прозе.

Трудно представить себе, что больной старик создал такое боевое, молодое произведение, одно название которого вызывает радостное, бодрое чувство: Мы еще повоюем!. Читатель видит добрую улыбку человека, которому дорого все живое, чувствует шутливую ласку в его словах о воробушке: Особенно один из них так и надсаживал бочком, бочком, выпуча зоб и дерзко чирикая, словно и черт ему не брат! Завоеватель - и полно!

Отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я,- говорит автор. Смерть неизбежна. Но жизнь сильнее смерти.

Ведущим типом речи в данной миниатюре является повествование: рассказчик повествует об одном случае из своей жизни. Основа этого мини-рассказа - скрытое сравнение двух ситуаций: воробей - «завоеватель» не боится кружащего над ним ястреба, который может «сожрать» его в любую минуту; рассказчик, перестроившись под влиянием этой картины, не боится своего «ястреба», т. е. «тяжких предчувствий», «унылости».

Изменения в настроении рассказчика от «грустных дум» - к «отваге, удали» - тема миниатюры; оптимистический вывод, которым она заканчивается, - «Мы еще повоюем!», т. е. постараемся справиться с трудностями, одолеть их, - ее идея, основная мысль. Тема и идея раскрываются в единстве и постепенно. Поэтому текст обладает делимостью. Он построен по следующему плану:

Мы еще повоюем!

I . Какая ничтожная малость может иногда перестроить всего человека!

И. 1. «Тяжкие предчувствия», «унылость».

2. Наблюдения за «семейкой воробьев».

3. Воробей - «завоеватель».

4. Ястреб на небе.

5. «Завоеватель» - возможная жертва ястреба.

6. «...Грустные думы отлетели прочь».

III. «Мы еще повоюем, черт возьми!»

Как видим, начало текста - первое предложение; конец - последнее, причем оно перекликается с заглавием рассказа, благодаря чему текст получает композиционную завершенность.

Предложения в основной части связаны цепным способом. Так как повествование ведется от первого лица, т. е. от лица рассказчика, среди сцепляющих слов много местоимений 1-го лица единственного числа и соотносительных с ним притяжательных в разных формах: я, мою (грудь), мною, я, передо мною, (в десяти шагах) от меня, я, надо мною. Кроме местоимений, отметим и другие (морфологические и лексические) средства межфразовой связи: дорога - через эту самую дорогу, сочинительный союз и, присоединяющий абзац-предложение к предыдущему; семейка воробьев - один из них, противительный союз а, присоединяющий абзац-предложение к предыдущему; завоеватель - этого самого завоевателя, сочинительный союз и, сцепляющий предпоследнее предложение с предыдущим.

Стиль рассказа - художественный. В нем реализуется функция воздействия. Автор как бы призывает читателей: никогда не отчаивайтесь, настройте себя по-боевому, старайтесь преодолеть все трудности, забыть все неприятности.

В рассказе использованы разнообразные средства выразительности речи. Например: в описании дороги - творительный сравнения стрелою уходила вдаль дорога; в описании семейки воробьев - эпитет раззолоченная ярким летним солнцем; в описании воробья, который вел себя особенно самонадеянно, - ирония - завоеватель; в описании нового настроения рассказчика - градация: отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я. Нельзя не отметить фразеологизмы, которые и уточняют повествование, и оживляют его: большая дорога - благоустроенная грунтовая дорога между крупными населенными пунктами (в отличие от проселочной); дерзко чирикая, словно и черт ему не брат - о воробье-завоевателе, который держит себя крайне независимо; черт возьми - восклицание, выражающее в данном случае восхищение рассказчика своим боевым настроением. Уместно употреблены слова разговорного стиля: малость (мелочь, пустяк); и полно {Завоеватель - и полно!); сожрать, пускай.

Миниатюра «Мы еще повоюем!» входит в цикл («Стихотворения в прозе». Особенности этого жанра сам Тургенев определил как «стихотворения без рифм и размера». Их благозвучие, «складность» достигаются благодаря продуманному отбору не только слов, но и синтаксических конструкций. В миниатюре преобладают простые предложения: из 12 предложений текста - 9 простых и только 3 сложных (2 бессоюзных, 1 сложноподчиненное); в 6 случаях употреблены обособленные члены предложения, которые придают речи особую напевность.

Стихотворение заканчивается бодрым, жизнеутверждающим призывом:

И пускай надо мной кружит мой ястреб...

Мы еще повоюем, черт возьми!

Владимир Алексеевич Солоухин современный писатель, автор многих замечательных произведений о природе и искусстве. В ряде его рассказов хорошо представлен мир детства, показано формирование личности современного человека. Название рассказа «Мститель» привлекает своей загадочностью. Первая мысль, возникающая у читателя, скорее всего, о том, что в сюжете скрыты какая-то интрига, обман и месть за этот обман. Можно предположить, что далее начнется детективная история. Читатель фантазирует, представляя развязку сюжета, видит себя на месте мстителя, творящего добро и одновременно наказывающего зло.

Но что мы видим: история не о неуловимых мстителях, сюжет проще, но рассказ читается с не меньшим интересом. Главные герои - школьники, учащиеся одной школы, одного класса. Один из них Витька Агафонов, другой, судя по повествованию от первого лица, - автор. Этот рассказ - воспоминание детства с последующим переосмыслением. В основе новеллы лежит конфликт-интрига. Работая на пришкольном участке, ученики «веселились», насаживая комья земли на гибкие прутья и бросая слепленные шарики в воздух. Один комок, брошенный Витькой, возможно нечаянно, а может, и специально, попадает рассказчику в спину. С этого момента начинается внутренний конфликт. Героем овладевают обида, злость, а затем в его сознание закрадывается мысль о мести.

К счастью, дети могут вовремя остановить себя. Они боятся отвечать за свои поступки перед взрослыми. Отчасти поэтому умысел рассказчика не осуществляется. Возможно, герою было тяжело ударить по спине человека, который доверял ему. Тем более ударить по спине было бы не по-мужски. Потерпевший отказывается от возмездия, он сумел простить обидчика и тем самым облегчил себе жизнь. «Мне делается легко от приятного решения не бить Витьку. И мы заходим в село как лучшие дружки-приятели».

В настоящее время многие конфликты, возникающие между взрослыми людьми, имеют трагический финал. Взрослого человека, мечтающего отомстить, вряд ли что может остановить. Он пойдет на все.

Новелла - художественно рассказанная жизненная история. Язык прост, нет никаких двусмысленных фраз и выражений. Автор развивает сюжет по возрастающей линии. Описание обстановки, места действия сюжета сменяется развитием конфликта: размышлением о мести и пониманием того, что мстить не обязательно. Ведь мстить может каждый, но простить - только духовно сильный и благородный человек.

Что-то общее есть у этой новеллы с «Преступлением и наказанием» Достоевского. Раскольников обижен и зол, но, в отличие от ребенка, он приговаривает к смерти старуху и исполняет свой приговор. Такой финал противоречит нравственным устоям, ведь жизнь дал нам Бог, и только он вправе отобрать ее у нас.

На мой взгляд, «Мститель» подражает отпетым бандитам, заманивающим свою жертву в лес, туда, где их никто не увидит. Что это? Трусость? Или, наоборот, смелость?

Каждый судит по-своему. Но я убеждена в одном: для человека тяжелее простить обидчика, чем наказать его.

Книга Солоухина - своеобразное путешествие в “самую дивную из всех волшебных стран - страну детства. Ключи от нее заброшены так далеко, потеряны так безвозвратно, что никогда, никогда, хотя бы одним глазком, хотя бы одну пустяковую тропинку не увидишь до конца жизни. Впрочем, в той стране не может быть пустяковой тропинки. Все там полно значения и смысла Человек, позабывший, что там было и как было там, позабывший даже про то, что это когда-то было, самый бедный человек на земле”.

В книге в полной мере звучит поэзия родной земли, поэзия сельской жизни, поэзия крестьянского труда. Пожалуй, острее всего красоту этого труда чувствуют деревенские ребятишки. И может быть, одна из причин удачи прозаических книг В. Солоухина в том, что он рассказал о поэзии крестьянского быта через восприятие своего детства Многое устарело в этом восприятии, потому что детство писателя пришлось еще на довоенные годы, а сколько появилось после этого в деревне новых (порой странных) примет’ Но в том-то и ценность этой книги, что автор рассказывает здесь только о том, что он пережил, перечувствовал, что успел увидеть и полюбить на родной земле. И судя по книге, мало что запечатлелось в его памяти и сознании с такой же силой и яркостью ощущения, как первые встречи с “великими колхозными работами” - уборкой и молотьбой хлеба, севом, косьбой.

Естественно, что в книге были отзвуки трудностей, которые переживала деревня в ту пору. И все-таки социальные начала в поэтическом видении Солоухина были приглушены. А трудовой человек, крестьянин - кормилец всей страны - был показан мощно и масштабно.

(В помощь проверяющим в 11 классах )

Анализ рассказа Александра Костюнина. «Вальс под гитару». Рассказ

Построение сюжета : вступление (пейзаж) и завязку построена на оксюмороне («гитара без струн»)
Важную роль играет «Мысль семейная »: главный герой ребёнок из неполной семьи. Мать -раздражённая, замученная женщина. Мальчик борется в одиночку с жизненными трудностями. Зато ребёнок возводит образ умершего отца в ранг идеала.
Работа с языком произведения:
Неологизм «Дивьё»; «рубленая речь»; разговорная речь (пацаны, на фиг, придирается, цепляется, музыкалка, зубрить, орёт, училка, блин, не прилипало.) . Фразеологизм: «чёрная полоса». Эпитеты «Ненавистный день», «желанная ночь», «красивую четвёрку», «такой обалдевший», «заветная гитара», «в мешковатом пуховике». Метафоры: «Взгляд лучился добротой», «Сначала идёт тихая музыка», «Он заметно оттаял», «цепляется только ко мне», «и музыка полилась совсем другая». Сравнения: «Это – точно награда»; «мои пальцы – будто его лапки»; «Письмо будет вроде отмычки от неё»; «Хочу теперь на гитаре научиться, как папка»; « он словно уже не старший сержант, как на фотографии в армейском альбоме. Он генерал». Языковые особенности: разговорные слова: «Подкатил к стоянке», «постоянно придиралась», «громыхает», «тащусь в слезах», «притопал и реву», «таскать», «наши пацаны».

Разговорно-сниженные слова: «Такой обалдевший», «пулят в тебя», «орёт и цепляется», «двойку вкатили», «орёт». Жаргонные слова: «На фиг тебе баян», «Блин! Мне двойка выходит», «училка», «домашку не сделал». Двойная антитеза: «желанная ночь» и «ненавистный день». В прозаическом тексте есть стихотворная вставка: Белый стих с использованием анафоры (Чтобы…). Опять использован оксюморон: «Темнота точно награда…»
Одна из главных идей рассказа - вера в человека и укрепление его духа просто добрым словом.
Проблема талантливости: герой рассказа явно одарённая личность, но он очень плохо учился (на двойки!)
Мальчик оказался между двух огней: мама и учительница. Итог катастрофичен: мысли о самоубийстве. Очень серьёзная проблема нашего времени в педагогике и психиатрии . Подросток ночь предпочитает дню, темноту свету. Он хочет спать, а не бодрствовать. Доведённый до отчаяния ребёнок пишет на «листочке»заветный текст. Он загадывает что-то для себя очень важное. Терпение его иссякло, бороться в одиночку нет сил. Ивдруг свершается ЧУДО! (Как часто в нашей жизни важные решения зависят от случайностей) . Наступает счастливый перелом в судьбе. А может быть, это просто награда за упорный труд?(Переход количества в качество).
Талант героя раскрывается. У него своё оригинальное видение мира: музыка слышится везде…
Интересны рекомендации учительницы перед концертом: не смотреть в зал, чтобы не сбиться, а если сбился, всё равно доигрывай!(Это хороший жизненный урок всем нам, не только для сцены)
Центральным является образ отца. Какую важную роль он играет в жизни ребёнка! (Особенно это проблематично в наше время разводов и матерей-одиночек).
Автор устами героя делает философский вывод: многомесячный каторжный труд в итоге сводится к блестящему … двухминутному выступлению?!
Кульминация рассказа – анонимный подарок (вожделенная гитара!) Кто сказал, что чудес не бывает? Самое большое чудо – доброе человеческое сердце (ср. А.Грин «Алые паруса»,К. Паустовский «Снег»)
Выводы: Чудо музыки; Упорный труд; Самоубийство – проявление слабости; Первый подвиг – преодолеть самого себя; Роль матери и отца в жизни ребёнка; Взаимоотношения учителя и ученика; Уроки доброты!

Описана ситуация, когда мальчик возвращался из города со сломанной гитарой отца. В маршрутке он разговорился со случайным попутчиком. Отвечая на вопрос о гитаре, мальчик обрисовал всю свою жизнь, которая так или иначе была связана с этой гитарой. На этой гитаре играл его отец. Из-за его игры на гитаре в отца влюбилась мать. Сейчас мальчик хочет играть на гитаре. Мне кажется, эта гитара дорога мальчику прежде всего из-за того, что на ней играл его папа. Эту глубокую связь между отцом и сыном мы видим из рассказа о его первом концерте. Тогда мальчику показалось, что за его игрой на баяне наблюдал папа, и он играл для него. Сейчас у мальчика есть большое желание научиться играть на гитаре, и я думаю, что он в душе надеется вернуть ту же ситуацию и еще раз «поиграть» для отца, но уже на гитаре.
Из рассказа мальчика мы видим, что он очень старательный и целеустремленный. Кроме того мальчик очень талантлив и музыкален. Как он сам говорит, вначале у него были большие проблемы с учебой в музыкальной школе. Страх сковывал его, он боялся, что ошибется и на него опять накричат. Мне понравилось, что он сам нашел выход из этой ситуации. Он «вооружился» заявлением об уходе из музыкальной школы и уже спокойно шел в школу. Это его спокойствие и уравновешенность сказались на том, что он стал обращать внимание на окружающее. Раньше все ему казалось мрачным, темным, а тут он увидел березы и загадал на них желание. И когда это его желание получить четверку сбылось, мальчик поверил в себя, в свои силы и возможности.
Этот рассказ учит не сдаваться перед трудностями, верить в себя и свои силы. В конце рассказа происходит чудо. После концерта мальчику передают прекрасную современную гитару от незнакомца. И все мы знаем, кто подарил эту гитару. Ее подарил попутчик, восхищенный талантом, основатель-ностью мальчика. Думаю, если было бы продолжение этого рассказа, мы бы узнали о том, как мальчик научился играть на гитаре, стал известным музыкантом, прославился на весь мир, а самое главное, создал прекрасную семью и воспитывал троих замечательных сыновей. А в их большом доме на самом видном месте висела гитара, старая, со сломанным грифом, но такая дорогая и милая душе отцовская гитара.

Душа, темные аллеи, испытания. Свобода выбора, сочувствие, сострадание, соучастие, вера, любовь, свет. Именно такие ассоциации вызвал у меня рассказ А. Костюнина «Вальс под гитару». Герой рассказа испытывает чувство одиночества, потерянности, отчаяния. И принимает решение уйти из музыкальной школы… « Буду свободен» Решение принято. Настроение меняется. Ощущение внутренней свободы меняет подростка. Он обретает уверенность в себе, появляется интерес к жизни: «А тут загадал:. Вот подниму голову, сколько берез увижу перед собой, такую отметку на уроке и получу…..Ага,- думаю – хорошо…».И действительно у него все получилось. А как знакома эта ситуация! И здесь главное желать и верить, как сделал главный герой. И с этого момента черная полоса закончилась, стало все получаться.
Мальчик сделал шаг навстречу жизни, и мир обернулся любовью к ней. Герой растет профессионально. Ему есть, к чему стремиться: «…Как папка…он лучше всех играл. Душа компании».
Концерт. «он смотрел прямо на меня. Я стал играть для него… Только он и я…. В главной роли музыки – он…..они танцуют счастливые…я заплакал от счастья…» Невозможно без слез читать эти строки. Перечитываю еще и еще раз, И опять слезы, слезы тихой радости, светлой надежды. Сколько любви. Благодарности, нежности, оптимизма в этих строчках!
Чудо? Нет. Подросток, пройдя через страдания, сделал тот выбор, который подсказывало его сердце, его желание, его вера, любовь. И свет восторжествовал. Случайный попутчик оказался благодарным слушателем. Может, узнал в подростке себя, и поэтому подарил мальчику чудо в день Светлого Христова Воскресения. Концовка рассказа символична. Герой заслужил чудо, воскрешение к новой жизни, полной любви, надежды и веры.
Костюнина о жизни, о нашей сегодняшней жизни. Героем их может стать любой из нас. Но он еще раз напоминает нам вслед за Л. Толстым, что ничего не происходит просто так, любая случайность – это результат закономерностей. Главное в человеке –« чувства добрые», которые писатель заставляет трудиться и день и ночь. И все испытания, посылаемые нам судьбой, направлены на то, чтобы проверить наши души на прочность, а следовательно и мы на право называться Человеками.

Самостоятельность в поступках, ответственность, человеческая личность – об этих понятиях я размышляла

после прочтения произведения Александра Костюнина «Вальс под гитару».
Герой рассказа - мой сверстник, мальчик четырнадцати лет. Он учится в школе, занимается музыкой,

живет с мамой.
В определенный момент жизни перед ним встают проблемы: все, чем он занимался, у него не получается,

знания «не прилипают», окружающие не понимают.
Читая, как он трогает родную щербинку, чувствуешь, как на него навалилась невыносимая усталость, как ему тяжело.
Мальчик огорчен и встревожен. Он даже пишет заявление об уходе из музыкальной школы…
Если бы поговорить с кем-нибудь по душам, возможно, стало бы легче. Но с кем? Одноклассники

предпочитают играть в карты, да, и засмеют еще. Мама одна тянет лямку семейной жизни. Отца нет.

Мальчику, особенно в этом возрасте, необходимо общение с папой. Он обязательно бы выслушал,

посоветовал, и стало бы «весело, приятно, счастливо даже».
Как найти выход? Можно бросить занятия музыкой, ничем не заниматься, никуда не ходить.
И все-таки герой - сильный по натуре человек. Он начинает бороться с неудачами. Потихоньку,

маленькими шажками, благодаря высокому духовному содержанию, у него открывается «второе дыхание».
Мальчик сыграл на концерте вальс так, что все просто заслушались. Музыка шла с самых глубин души. А играл он, вспоминая об отце, о маме – его успех говорит о бескорыстной любви к близким людям. У героя раскрывается душа и огромный потенциал, появляется потребность сыграть лучше, необычнее «Вальс под гитару».
Мы наблюдаем самостоятельность и инициативу – герой ищет мастера для ремонта старой гитары, чтобы научиться играть. А это уже проявление личности. Эти качества увидел в мальчике и случайный попутчик. Эта встреча не случайна, так как происходит серьезные изменения в жизни мальчика. Попутчик увидел в мальчике себя. И этот разговор, возможно, облегчил душу обоим.
Есть глубокая уверенность - у героя все получится, потому что существует цель. Мальчику присущи такие качества как ответственность, контроль над поведением, самостоятельность, любовь к родителям.
Когда у человека есть такие качества и идеалы, сбываются любые мечты и происходят чудеса.
В результате своих размышлений, я пришла к выводу, что благодаря трудолюбию, силе воли, любви

можно стать личностью, раскрыть таланты. Каждый из нас может встать на этот путь. В этом

поможет разум, семья, окружающие люди, а кому-то вера в Бога.

Произведение «Вальс под гитару» замечательное. В этом рассказе открывается мне образ обычного 14- летнего мальчишки в черном, слегка мешковатом пуховике на вырост и в шерстяной вязаной шапочке по самые глаза.
В рассказе у него нет ни имени, ни фамилии, просто мальчишка. Герой измучен от непонимания взрослых, проблем в школе, требовательности учительницы музыки. В один момент мальчишка не выдержал этих рухнувших на его плечи проблем. Он почти сдался, принял решение и написал заявление в музыкальную школу, чтобы его отчислили из третьего класса. Не от лица мамы, а от себя. И как только решение принял, успокоился. И подумал: «Ну, все!», но оказалось, что еще не все. Не случайно автор выделил эпизод с березками. По пути в музыкальную школу мальчик-баянист загадал: «Вот подниму сейчас голову, сколько берез увижу перед собой, такую отметку на уроке получу». Березок оказалось четыре. Он не был уверен в этой оценке, просто мальчик хотел получить ее. Растущие березы вдоль тропинки, на которые подросток не обращал внимания, придали сил, уверенности в себе и не позволили совершить нежелательного поступка. У мальчишки пропала боязнь перед учителем. Когда он взял инструмент и начал играть, его музыка стала прекрасной, мальчик начал играть во много раз лучше, чем прежде.
Герой рассказа не может сдаться, отказаться от мечты и от любимого дела. К нему вернулась уверенность в своих силах, в свои способностях. Мальчишка стал во всем слышать музыку.
У героя рассказа есть мать. Об отце мы знаем только, что он был военный и погиб в одной из горячих точек. Может, именно поэтому мальчик незнакомому мужчине стал откровенно рассказывать о своем большом достижении - победе над собой, над всеми трудностями, которые казались ему огромными. Но теперь тяжелая и бессмысленная жизнь осталась позади, а впереди - конкретная цель, ежедневный труд и чувство гордости за себя самого.
Герой исполняет на концерте вальс «На сопках Маньчжурии»,
играя на баяне. Он выступал с волнением, но ему помог справиться с ним отец, образ которого представил во время исполнения.

Александр Викторович Костюнин родился 25.08.1964 года в Карелии. Окончил художественную школу. Увлечения: литературное творчество, фото и рисование. Его фотокартина под названием «Родительский дом» украшала кабинет Владимира Путина в Кремле. Персональные фотовыставки проходят в разных странах мира. Его мать была учителем русского языка и литературы, но сочинения писать он не любил. Мать помогала ему, и он старательно переписывал то, что предлагалось ему.
Окончил два факультета: сельскохозяйственный и экономический. Член Союза писателей РФ.
Женат, имеет двоих детей. В 2007 году на Международном конгрессе писателей русского зарубежья «Русское слово - связующая нить времени» за книгу « В купели белой ночи» писатель награждён дипломом 1-ой степени с присвоением звания лауреата премии им. А. Куприна и вручением памятного знака «За вклад в русскую литературу ».
Костюнин о себе: «Мои литературные наброски не относятся к коммерческому проекту. Это скорее разновидность «креста», который каждый по жизни несёт в силу своих убеждений. Сейчас полностью посвятил себя творчеству.»

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 АНАЛИЗ работ участников муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников учебного года по литературе В муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников (далее - олимпиада) по литературе приняли участие 147 учащихся 7-11-х классов из 35-ти общеобразовательных учреждений: 1, 2, 3, 4, 6,7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69, 70, 72, 77, «Интеграл», «Диалог», Православной гимназии. Распределение участников олимпиады по классам представлено в таблице: Класс Количество участников Процент участников Всего Олимпиада проходила в два тура. На первом туре участникам олимпиады были предложены на выбор два варианта работы комплексный анализ текста и интерпретация поэтического текста. 7 класс Учащиеся 7-го класса выбрали для работы преимущественно второй вариант: стихотворение А. Дельвига «Романс» интерпретировали 78% участников олимпиады, и лишь 22% семиклассников анализировали рассказ «Беспризорная кошка» Б.Житкова. Критерии оценки работ были одинаковыми. Уровень выполнения работ по критериям оценки учащихся 7-го класса % Понимание произведения как «сложно Точность выбора языковых средств для 2 произведения как «сложно Композиционная вариапонимание стройность,

2 Точность выбора языковых средств для Оригинальность наблюдений Из таблицы видно, что по-прежнему небольшое количество работ отличает оригинальность суждений. Только 11% учащихся 7-х классов набрали в первом туре более 50%. Самый высокий, полученный учащимися за работу, - 55 из 70 возможных. 8 класс Из 34 учащихся 8-го класса 59% остановили свой выбор на первом варианте задания (анализ рассказа Б.Екимова «Говори, мама, говори»), 41% на втором (интерпретация стихотворения К.Батюшкова «Есть наслаждение и в дикости лесов»). Уровень выполнения работ по критериям оценки учащихся 8-го класса % Понимание произведения как «сложно Точность выбора языковых средств для Оригинальность наблюдений вариант Понимание произведения как «сложно Точность выбора языковых средств для Данные таблицы показывают, что оценки по первому критерию понимание смысла произведения выше у тех, кто работал с прозой, а владение теоретико-литературным аппаратом лучше у тех, кто интерпретировал поэтический текст. Более 50% получили 32% учащихся 8-го класса, за работу первого тура - 55 из 70 возможных.

3 9 класс Из 30 участников олимпиады, учащихся 9-х классов, 83% на первом туре анализировали рассказ Н.М. Карамзина «Евгений и Юлия», 17% обратились к стихотворению Н.Языкова «Родина». Уровень выполнения работ по критериям оценки учащихся 9-го класса представлен в таблице. % Понимание произведения как «сложно Точность выбора языковых средств для Оригинальность наблюдений вариант Понимание произведения как «сложно Точность выбора языковых средств для Обращает на себя внимание наличие высоких по критериям оценки, а также значительное число тех, кто получил более 50%. Это свидетельствует о хорошем уровне подготовки участников олимпиады в этой параллели. 4 из них набрали в сумме более 50%, - 66 из 70 возможных. 10 класс Для работы в первом туре олимпиады учащимся 10-х классов были предложены рассказ «Сигнал» В.Гаршина и стихотворение Ю. Левитанского «Мое поколение». Из 22 участников 14% выполняли анализ поэтического текста, остальные 86% обратились к прозе. Уровень выполнения работ по критериям оценки учащихся 10-го класса 1 вапонимание произведения как «сложно %

4 2 вариант Точность выбора языковых средств для Понимание произведения как «сложно Точность выбора языковых средств для Отсутствие за оригинальность и высших по критериям свидетельствует о невысоком уровне подготовки учащихся этой параллели. Только 5 человек набрали 50% и выше, - 43 из 70 возможных. 11 класс Для учащихся 11-х классов на первом туре олимпиады были даны рассказ Ю. Казакова «Манька» и стихотворение А.Ахматовой «Гости». 92% учащихся писали работу по прозе, 8% - по поэзии. Уровень выполнения работ по критериям оценки учащихся 11-го класса % Понимание произведения как «сложно Точность выбора языковых средств для Оригинальность наблюдений вариант Понимание произведения как «сложно

5 Точность выбора языковых средств для % участников первого тура показали хороший результат, набрав более 50%, 63 а из 70 возможных. Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся 11-го класса были хорошо подготовлены к первому туру. Анализ выполнения учащимися олимпиадных работ позволил выявить такие типичные ошибки в письменных работах учащихся, как: несформированность восприятия литературного произведения как художественного целого; незнание особенностей стиля писателя; незнание характерных признаков литературного направления; отвлеченность знаний по теории литературы, неумение оценить их роль в конкретном литературном произведении; неразличение образа повествователя и автора; недостаточное знание основных способов выражения в произведениях авторского сознания; неумение определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней; плохое знание историко-литературного контекста определенной эпохи. Впервые муниципальный этап олимпиады включал устный тур, в котором участник олимпиады должен был продемонстрировать жюри владение нормами публичной речи, историко-культурный кругозор, читательскую эрудицию, художественно-эстетический вкус, чувство слова, гражданскую идейно - нравственную позицию, силу убеждения. На устном туре заключительного этапа олимпиады участникам предлагались две темы на выбор. На одну из них готовилось публичное выступление. Время подготовки публичного выступления 60 минут. На устный тур приглашались все участники олимпиады. Участникам олимпиады предлагались следующие темы для выступлений: Вы непременно должны это прочитать! (7 класс) Какими способами литература представляет мир? (7 класс) Нужен людям, говорящим на одном языке, общий круг чтения? (8 класс) Как в литературе проявляется отношение к миру? (8 класс) Убьет ли компьютер бумажную книгу? (9 класс) Кто такой герой в литературном произведении? (9 класс) Кто такой автор в литературном произведении? (10 класс) Стихами можно сказать больше, чем прозой? (10 класс) «Не надейтесь избавиться от книг!» (У.Эко) Как вы понимаете лозунг знаменитого романиста и литературоведа? (11 класс) Зачем и для кого писатель создает лирическое произведение? (11 класс) Использовались следующие критерии оценки публичного выступления: Соответствие публичного выступления выбранной теме и поставленной задаче, оригинальность и убедительность предложенной выступающим идеи 7.

6 Обоснованное привлечение литературного материала, понимание проблематики и адекватность трактовки литературного(-ых) произведения(- ий), взятого(-ых) за основу для создания публичного выступления или привлекаемого(-ых) в качестве иллюстраций 7. Обоснованное привлечение историко-культурного контекста 7. Логичность, последовательность, стройность устного высказывания, речевая цельность выступления, образность и грамотность речи, ее лексическое богатство 4 а. Владение ораторскими приёмами 5. Максимальное количество за выступление 30. Каждый критерий оценивался от 0 до 2-х. Анализируя протоколы устного тура, члены жюри отмечают: 25% участников не поняли тему выступления, худшими были учащиеся 10-х классов, лучшими 11-х классов; более 50 % участников не были убедительны в привлечении литературного материала; 75% участников не смогли привлечь историко-литературный контекст; 60% участников не смогли показать хорошее владение ораторскими нормами. К недостаткам устных выступлений следует отнести также отсутствие оригинальности и засилье речевых штампов, неумение структурировать текст, большое количество речевых и грамматических ошибок, несоответствие литературных примеров возрасту участника. Жюри отмечает, что устный тур - перспективная форма творческих соревнований, она позволяет ярче и полнее раскрыться действительно талантливому учащемуся, умеющему самостоятельно мыслить, стремящемуся к расширению коммуникационных возможностей. РЕКОМЕНДАЦИИ: Проанализировать результаты муниципального этапа олимпиады и критерии, использующиеся для оценки олимпиадных работ, на заседании методического объединения (кафедры, секции, др.) учителей русского языка и литературы. Развивать систему индивидуального сопровождения одаренных учащихся. Организовать работу с одаренными детьми с учетом специфики олимпиадных заданий. Принять меры по ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, выявленных по итогам олимпиады.

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе Общая характеристика олимпиадных заданий заключительного этапа Заключительный этап

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе (2016 2017 учебный год) Общая характеристика олимпиадных заданий заключительного

ПРОЕКТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (МАРТ-АПРЕЛЬ 2017) 1. Основные положения 1.1. Настоящее положение о проведении «репетиции» заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе определяет порядок

Всего часов 102. В неделю 3. Аннотация к рабочей программе по литературе 10-11 класс (ФК ГОС) (базовый уровень) Цели и задачи программы Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования

Рассмотрено и принято в качестве локального правового акта МБОУ СОШ 4 г.янаул на заседании Педагогического совета Протокол 1 от 29 августа 2014года Утверждаю Директор МБОУ СОШ 4 г.янаул А.З.Мухаметшин

Требования к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2016 2017 учебном году 1. Общие положения 1.1. Нормативная база Настоящие требования по проведению муниципального

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе (2014 2015 учебный год) 1.Общая характеристика олимпиадных заданий регионального

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по литературе

Всероссийская олимпиада школьников по литературе в 2017/2018 учебном году 5-6 классы Комментарии и ключи: 1. Комментарии к заданию 1 Выполнение такого рода творческих заданий поможет ученикам 5-6 классов

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе 1.Общая характеристика олимпиадных заданий регионального этапа Сложность организации

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе по литературе 7-9 классы. Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе,

АННОТАЦИЯ к рабочей программе по предмету «Литература» для 10--11классов. 1. Нормативно-правовая база Федеральный закон от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями

Приложение 1 к приказу Управления по образованию от 04.09. 2018 1076 ПОРЯДОК проведения олимпиады школьников Союзного государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность» в Городском округе

АННОТАЦИЯ к рабочим программам по литературе под редакцией Г.С. Меркина, В. Я. Коровиной для 5-9 классов Рабочие программы по литературе составлены на основе Фундаментального ядра содержания общего образования

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе (2016 2017 учебный год) Дополнительный вариант 1.Общая характеристика олимпиадных

Пояснительная записка Рабочая программа по предмету литература для учащихся 10-11 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: 1. Федерального компонента государственного стандарта

Критерии оценки выполненных заданий участниками заключительного тура Олимпиады школьников Творческий конкурс «История искусства и культуры» Задание 1. Сравнительная характеристика культурно-исторических

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 18 Московская область г. Химки УТВЕРЖДЕНО ПРИКАЗОМ ДИРЕКТОРА ОТ 01.09.2017 ГОДА 101-О СОГЛАСОВАНО НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

Критерии 9-11 классы Муниципальный этап олимпиады для учеников 9-11 класса состоит из одного аналитического задания (с опорой на предложенные направления для анализа; время выполнения 3,5 астрономических

Аннотация к рабочей программе по литературе. Основное общее образование. Наименование Рабочая программа по литературе. Основное общее образование. программы Составители программы МО учителей русского языка

2. Цели и задачи олимпиады 2.1. Цель олимпиады: - повышение качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных учреждений в области образовательных программ по дисциплинам «Русский язык»

Журналистика ВТОРОЙ (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ) ЭТАП ЖУРНАЛИСТИКА Межрегиональная олимпиада школьников «Высшая проба» 2015, 2 этап Журналистика 11 КЛАСС Время выполнения заданий 150 минут Максимальное количество

Аннотации к рабочим программам по литературе параллель Наименование рабочей программы 5 класс Рабочая программа по литературе для 5 класса 6 класс Рабочая программа по литературе для 6 класса Характеристика

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа 26» «Рассмотрено» на заседании педагогического совета Протокол 2015 г. «Утверждаю» Директор

Критерии оценивания вступительного испытания по русскому языку и литературе (9 ГУМ 2018) За вступительное испытание по русскому языку и литературе абитуриент может получить 50 баллов, из которых 25 за

1. Планируемые результаты Личностные результаты 1) осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским; 2) усвоение гуманистических традиций

АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. Статус документа Пояснительная записка Рабочие программы по литературе составлены на основе федерального компонента государственного

Предмет литература Ступень (классы) основная школа (5-9 классы) Нормативные документы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

Аннотация к рабочей программе по литературе 5-6 класс 1. Рабочая программа по литературе для 5 9 классов составлена с использованием материаловфедерального государственного образовательного стандарта основного

Промежуточная аттестация по литературе в 8 классе Пояснительная записка Проведение устного экзамена с использованием билетов является наиболее распространенной формой аттестации. Экзаменационные билеты

Аннотация к рабочей программе по литературе в 5 классе Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе следующих документов: 1. Федерального государственного образовательного стандарта

Аннотация к рабочим программам по литературе для 10-11 классов Уровень обучения: среднее общее образование Нормативнометодические материалы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета Срок реализации

Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Литература» 10-11 класс Рабочая программа по литературе адресована для средних общеобразовательных учреждений обучающимся 10-11 классов и составлена на

Аннотации к рабочим программам по литературе для 5-11 классов Класс 5 Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. -воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре,

Критерии оценки учебной деятельности по литературе 1.Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: 1 Знание

Пояснительная записка. Проведение устного экзамена с использованием билетов является наиболее распространенной формой аттестации. Экзаменационные билеты составлены с учетом ФГОС. Экзаменационный материал

Критерии оценивания итогового сочинения по литературе (2014-2015 учебный год) Использованы материалы презентации В.А.Щепы, доцента кафедры преподавания языков и литературы СИПКРО Направления Темы будут

Аннотация к рабочей программе по литературе 10 класс Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает

5 класс: Преподавание ведется по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева.. 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М. Просвещение, 2010г. Воспитание духовно-развитой личности; Развитие эмоционального

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ Л.В. Тодоров Методические рекомендации по разработке требований к проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по литературе

Аннотация к рабочей программе по литературе, 10 класс (профильный уровень) Настоящая рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта

Приложение 1 к приказу от «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научной работе ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Т. И. Шукшина 2017 г. ПОЛОЖЕНИЕ о Республиканской студенческой

Технологическая карта Урока литературы в 10 классе Учителя русского языка и литературы МАОУ «СОШ 76» г. Перми Свердловского района Кондораки Марины Сабировны ОБЩАЯ ЧАСТЬ Предмет Литература класс 10 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (на русском языке) основного общего образования 5-7 классы 2017 год Планируемые результаты освоения предмета «Литература» Предметные результаты изучения

Предметно-содержательный анализ результатов единого государственного экзамена по литературе в г.мончегорске в 2016 году 1. Характеристика КИМ ЕГЭ по литературе. Цель экзаменационной работы оценить общеобразовательную

Аннотация к рабочей программе по литературе (ФГОС). Рабочая программа по литературе для 5-9 классов разработана на основе примерной программы основного общего образования по литературе с учетом рекомендаций

Приложение 6 к приказу отдела образования администрации Андроповского муниципального района Ставропольского края от 10 октября 2018 года 1039-пр Методические рекомендации и требования к организации и проведению

Рабочая программа элективного курса «Комплексный анализ художественного текста» для 11 класса общеобразовательных учреждений

Всероссийская олимпиада школьников по литературе Муниципальный этап Требования по организации и проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе Главная цель изучения учебного

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Школа-интернат 4 для детей с ограниченными возможностями здоровья городского округа Тольятти» АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Дисциплина

Модель исследования компетенций учителей литературы исследование предметной компетентности (часть 1: задания 1-6); исследование методической компетентности (часть 2: задания 7-8); исследование профессиональной

ЕГЭ-2018 С.А. Зинин, Л.В. Новикова ЛИТЕРАТУРА 10 ТРЕНИРОВОЧНЫХ ВАРИАНТОВ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ РАБОТ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ МОСКВА АСТ УДК 373:821 ББК 83.3я721 З63 З63 ISBN 978-5-17-103499-3

АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (5-9 КЛАССЫ) Программы разработаны на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, планируемых результатов

Требования к вступительному испытанию «Творческий конкурс» для поступающих на специальность «Литературное творчество» Программа вступительного экзамена «Творческий конкурс» для поступающих на специальность

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОМЫШЛЕННЫХ

Аннотация к рабочей программе по литературе Класс: 5 Уровень изучения учебного материала: базовый УМК, учебник: Рабочая программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания литературного

Рабочая программа по литературе 11 класс Рабочая программа составлена на основе: 1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования. 2. Учебника для общеобразовательных учреждений

Класс: 5 УМК, учебник Программа составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования, утверждѐнного 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ 1897; Примерной

Аннотация к рабочей программе по литературе Рабочая программа по литературе для 5 9 классов разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе и программы по

Аннотация к рабочей программе по литературе 5-9 класс (основное общее образование) Составитель: Чудова М.В., учитель МБОУ Тарутинская сош от 30.08.2014г Нормативно методические материалы Реализуемые УМКа

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ОУД.02 «ЛИТЕРАТУРА» Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.02 «Литература» для профессиональных образовательных организаций по профессии 29.01.07 «Портной»

Критерии оценивания работ участников заключительного этапа Межвузовской олимпиады школьников по педагогике «Первый успех» Максимальный балл за работу =105 Победитель 1 степени 105-90 баллов Призер 2 степени

АННОТАЦИЯ на рабочую программу ОД 01 РУССКИЙ ЯЗЫК 1.1.Область применения рабочей программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих

Итоговое сочинение по литературе в 6 классе Цель: - выявить интеллектуальный уровень развития ученика; - определить результат достижений учащихся в изучении русского языка и литературы; - показать умение

Аналитическая справка

по итогам проведения школьного этапа

Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам

в 2013-2014 учебном году.

Школьная олимпиада является первым этапом Всероссийской олимпиады школьников. Участие в предметной олимпиаде – это итог работы педагогического коллектива с одаренными учащимися не только на уроках, но и во внеурочной деятельности (факультативах, кружках и т.д.). Учащиеся показывают знания, полученные вне рамок школьной программы.

Основными целями и задачами Олимпиады являются:

Создание необходимых условий для выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности;

Создание необходимых условий для поддержки одаренных детей;

активизация работы факультативов, кружков и других форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися;

Оказание помощи старшеклассникам в профессиональном

самоопределении.

Проведение школьного этапа предметных олимпиад регламентировалось Положением о проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам», приказом комитета Администрации Красногорского № 131 от 01.10.2013 г. « О проведении школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Красногорского района», приказом директора школы № 107 от 04.10.2013 г. «О проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в 2013-2014 учебном году». Ш кольные олимпиады были проведены следующим предметам: физика, химия, русский язык, математика, ОБЖ, история, география, биология, химия, литература, немецкий язык, обществознание, МХК. Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников проводился с 10 октября по 29 октября 2013 года.

Оценка олимпиадных работ проводилась по результативности, согласно квоте (3 человека от класса).

Школьный этап проводился по единым олимпиадным заданиям, разработанным педагогами в рамках школьного округа.

В ходе проведения олимпиады были выявлены нарушения. Учитель химии предложила учащимся выполнение заданий, не соответствующих возрасту участников. Вследствие выявленных нарушений учащиеся 9 класса выполняли повторно олимпиаду по химии.

На основании отчетов и предоставленных работ учащихся был составлен список победителей и призеров школьного этапа всероссийской олимпиады школьников. Участники школьного этапа олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаны победителями школьного этапа олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.

Таблица результативности участия школьников в предметных олимпиадах

Предмет	Количество участников	Кол-во победителей	Кол-во призеров	% победителей и призеров
Биология
География
История
Литература
Математика
МХК				100%
Немецкий язык				100%
ОБЖ
Обществознание				100%
Русский язык
Физика				100%
Химия

Анализируя данные таблицы, следует сделать вывод:

1. высокий процент победителей и призеров школьного этапа олимпиады показан на предметах: биология, история, МХК, немецкий язык, обществознание, физика;

2. на олимпиаде по математике, ОБЖ, русскому языку, физике, химии не была выдержана квота участников;

3. на олимпиаде по математике, литературе, химии учащиеся показали низкий уровень выполнения практических заданий. Это связано с особенностями предметов, а также указывает на недостаточную работу педагогов-предметников по выявлению талантливых детей на уровне школы.

Учителям математики, литературы, химии необходимо использовать все виды учебной и внеурочной деятельности для целенаправленной подготовки к олимпиадам;
Учителю химии следует придерживаться Положения о проведении школьного этапа олимпиады всероссийской олимпиады школьников
Учителям математики, ОБЖ, русского языка, физики, химии необходимо при проведении олимпиады придерживаться квоты, установленной оргкомитетом олимпиады.

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РЕСПУБЛИКАНСКОМ ЭТАПЕ УЧЕНИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ

Правилу следуй упорно:

чтобы словам было тесно, а мыслям — просторно.
Н. А. Некрасов

Олимпиада по русскому языку и литературе проводилась в целях выявления у учащихся образовательных учреждений филологических способностей, развития интереса к русскому языку и литературе, поддержки одаренных детей. Задания ориентированы на личность с гуманитарными способностями, личность читающую, эрудированную, думающую, умеющую размышлять и анализировать.

Комплект из заданий трёх уровней был рассчитан на способных учащихся. Некоторые задания требовали творческого подхода, при этом для полного и адекватного ответа на большинство вопросов не требовалось знаний, выходящих за пределы школьной программы. Все задания требовали применения теоретических сведений, относящихся косновным разделам языкознания и литературоведения.

В интеллектуальных соревнованиях приняли участие 115 школьников из 135, подавших заявки.

Члены жюри тщательно проверили работы участников и подвели итоги олимпиады. Определены победители, которыми стали лучшие юные филологи! Среди восьмиклассников победу одержали школьники, работы которых были оценены от 93 до 81 балла из 100 возможных. Среди девятых классов победителями олимпиады стали ученики, набравшие от 96 до 80 баллов. Участники, набравшие от 84,5 до 61,5 балла, победили среди десятиклассников. Самыми сильными оказались работы учеников 11 класса, которые получили баллы от 89,5 до 71,5 балла. К сожалению, из-за технических проблем не все присланные в оргкомитет работы, были представлены в полном объёме. Этим объясняется единичные низкие баллы за выполненные задания.

С протоколами результатов Республиканского этапа ученической олимпиады по русскому языку и литературе можно ознакомиться на блоге Донецкого ИППО http://donippo.blogspot.com/ в разделе «Республиканский этап ученических олимпиад ».

Любовь к родному слову нас роднит,

Глагола сила всех объединяет!

Познанья ключ опять к себе манит,

И отроков всечасно окрыляет!

В.В. Боброва

Отдельные задания требовали от участников определённого комментария, собственных примеров или мини-рассуждения. Третий уровень олимпиадных заданий, творческий, не вызвал затруднений у учащихся, но вызвал вопросы у членов жюри, так как в мини-сочинении необходимо было продемонстрировать круг чтения и качества квалифицированного читателя, процитировать художественные произведения, привести примеры из литературных текстов, назвать имена литературных героев и т. д., а не только выплеснуть эмоции и составить красивый текст. Кроме того, некоторые ошибки, на наш взгляд, объяснялись невнимательным прочтением участниками формулировок заданий.

Учащиеся лучше справились с заданиями из раздела «нормы русского литературного языка», «язык художественных произведений», «современный русский язык». Затруднения у школьников вызвал вопрос из истории русского языка и творческое задание. Наибольшие трудности вызвали творческие и аналитические задания, формулировка собственного мнения.

Качество выполненных восьмиклассниками олимпиадных заданий свидетельствует о результативной консультативной, в том числе дистанционной работе учителей-словесников с учащимися по предмету, качественном отборе, который осуществили методические службы в городах и районах. Работы участников свидетельствуют о глубоких знаниях по русскому языку и литературе, умении применять их на практике, умении аргументировать и логически мыслить. Использование художественных произведений как доказательство своих аргументов свидетельствует о начитанности и эрудиции олимпиадников.

Проверка работ показала и некоторые недостатки в работах учащихся. Следует обратить вниманиена следующие моменты: синтаксис простого предложения с однородными членами и синтаксис сложного предложения; характеристика лексики произведения; образные средства языка; умение различать тему, идею, описывать композицию и образы лирического произведения. Особое внимание следует уделить развитию навыков логического мышления (приучать к культуре изложения мыслей, составлению плана сочинения), умению определять основную мысль сочинения, доказывать ее в течение всего сочинения и делать выводы в соответствии с этойидеей.

Считаем необходимым стимулировать работу по повышению грамотности школьников.

Как оказалось, анализ поэтического текста представляеттрудность для учащихся, так как для успешного выполнения задания требовалось не толькоособое понимание творческой манеры автора, но и «языковое чутье», четкое представлениеструктурных элементовкомпозиции художественного произведения.

Восьмиклассники и девятиклассники всвоих работах продемонстрировали хорошие знания теории литературы; нет ошибок в определении темы, размера стиха, ритма и рифмы.Вместе с темопределение идеи произведения, композиционных элементов стихотворений К. Бальмонта и Ф. Тютчева вызвали затруднение.
В работах допущены лексические (необоснованные повторы, неточный выбор слова, неправильное его употребление из-за непонимания значения ), стилистико-речевые ошибки (употребление штампов и канцеляризмов, слов и выражений сугубо разговорного стиля ). Вомногих работах отсутствует логическая связь между частями текста, присутствуюталогизмы, противоречащие друг другу мысли.
Перечисленные недочеты носят несистемный характер и не могут повлиять на хорошее впечатление от подготовки учащихся к олимпиаде. Учащимся 10 класса были предложены 9 вопросов на определение уровня умения интерпретировать текст (стихотворение А.С.Пушкина «Не стану я жалеть о розах…» («Виноград»). Поощрительный балл заслужили подробные ответы на вопрос или задание (например, ответ на 7 вопрос: Стихотворение написано четырехстопным ямбом с перекрестной рифмовкой. Рифмы точные. Анакруза однодольная (кроме седьмой строки, там три безударных), клаузула чередующаяся (мужская – женская )).Максимальная оценка за задание №1 второго уровня – 20 баллов.

В целом, десятиклассники справились с заданием, некоторые интерпретации получились интересными, эмоциональными, раскрывающими мысли авторов и личные впечатления.

На вопросы 2 (тема, идея, мотивы, настроение стихотворения), 3 (лирический герой, образная система), 5 (поэтическая лексика, художественно-изобразительные средства языка), 7 (ритм, ритмообразующие элементы, размер, рифма) все учащиеся ответили правильно. Некоторые ответы неполные: не указаны примеры эпитетов, сравнения.

Больше всего затруднений вызвали вопросы 4 (о композиции стихотворения), 8 (о звукописи), 9 (о целостном восприятии стихотворения), некоторые учащиеся оставили их без ответов.

Работы оформлены грамотно. Чаще других повторилась лексическая ошибка молодаядевушка .

В целом участники олимпиады справились с поставленными задачами, выполняя лингвистический анализ текста. Определённые трудности вызвали у учащихся задания, связанные с умением находить контекстуальные синонимы. Не все десятиклассники умеют видеть в предложениях обособленные второстепенные члены, в частности, обособленные дополнения. Задание 5 (указать предложение, в котором используется парцелляция) никто из участников олимпиады не выполнил правильно.

III уровень работ 10 класса не порадовал знанием языка. Несмотря на то, что сочинение было в электронном виде и многие ошибки исправлялись автоматически, орфографических и пунктуационных ошибок было допущено достаточно много. Основные проблемы испытывали учащиеся с построением фраз, наиболее типичные ошибки связаны с лексической избыточностью. 20% сочинений были взяты из Интернет. Учащиеся должны были опираться на литературные источники, но только 30% участников упоминали или цитировали художественную литературу. Очень скуден набор текстов, представленных в сочинениях: И.С. Тургенев "Отцы и дети", Н.В.Гоголь "Тарас Бульба", "Мертвые души", А.С. Грибоедов "Горе от ума". Многие олимпиадники не смогли даже отредактировать свои тексты. В целом впечатления от сочинений оставляют желать лучшего, можно отметить лишь 4 работы, в которых были соблюдены все условия, поставленные перед участниками.

Задания 1-го уровня, которые предполагали однозначный ответ, все одиннадцатиклассники выполнили успешно (быть может, и благодаря возможностям Интернет; правда, некоторые участники в ответах даже не удалили ссылки, что, безусловно, недопустимо). Задания, которые предполагали самостоятельный комментарий, многие участники проигнорировали, ограничившись констатирующим ответом (так, в 1 задании, где необходимо было вспомнить произведениям, которым были предпосланы эпиграфы, и объяснить, с какой целью они употреблены, полный ответ предполагал рассуждение самого автора). При выполнении задания 9 участники были недостаточно внимательны. Необходимо было не только перечислить недостаточные глаголы, но и дать свой комментарий или хотя бы указать формы, в которых данный(е) глагол(ы) является(ются) недостаточным(и).Аналогичная ситуация с заданием 10. Это говорит о необходимости внимательно читать вопросы и задания, предлагать собственный комментарий, который делает работу творческой и индивидуальной. Однако не следует отвечать больше, чем того требует задание, так как грамматические ошибки, которые допущены в тексте ответа, снижают балл и влияют на общее впечатление от ответа.

Проверка задания 1 второго уровня показала, что учащиеся 11 класса имеют хороший навык определения рифмовки, опознавания композиционных и стилистических приемов стихотворения,определения главного смысла философского стихотворения Арсения Тарковского, описания образной системы стихотворения, которая способствует раскрытию главногосмысла произведения. Однако еще вызывают трудности при анализе стихотворения такие понятия, как стихотворный размер, особенность ритмической организации стихотворения, тропы и образные выражения стихотворения, художественные приемы в развитии лирического конфликтапроизведения.

Во втором задании второго уровня одиннадцатиклассникам было предложено провести лингвистический анализ текста , ответив на вопросы и выполнив соответствующие задания. Все учащиеся справилисьс заданием. Однако следует отметить типичные ошибки, допущенные в работах. Так, не все одиннадцатиклассники смогли аргументированно доказать принадлежность предложенного текста к научно-популярному стилю. Для большинства участников олимпиады оказалось сложным определить уровень собственного словоупотребления и предложить способы работы по повышению своего словарного запаса. Несколько удивило то, что при выполнении 5-го задания (составить план текста) ученики 11 класса ограничились простым планом, состоящим из трех пунктов.Также ошибки были допущены при выполнении 9-го задания, в котором требовалось дать морфологическуюхарактеристику слова что в указанных предложениях. Учащиеся определили, что в одном из предложений это слово является союзным словом, а в другом – союзом, предложив таким образом их синтаксическую характеристику, а описание этих слов как частей речидали лишь немногие. В 12-м задании необходимо было объяснить пунктуацию в определенном предложении. Школьники объяснили постановку знаков препинания при обособленном определении, выраженном причастным оборотом, но не обратили внимание на отсутствие запятой на стыке союзов но и если то в сложном предложении.

Ученикам 11 класса в задании III уровня были предложены темы сочинений из блока «Вопросы, заданные человечеству войной» и были ориентированы на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и государства, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы). Из 11 предложенных тем наибольший интерес вызвали следующие: «Почему тема войны не уходит из литературы?» (№3), «Жди меня, и я вернусь…любовь и война» (№5), «Согласны ли Вы с Л.Н. Толстым, утверждающим, что война – «противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие? (№9), «Как влияет на сущность человека война?» (№11). Не востребованными оказались темы: «Произведение о войне, которое Вас взволновало» (№6), «Война ж – совсем не фейерверк, а просто трудная работа… (М.В. Кульчицкиий)» (№7). Работы оценивались по трем критериям: содержание творческой работы, речевое оформление, грамотность.

При проверке содержания творческой работы учитывалось соответствие теме, стилю, жанру; композиционная оформленность; полнота раскрытия темы. Речевое оформление творческой работы включало в себя параметры: смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения; точность и выразительность речи. В оценку грамотности работы входило соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых и речевых норм.

Анализ олимпиадных работ показал, что, исходя из критерия «Соответствие теме», участники олимпиады должны были откликнуться на предложенную задачу, избежать ее подмены, выбрать свой путь рассуждения, сформулировав тезисы, которые предстоит аргументировано раскрыть. Все участники справились с этим критерием, но с разной степенью успешности выполнения задачи.

Работы показали, что многие участники олимпиады имеют свои читательские предпочтения и способны глубоко, искренне, неформально рассуждать в рамках заданной темы, избирая личный ракурс ее раскрытия. Они сумели сделать интересный выбор опорного текста, проблематизировать материал, продумать оригинальную тезисно-доказательную часть сочинения.

Исходя из критерия «Аргументация. Привлечение литературного материала» следует заметить, что в большей степени работы представляли собой хорошо аргументированные ответы. Участники рассуждали по предложенной проблеме, чаще всего выбирая многоаспектную проекцию на «себя» и «нас». В качестве литературного источника чаще всего использовались произведения К.Симонова, Б.Васильева, Л.Н.Толстого, М.Булгакова, В.Гроссмана, В.Некрасова, Ю.Бондарева, Ю.Друниной.

С точки зрения композиции и логики выстраивания рассуждения следует отметить следующее: вступление, тезисно-доказательная часть, заключение участники олимпиады пытались тесно связать между собой, следует отметить безукоризненную логику рассуждений, связанных общей идеей и опирающихся при этом на несколько (чаще всего) художественных произведений. Учащиеся старались последовательно развивать мысль от текста к тексту с наращиванием дополнительных личностных смыслов. Учащиеся продемонстрировали умение не только логично выстроить рассуждение на предложенную тему, но также показали умение ее конкретизировать в соответствии с собственным замыслом и при этом не отклониться от темы.

Закономерно, что хороший уровень обученности участников олимпиады проявился не только в достоинствах работы по критерию «Композиция и логика рассуждения». Авторы сочинений продемонстрировали также прекрасную речевую культуру, начитанность, сформированность таких читательских навыков, как способность заинтересованно размышлять над самостоятельно прочитанными произведениями и сопоставлять их в заданном ракурсе. В плане владения письменной речью ученики 11-х классов продемонстрировали богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций. Они легко облекали свои мысли в точную, выразительную словесную форму. Но в то же время в сочинениях мы наблюдаем и наличие речевых ошибок разных типов: неудачное словоупотребление, избыточное усложнение фразы, не соответствующее стилю остальной части работы; наличие речевых штампов, многие из которых повторяются несколько раз, плеоназм. К характерным логическим ошибкам одиннадцатиклассников можно отнести следующие:

1) нарушение последовательности высказывания;

2) отсутствие связи между частями высказывания;

3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

4) раздробление микротемы другой микротемой;

5) несоразмерность высказывания;

6) отсутствие необходимых частей высказывания и т.п.;

7) нарушение причинно-следственных связей;

8) нарушение логико–композиционной структуры текста.

Среди речевых ошибок следует выделить следующие:

1) употребление иностилевых слов и выражений;

2) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;

3) нарушение лексической сочетаемости;

4) употребление лишнего слова (плеоназм);

5) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

6) необоснованный пропуск слова;

7) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию произведения.

Общие выводы и методические рекомендации:

Ø знания, умения и навыки учащихся в пределах школьной программы по русскому языку и литературе в целом сформированы;

Ø подготовка к испытаниям и участие в олимпиаде стимулируют интерес учащихся к изучению русского языка, активизируют их интеллектуальные и творческие способности, позволяют создавать определенную интеллектуальную среду, способствующую сознательному и творческому отношению к процессу образования и самообразования;

Ø при подготовке школьников к олимпиаде необходимо уделять внимание вопросам этимологии, историческому комментированию современных орфографических норм, диахроническому морфемному разбору, отрабатывать навыки анализа синтаксических явлений повышенной сложности, вести целенаправленную работу над уточнением и объяснением лексического значения слова, особое внимание необходимо уделить устаревшим словам и словам иноязычного происхождения (в связи с тем, что в пакет олимпиадных заданий часто включены задания, требующие объяснить языковые явления современного русского языка с исторической точки зрения);

Благодарим за профессионализм и компетентность членов методической комиссии по составлению заданий и членов жюри по проверке олимпиадных работ: Данилову И.Н. (г. Торез), Дьяченко Л.В . (г. Донецк, Ворошиловский район), Симонову И.В. (г. Донецк, Киевский район), Соловьёву Л.Е. (г. Донецк), Иконникову С.В. (г. Донецк, Калининский район), Дьяченко Л.В . (г. Донецк, Ворошиловский район), Ржесик С.А. (г. Донецк, Петровский район), Яркович Э.Б. (г. Макеевка), Нафанец Е.А . (лицей-интернат при ДонНУ), Генералову А.В. (г. Донецк, Будённовский район), Зятьеву И.А. (г. Донецк, Калининский район).

Отдел русского языка и литературы